28078学校德育工作概论资料(现代德育复习题、班华主编)

1 28078 学校德育工作概论复习资料 现代德育论复习题 班华主编 绪论绪论 1 1 德育即育德德育即育德 名词解释 是有意识地实现社会思想道德的个体内化 或者说有目的地促进个体思想品德社会化 狭义 的德育即道德教育 广义的德育包括思想教育 政治教育 道德教育 P9 2 广义的德育 从内容范围包括 思想教 育 政治教育 道德教育 思想教育指世界观 人生观等方面的教育 政治教育主要是政治思想 政治立场 政治态度等方面的教育 道德教育指 道德品德的培养 P9 P10 2 现代德育现代德育 名词解释 是以现时代的社会发展 人的发展为基础 以促使受教育者思想道德现代化为中心 促进受 社会现代化发展的德育 P11 3 主体性 发展性 是现代德育的本质规定 P12 4 现代德育的本质属性现代德育的本质属性是 主体 发展性 P12 5 主体 发展性 是现代德育的精髓 P13 6 主体 发展性 是现代德育区别于传统德育 的分水岭 P14 7 现代德育由片面的主知的 或主情的 或主行 的德育 转向 知情行协调 发展的德育 2006 年填空 P15 8 现代德育是民族性与 世界性 的统一 P17 9 培养 民族精神 是各国德育的核心问题 民族精神 是德育 的灵魂 是一种激发人向上的动力 P17 10 德育是一定民族文化的产物 是因民族文化 发展的需要而存在 发展 也在参与民族文化实 践中实现 因而具有浓烈的 民族性 P17 11 现代德育民族性和世界性的统一 也就是 民族精神和时代精神 的统一 P18 12 中国德育的现代化要坚持民族精神与 时代 精神 统一 坚持民族性与 世界性 统一 P19 13 13 现代德育是主体现代德育是主体 发展性德育发展性德育 现代德育以促进人的德性现代代为中心 或者说 是以促进主体现代德性发展为根本 主体性 发 展性是现代德育的本质规定 主体性表征德性发 展的主体 发展性表征主体德性的发展 主体主体 发展性德育发展性德育 的含义的含义 主体 发展性 明确表述了现代德育的主体 性 表述了主体德性发展的内容包括了道德认知 道德情感 道德行为的发展 主体 发展性 是现代德育的本质属性 其 内涵至少有以下几方面 主体 发展性 体现了现代德育以人为本 的精神 突出了主体 突出了主体德性的发展 以培养具有现代思想道德素质的主体人格为根本 它直接着眼于人 着眼于人的德性发展 主体 发展性 的德育活动是教育者 受 教育者能动地自主建构思想道德的对象活动 主体 发展性 是现代德育的整体特征 作为现代德育的根本指导思想 它们贯穿在德育 活动的始终 贯穿在德育活动的各个方面的 主体主体 发展性发展性 是现代德育的精髓是现代德育的精髓 现代德育是以人为本的德育 就是要突出人 突 出主体 突出主体的发展 促进人的革命 这是 现代德育的精髓 人是现代化的主体 主体 发展性德育以促 进主体德性现代化为根本 就把握了现代化的关 键因素 现代德育要突出人的现代化 促进人的 革命 也就是促进人的生活方式 人的价值观的 变革 促进人的思维方式 情感方式 行为方式 的现代化 先化人后化物 中国尤其是先化人 主体 发展性 是现代德育区别于传统德 育的分水岭 主体 发展性 体现了现代德育的目标要求 本体功能内在价值 主体 发展性 集中地表现了德育形式转 换的内涵 第一章第一章 现代社会 现代人与现代德育现代社会 现代人与现代德育 1 历史上有代表性的人性观 德性观历史上有代表性的人性观 德性观 P26 1 超自然的外在决定论的观点 a 神学决定论的观点 古希腊的苏格拉底和 柏拉图 b 精神决定论的观点 黑格尔 2 环境决定论的观点 荀子 3 内在决定论的观点 古希腊哲学家普罗 泰戈拉 孟子 4 马克思主义实践决定论的观点 2 德育发生 是现代德育性质研究的起点现代德育性质研究的起点 P24 3 人性不是抽象的 人在本质上是 一切社会关 系的总和 人性是社会赋予的 P25 4 人性和德性人性和德性 名词解释 人性就是人的实践本性 即主体性 德性不 是别的 他是人对自然自身的改造结果 P30 5 德育本质德育本质 名词解释 是要在思想 政治和道德方面对受教育者施 加影响 同时受教育者也需要 接受这些影响 并 能在这些方面获得自我发展 这才是德育的本质 或本义 P32 2 6 原始社会的道德生活就表现为 禁忌 禁忌 构成了原始社会的道德规范 当教育 生产和生活密切结合在一起的时候 原始的宗 教礼仪 等就成为德育的基本形式 P37 7 知识经济的特征是什么 知识经济的特征是什么 P40 答 1 劳动资料的知识化 2 经济发展的 可持续性 3 劳动者的知识化 8 现代化现代化 名词解释 是人类历史上所爆发的社会生产力的巨大革 命 由于这一革命导致了人类诸方面的变革 P43 9 现代化社会的德育的基本特征是现代化社会的德育的基本特征是 塑造道 德主体 亦即是主体性的德育 10 现代人现代人 名词解释 是积极主动的 对社会的变化具有一定的适 应性 对自己对他人负责任的人 P46 11 德育现代化包括两个方面 一是建设现代 德育理论体系 二是建设现代德育实践体系 P49 12 现代德育既有社会性功能 也有个体性功能 既有限制性 规范性功能 也有发展性功能 P52 13 德育现代化德育现代化 名词解释 这不仅仅是要求理论的现代化 或者说德 育的现代化不仅仅是理论的问题 更重要的是实 践的问题 任何一种德育 都要根据一定的德育 思想建立起一套实践体系 其核心就是德育制度 P56 14 简述学校德育制度体系的内容简述学校德育制度体系的内容 07 年简答 P57 答 首先 以法令法规的形式将活动开展的规范 体系规定下来 其次 要有一个组织体系 第三 要有一定的开展德育活动的物质条件 15 只有德育才能最终把人从动物中提炼出来成 为文明的人 制度从本质上讲是一套行为规范体 系 制度的核心是体现一定德育思想的德育活动 的规范体系 P57 16 现代德育体系包括 一是现代德育观念体 系 二是现代德育的制度体系 P58 17 市场经济是人的主体性发展所达到的新的水 平 也是人进一步实现人的自由全面个性的重要 的条件 P61 18 社会主义市场经济伦理精神社会主义市场经济伦理精神 名词解释 就是为了在社会主义条件下促进生产力的发 展 每一个参与社会活动的个体 在市场条件 下作为主体充分发挥自己的积极性和潜能 同时 参与建设遵循和维护社会主义市场经济条件下各 种生活规范 促进有中国特色的社会主义建设 P69 19 要建立贯彻社会主义市场经济伦理精神的现要建立贯彻社会主义市场经济伦理精神的现 代德育 需要解决两个问题 代德育 需要解决两个问题 1 社会主义市场经济伦理精神与学校德育传 统 2 社会主义市场经济伦理精神与德育的主旋 律 P69 20 爱国主义 集体主义 社会主义思想 是社社 会主义精神文明的会主义精神文明的 主旋律 也是学校德育的主旋律 主旋律 也是学校德育的主旋律 P70 21 爱国主义的核心是 热爱社会主义的国家 P70 22 集体主义 是社会主义道德体系的核心 P71 第二章第二章 现代德育过程现代德育过程 1 德育过程理论研究的基本任务是德育过程理论研究的基本任务是 揭示德 育过程的本质及其基本规律 P76 2 德育过程理论研究的基本任务是 揭示德育 过程的本质及其基本规律 P76 3 德育过程德育过程 名词解释 P77 是以促进受教育者思想品德形成 发展为 目标 教育者与受教育者共同参与双向互动的教 育活动过程 4 社会主义学校德育过程社会主义学校德育过程 名词解释 P77 2010 年考 是教育者根据社会主义条件下受教育者自身 发展的要求和受教育者思想品德的形成规律 以 及社会主义对年轻一代在思想品德方面的要求 启发 引导和指导受教育者能动地认识 体验和 践行 接受社会主义思想道德 培养良好的思想 品德心理 发展其道德判断 道德选择能力的教 育过程 5 德育过程与智育过程的区别是什么德育过程与智育过程的区别是什么 P78 答 1 教育目标上的区别 德育过程的目标是促进受教育者德性发展形 成一定的思想品德结构 自主地解决对待客观世 界的态度问题 智育过程的目标是要求受教育者掌握一定的 知识 技能 发展智力 能力 解决如何认识世 界 改造世界的问题 2 德育所依据的规律不同 德育过程依据的是个体思想品德形成发展规 律 智育过程主要依据的是个体的认识活动规律 6 德育过程与思想品德形成过程有何区别 德育过程与思想品德形成过程有何区别 P79 3 德育过程与思想品德形成的过程实质是教育 活动与素质发展的关系 1 前者是教育的组成部分 其实施属教育活动 范畴 后者是人的精神素质的组成部分 其形成 属人的素质发展范畴 2 前者是从外部对教育者施加影响的过程 后 者是在外部影响作用下 道德主体内部自身运动 的过程 3 前者是受教育者与外界教育影响相互作用的 过程 后者是道德主体与外界各种影响相互作用 的过程 辨析题 德育过程是思想品德形成的 过程 7 德育过程实质上是德育过程实质上是 一种思想 政治 道德 的社会传递和社会继承过程 10 双选 P80 8 德育过程结构德育过程结构 是指德育过程中各个要素或各 个组成部分相互联系 相互作用的方式 P81 9 德育过程的本质德育过程的本质就是 造就道德主体或再生 产道德主体 的过程 德育过程造就道德主体 包括 个体道德社会化和社会道德个体化 两个 方面 P80 10 德育过程的三个基本要素是 教育者 受教 育者 教育内容 11 德育过程的主要矛盾德育过程的主要矛盾 是教育者所提倡德育 要求与受教育者思想品德现状之间的矛盾 P86 12 德育过程应遵循的基本规律德育过程应遵循的基本规律是什么 答 激发受教育者主体的道德需要 构成德 育过程中施教与受教之间积极的矛盾运动 P86 13 德育规律德育规律 名词解释 P86 激发受教育者主体的道德需要 构成德育过 程中施教与受教之间积极的矛盾运动 是德育过 程应遵循的基本规律 14 现代德育过程现代德育过程 名词解释 P87 P93 我们把人的发展 社会的发展在现阶段的德 育称之为现代德育 这一现实的历史时期中的德 育过程是具有时代特征的 我们称之为现代德育 过程 现代德育过程实质上是教育者与受教育者 互相促进的道德共进过程 P87 P93 15 现代德育过程实质上是 教育者与受教育者 互相促进的道德共进过程 P93 16 现代德育过程的特点是什么现代德育过程的特点是什么 P91 答 1 是科学理论指导下的过程 2 是促进受教育者作为思想品德完整发展 的过程 3 是师生德性共进的过程 4 是对环境开放的过程 17 德育过程的基本环节德育过程的基本环节 名词解释 P97 是指教育者与受教育者按事先科学安排的步 骤 进行施教与受教的基本顺序和阶段 是整个 德育过程展开与运行的一般时间模式 18 德育过程的基本环节包括哪几个部分德育过程的基本环节包括哪几个部分 答 1 实施德育的准备 2 德育实施 3 德育评价 4 综合调 控 19 德育过程的调控包括 宏观调控和微观调控 两个方面 P98 20 现代德育过程组织的原则现代德育过程组织的原则是什么 P99 答 1 个体思想品德主动地完整地发展的原则 2 集体教育与个别教育相结合的原则 3 热爱 尊重 信任学生与严格要求学生 相结合的原则 4 德育过程组织的多样化原则 5 以道德践行为基础的原则 6 德育影响的一致性 连贯性原则 21 现代德育过程组织运行的特征有哪些 现代德育过程组织运行的特征有哪些 答 1 现代德育过程的组织运行对各环节 各步骤都必须予以重视 事先宜认真考虑 2 现代德育过程的组织运行始终以受教者 的道德主体性发展为出发点 第三章第三章 思想品德观与现代德育思想品德观与现代德育 1 道德道德 道 是指社会行为规范及其相应的意 识 包容了 思想 政治 道德 是社会现象 德 指个体德行 即社会的思想 政治 道德要 求在个体 身上的体现 社会化的 道 个体化 为 德 P104 P105 2 狭义的思想品德仅指道德品质 广义的德育包 括思想教育 政治教育 道德教育 狭义的德育 仅指道德教育 P105 3 思想品德思想品德 名词解释 P105 个体按一定的思想 政治 道德等社会意识 和行为规范所表现出来的稳定特征和倾向 4 思想品德结构思想品德结构 名词解释 P108 个体的道德品质不仅存在于个性的结构之中 并 且本身也是一个有机结构 一般认为品德是由若 干平行的或并列的要素构成的 即由知 道德认 识 情 道德情感 行 道德行为 三个并 列的要素构成 再加上意 道德意志 信 道 德信念 即四要素或五要素说 5 知 情 行 是品德结构的基本要素 人的 完整心理结构包括认知 情感 态度 审美 P110 知 情 行 三要素 是人们普遍确认的品德 的基本要素 P108 6 我国学者在品德结构研中所得到的共识是什我国学者在品德结构研中所得到的共识是什 么么 P110 答 1 品德结构是个性心理结构整体中的一部 分 2 突破了原有三要素的平面思维框架 4 3 品德结构是一个发展变化的动态结构 7 品德结构研究的理论成果对现代德育有何指品德结构研究的理论成果对现代德育有何指 导意义导意义 2010 简 P111 答 1 不仅要进行表层的行为方式与习惯的培 养 还应进行深层次的意识的教育 使学生形成 稳定的世界观和和信念 2 不仅要注意社会道德内容的传授 也要注 重认识能力 践行能力和自我教育能力等品德心 理能力培养 3 要注意到知 情 意 行等品德心理形式 与品德内容的密切联系和相互影响 使内容促进 形式的发展 这些认识更加深了人们对德育对象 的认识 为德育内容选择 德育过程的安排 德 育评价指标的确定都提供了认识依据 8 个体道德认知发展理论代表人物个体道德认知发展理论代表人物 皮亚杰和 柯尔伯格 P112 9 个体道德认知发展理论有哪些重要观点个体道德认知发展理论有哪些重要观点 P112 答 1 品德具有个体的主体的特征 2 个体的道德发展是分阶段的过程 3 皮亚杰道德认知发展理论是建立在大 量临床研究的基础上的 10 皮亚杰皮亚杰依据 精神分析学派 的投射原理 采用 对偶故事 研究儿童的道德认知发展 发 现儿童道德是由他律向自律发展的 他把儿童的 道德发展分为如四个阶段 第一阶段 自我中心阶段 2 5 岁 第二阶 段 权威阶段 6 7 8 岁 第三阶段 可逆 性阶段 8 10 岁 第四阶段 公正阶段 10 12 岁 他律道德与自律道德间的差异相 当于前运算思维阶段与具体运算思维阶段的差别 主要是从结果和动机来考虑个体道德认知发展 P112 11 柯尔伯格的柯尔伯格的 两难故事 研究儿童的道德发 展 并分为三个水平六个阶段 P114 1 前习俗水平 第一阶段 服从与惩罚的道 德定向阶段 第二阶段 相对快乐主义的道德定 向阶段 2 习俗水平 第三阶段 好孩子道德定向阶段 第四阶段 遵从权威与维护社会秩序的道德定向 阶段 3 后习俗水平 第五阶段 民主地承认法律 的道德定向阶段 第六阶段 普遍原则的道德定 向阶段 12 前苏联心理学家维果茨基认为 在个性发展 过程中 有两种情况 一是缓慢地 逐渐地 平 静地进行着的 叫 稳定年龄 另一种是在较 短的时间里 个性发生剧烈的根本的变化 叫 转变期 或 关键期 前苏联维果茨基认为 品德发展关键期是 两岁 七岁和十一二岁 我我 国林崇德认为 品德发展关键期是 国林崇德认为 品德发展关键期是 2 52 5 3 3 岁 岁 5 55 5 6 6 岁 小学三年级 初中二年级岁 小学三年级 初中二年级 P119 13 品德发展研究对德育工作和研究的指导意义品德发展研究对德育工作和研究的指导意义 P121 如重视主体与环境的互动 充分发挥受教育 者的主观能动性 对德育目标和内容遵循阶段性 注重衔接 注重关键期 把握教育时机 自我教 育 终身教育 提高德育的科学化水平 14 品德发展的时代特征产生的原因品德发展的时代特征产生的原因是什么 P122 答 首先 遗传虽然决定了个体发育成熟的过程 但是遗传因素作用的实现 有赖于后天的物质环 境 其次 人类的思维能力发展是与一定的社会文化 密切联系的 影响当代青少年儿童道德思维发 展的社会变化因素是 1 他们比上一代人更早地 更多地接受社会 信息的刺激 2 早期教育的兴起加速了儿童思维判断能 力的发展 3 由于计划生育 直接与成人交往更多 作为独生子女的儿童出现成人化倾向和思想的早 熟 15 当代中国青少年品德的特征当代中国青少年品德的特征是什么 P124 答 思想品德主要特征是思想品德认识的主体 性和认识结果的多样性 主体性表现在品德发展过程中 不盲目 惟 书 惟上 不是不加分析得接受 而是十分注重 自己的直接经验和现实感受 一方面 他们把政 治 思想 道德的认识和选择看作是与自己切身 利益相关的事 作为一种发挥个性和自主性的过 程 另一方面 社会现象具有多样性甚至矛盾 让青少年无所适从 转而相信自己的经验和感觉 但是由于认识水平和生活经历的局限 导致了认 识上的局限性 多样性 社会转型时期 人们遇到的观念上 的冲突 也导致了当代青少年品德认识结果上的 多样性 在某些问题上 青少年可能具有较一致 的正确认识 而在有些问题上则可能会有模糊的 矛盾的 甚至错误的认识结果 16 认识青少年品德的时代特征对于现代德育的认识青少年品德的时代特征对于现代德育的 意义有哪些意义有哪些 P126 答 1 使德育一般规律与特定时代的青少年品 德发展特征想结合 2 为具体规 定德育的时代任务与方法提供现实依据 现代德育的基本任务是培养现代人的德性 第四章第四章 德育目标与德育内容德育目标与德育内容 1 教育目的教育目的 名词解释 P129 5 是一个国家或特定社会对于人才培养质量规 格的总的规定 2 教育目标教育目标 名词解释 P129 就是各方面教育力量 包括受教育者方面协 调一致的努力方向 3 教育内容教育内容 名词解释 P129 是德育目标的体现 是按照德育目标要求 或者说为实现德育目标而用以 教育学生的思想 政治 道德方面的知识 理论 思想 观点准则 规范等 P129 4 教育目的 德育目标和德育内容的关系教育目的 德育目标和德育内容的关系是什 么 答 教育目的是一个国家或特定社会对于人 才培养质量规格的总的规定 德育目标是教育目 标的组成部分 教育目的和教育目标是制定德育 目标的依据 德育目标是实现教育目标的保证 德育内容是德育目标的体现 德育内容最直接地 体现了德育目标 为实现德育目标服务 它们是 内在一致的 有共同特征 具有历史性 阶段性 都具有超前性或理想性 P129 5 德育目标与德育内容的相互关系如何德育目标与德育内容的相互关系如何 P130 答 教育目标 德育目标与德育内容是内在一致 有其共同特征 1 都具有历史性 阶级性 都是反映不同 历史阶段社会的要求 不同的历史时期有不同的 教育目标 必然有不同的德育目标与德育内容 没有普遍适用于各个历史时期的德育目标 德育 内容 三者都是一种社会意识 在阶级社会都具 有阶级性 都是由人规定的 体现一定的阶级 意志 反映一定阶级培养人的要求 2 都具有超前性或理想性的 教育目标 德育目标都是对受教育者的期望或设想 德育目 标的确定和德育内容的选择既要立足当前社会发 展 又要面向未来社会要求 德育是为未来社会 培养人 教育目标 德育目标确立在现实基础上 又高于现实 经过努力可以达到 因而是超前的 先进的 又是现实的 可行的 6 教育目标 德育目标 德育内容 是内在一致 有其共同特征 1 都具有历史性 阶级性 2 都具有超前性或理想性的 7 德育目标在在德育活动中的作用是什么德育目标在在德育活动中的作用是什么 P131 答 1 对德育内容 方法的导向作用 2 对德育活动的激励作用 3 对德育实施的协调作用 4 对教育评价的参照作用 8 德育目标 是教育者和受教育者全部活动的育者和受教育者全部活动的 出发点和归宿出发点和归宿 P130 德育目标 德育内容 是德育指导思想的核德育指导思想的核 心心 P132 9 制约现代德育目标 德育内容的因素有哪些制约现代德育目标 德育内容的因素有哪些 P132 答 1 社会的现代化发展 2 受教育者的 发展 3 思想品德心理特点 4 教育世界观的 因素 10 三大类德育理论三大类德育理论包括 1 全球本位德育理 论 2 社会本位德育理论 3 个人本位 德育理论 P134 11 全球本位德育理论全球本位德育理论 发源于当代科技革命和 现代化带来的负面后果 由此提出了科技和生产 的道德取向问题 并先后产生了 1 生态伦理学 2 科学的人道主义说和 3 学会关心的教育 哲学 P134 12 社会本位德育理论社会本位德育理论 包括 1 斯金纳的新 行为主义德育论 2 班杜拉的社会观察学习 德育论和 3 艾里克森等的新弗洛伊德主义德育 论 P135 13 个人本位德育理论个人本位德育理论 个人本位德育理论的最 大特征是反对以社会为本而强调以个人为本 包 括 1 基于存在主义哲学之上的极端个人主义德 育论 2 基于人本主义心理学之上的德育论 3 基于认识结构心理学之上的德育论 P135 14 各国把培养 民族精神 作为德育目标核心 要求是值得我们重视的 P137 15 民族精神是德育的灵魂 是激发人们向上的 力量 也是人类群体间最大的凝聚力 向心力 P137 16 确立德育目标 内容的方法论原则确立德育目标 内容的方法论原则有哪些 P142 1 社会本位与个人本位的统一 社会的发展与人的发展是一致 要把社会发 展需要和人的发展需要统一起来 2 适应性与超越性的统一 适应性即德育目标和内容适应当前社会发展 和人的发展的要求 超越性表现为德育目标和内 容 要且种超越现实生活的内容 以先进的思想 道德教育人 3 传统美德与时代精神有机结合 4 民族性与全人类优秀文化因素相融合 17 社会本位论主张社会本位论主张教育目标应依据 社会要 求确定 个人本位论主张个人本位论主张教育目标应根据 人的本性需 要确定 P142 18 制定中小学德育目标的根本指导思想制定中小学德育目标的根本指导思想是什么 P145 答 用马列宁主义 毛泽东思想和建设有中 国特色的社会主义理论教育学生 把坚定正确的 6 政治方向摆在首位 培养有理想 有道德 有文 化 有纪律的社会主义新人 19 学校德育的根本任务学校德育的根本任务是什么 P145 答 用马列宁主义 毛泽东思想和建设有中 国特色的社会主义理论教育学生 把坚定正确的 政治方向摆在首位 培养有理想 有道德 有文 化 有纪律的社会主义新人 20 我国中小学德育工作的基本任务我国中小学德育工作的基本任务是什么 P146 答 把全体学生培养成为爱国的具有社会公德 文明行为习惯的遵纪守法的好公民 在这个基础 上 引导他们逐步确立科学的人生观 世界观 并不断提高社会主义觉悟 使他们中的优秀分子 将来能够成长为坚定的共产主义者 21 对中小学德育目标基本精神的理解对中小学德育目标基本精神的理解 P147 1 德育目标的组成部分更加完整 改变了以往片面强调政治思想教育 忽视基础 文明教育和道德教育的情况 把心理品质的发展列入了德育目标要求 改变 以往单纯规定思想 道德品质目标的状况 改变了以往只重视思想准则 道德规范的教育 与培养 忽视培养和发展道德能力的倾向 这些变化适应了我国社会主义现代化要求 反映了社会主义市场经济发展的要求 也更符合 现代德育发展性的要求 2 具有层次性 是在总结了过去脱离我国社会实际和受教育 者发展实际 要求过高 过空的状况 依据实事 求是的思想路线制定的 在德育目标上区分层次 把对全体学生的普遍要求和对其中优秀分子的要 求区分开来 教育目标的多层次 既体现了从 社会和受教育者的实际出发 又体现了引导性 超前性 是立足于现实 又面向未来 3 注重按中小学生道德心理发展水平提出 要求 改变了过去忽视教育对象的自身发展规律 体现 了基础教育的性质 充分顾及了年龄特点的差异 性 23 爱国主义 集体主义 社会主义 这是 基本的思想道德品质 是德育内容的主旋律 基本的思想道德品质 是德育内容的主旋律 这 既是道德品质 又是思想品质 政治品质 是现 代道德主体应具有的主要德性素质 P151 24 我国中小学德育内容及实施体我国中小学德育内容及实施体系 P151 答 1 德育内容的主旋律 爱国主义 集体主义 社会主义是德育内容的 主旋律 2 基本文明规范教育 这些规范内容包括学校生活 家庭生活 社会公 共场所中基本的道德和文明修养 3 适应社会 发展的现代思想和道德的培养 4 培养现代人的心理素质 5 培养 发 展思想品德能力 6 青春期性道德教育 第五章第五章 现代德育课程现代德育课程 1 德育课程 名词解释 德育课程 名词解释 P157 是具有育德性质和功能因而对受教育者思想 品德发展有影响作用的教育因素 是整个教育课 程的有机组成部分 德育课程的根本特征在于育 德性 2 德育课程的根本特征在于 育德性 P157 3 德目主义德目主义 名词解释 P159 又称直接教学 即开设专门的德育课程 如 宗教课 公民课或德育课等 以直接教授道德价 值 通过课堂讲授的形式让学生理解并熟记 试 图以此来达到道德教育的目的 4 全面主义全面主义 名词解释 06 考 P159 即实施间接教学 它不开设独立的道德课 主要是通过以社会实践为主的所有课程和一切活 动来进行道德教育 5 现代德育课程的类型 现代德育课程的类型 完整的德育课程 在空间上 包括 1 课内外教育因素 2 校内 外教育因素 在时间上 包括 1 系统连贯的教育因素 2 非系统的 随机的的教育因素 在存在方式和影响方式上 包括 1 外显的教育 因素 2 潜隐的教育因素 6 学科课程 和 活动课程 为我国小学和初 中两类正式课程 7 我国现代德育课程体系主要包括 认识性德育 课程 活动性德育课程和隐性德育课程 三类 P163 8 认识性德育课程认识性德育课程 名词解释 2010 年考 P164 是学校于正式课程之中 规定的思想品德教育 课程 是系统传授和学习有关道德的 思想政治 的知识 观念 理论 以促进受教育者思想道德 认识 观念 理想乃至道德情感 意志 行为习 惯的形成与发展的课程 9 认识性德育课程的地位认识性德育课程的地位是什么 P164 答 小学的思想品德和中学的思想政治课是必 修的认识性德育课程 是我国德育课程中基础的 和主要的课程类型 10 认识性德育课程的特征是什么 P164 1 认识性德育课程 具有教学活动的独立性 和教学内容系统性的特征 2 认识性德育课程的主要特征在于 教育性或 7 思想性是它的第一要义 11 教育性或思想性 是德育课程的第一要义 12 认识性德育课程的功能认识性德育课程的功能是什么 166 答 认识性德育课程的最主要功能就在于 1 传授道德知识 2 发展道德认识能力 13 传统认识性德育课程的基本特征 灌输 现代认识性德育课程的基本特征 探究 P166 167 14 传统认识性德育课程与现代认识性德育课程传统认识性德育课程与现代认识性德育课程 的区别的区别 P167 答 1 传统认识性德育课程的基本特征是 灌 输 道德教育注重受教育者的顺从性和德育活动 的纪律性 惩罚性 强调德育内容的传统灌输 以权威管理和灌输行为规范为主要特征 2 现代认识性德育课程的基本特征是 探 究 道德教育的过程是鼓励儿童不断进行了批判性 探究的过程 是教会学生如何进行道德分析 促 进思考的自主性 自我制约或精神自由的获得 培养学生的道德判断力和道德理解力 现代认识性德育课程彻底改变了传统认识性德 育课程只注重道德知识传授 忽视学生道德判断 思考能力的做法 客观上实现了从灌输向促进认 识能力发展的转变 确立了受教育者在道德教育 中的主体地位 15 如何优化认识性德育课程如何优化认识性德育课程 P169 答 1 要把德育重点放在发展学生的道德判断 能力上 而不是简单背记某些规范 原则 注重对推理的训练 代替以往的知识型或美德 型的德育模式 2 要大胆吸收柯尔伯格的道德两难讨论法 及问题教学法来改进课堂教学 3 加强德育教师培训 使他们对各种德育 理论有深刻的理解 能熟练引导学生进行道德探 究与讨论活动 4 优化认识性德育课程 必须保证教学内 容的科学性 16 认识性德育课程是德育的 基础课程 活 动性课程是德育的 主导课程 P171 17 实践性 即活动性 是活动性德育课程的 根本特征 P172 18 活动性课程与课外活动有何区别活动性课程与课外活动有何区别 P172 答 1 活动课程作为课程计划中的一个重要组 成部分具有一定的结构 相应的活动纲要和活动 指导书 它与认识性课程既相辅相成 又有相立 性 自成体系 课外活动只是学科课程的补充 延伸 2 活动课程的组织与安排是系统的长时间 的 而课外活动的组织安排是临时的短时间的 3 活动课程目标与总的课程目标保持一致 课外活动在相当大的程度上限于满足学生爱好 帮助度过闲暇时间 19 活动性德育课程的最大价值在于活动性德育课程的最大价值在于 弥补知 而不行之弊 P174 20 中小学的活动课程分为 必修活动课 和 选修活动课 两种类型 活动课程分为四类 晨会 班队活动 体育锻炼 科技文体 活动 其中 晨会 班队活动 体育锻炼属于 必修活动课 科技文体活动 属选修课 而就德 育课程来说 生产劳动 社会实践 是活动性课 程的重要形式 P175 21 活动性德育课程的组织和编排原则活动性德育课程的组织和编排原则有哪些 P175 答 1 活动的完整性 个性的成长具有完整性和多方面性 个体的 一切特征和品质都是在相互依赖和相互联系中同 时发展和形成的 对个性的教育必须从全面发展 的必要性出发 必须吸引每个学生积极参加各项 现实实践活动 2 活动的积极性 活动课程对儿童道德发展的效果大小取决于 儿童主体性发挥的程度 取决于对待活动的积极 性和态度 学生不仅是教育的客体 也是教育的 主体 22 美国的 杜威 提出 同时学习 的概念 美国的 克伯屈 提出 伴随学习 的概念 美国的 杰克逊 在 20 世纪 60 年代后期 首 先提出 隐性课程 的概念 23 隐性德育课程隐性德育课程 名词解释 P177 指课内外间接的 内隐的 通过受教育者无 意识的 非特定心理反应发生作用的教育影响因 素 24 隐性德育课程的特征隐性德育课程的特征有哪些 10 考 P177 答 1 影响的间接性和潜隐性 2 范围 的广阔性 3 发生作用的无意识性 25 显性课程显性课程主要是以 直接的 外显的 明确的 方式影响学生的 而隐性课程主要是以 间接的 内隐的 方式影响学生的 26 隐性德育课程的功能有哪些 隐性德育课程的功能有哪些 P178 8 答 1 陶冶功能 2 导向和激励功能 3 规范 约束功能 27 陶冶功能 是隐性德育课程最显著的 也隐性德育课程最显著的 也 是最重要的功能是最重要的功能 P178 28 其实隐性课程的功能具有两重性 正向功 能和负向功能 植 两种功能可能产生两种效果 正向效果和负 向效果 从隐性课程效果显现说 有显性效果和隐性 效果 可见隐性德育课程的两种功能所产生的效果可 能有四种类型 1 正向显性效果 2 负向 显性效果 3 正向隐性效果 4 负向隐性效 果 要追求一 三效果 29 学校隐性德育课程建设包括哪几个方面内容 学校隐性德育课程建设包括哪几个方面内容 P180 答 1 各学科中的德育渗透 2 校园文化建设 3 班集体建设 30 校园文化校园文化 名词解释 P177 是指学校的整体文化 既包括校容校貌 教学与管理制度 师生共同遵循的道德规范和行 为准则 也包括由此产生的一种强烈持久的精神 氛围 从内容上看 校园文化主要包括精神文化 制度文化 物质文化 31 校园文化 从内容上看 主要包括精神文化 制度文化 物质文化 32 论述题 在教学中如何发挥隐性德育课程的作在教学中如何发挥隐性德育课程的作 用用 P180 答 1 各学科中的德育渗透 各科教学和思想品德培养都是统一过程的两 个方面 教室的环境 教学的组织形式 教学的 方法 师生交往形式都是隐性教育因素 教师的 个性 思想政治信念和道德信念都感染着学生 充分利用各科的教学进行道德教育 有助于提高 道德教育水准 2 校园文化建设 校园文化具有潜移默化的教育作用 首先要 培养积极向上的校园精神 其次要优化学校的物 质文化环境 第三通过丰富多彩的文娱活动 增 强校园文化的吸引力和凝聚力 3 班集体建设 对学生明确地提出要求 培养学生积极 分子 培养健康的集体舆论 积累集体的优 良传统 33 校园精神校园精神 名词解释 06 考 P181 是指每一个学生生活于其中的学校特定的 风气和氛围 也是最富渗透性的一种教育影响因 素 它以校训 校歌等特有形式表现出来 也通 过校风 学风等体现出来 是学校师生认同的价 值观和个性的反映是 也是一种强大的 潜在的 精神力量 34 文明 进步 蓬勃 健康的校园精神 是 校园文化的核心 P181 35 在校园文化建设中师生可共同努力集中于哪 些方面 P181 答 校园文化具有潜移默化的教育作用 首先 要培养积极向上的校园精神 其次 要优化学校的物质文化环境 第三 通过丰富多彩的文娱活动 增强校园 文化的吸引力和凝聚力 36 为了使教学工作和实践活动真正有助于班集为了使教学工作和实践活动真正有助于班集 体的建设和团结 教育者宜考虑哪几点体的建设和团结 教育者宜考虑哪几点 P183 答 对学生明确地提出要求 培养学生积极 分子 培养健康的集体舆论 积累集体的优良 传统 37 学校隐性德育课程内容 学校隐性德育课程内容 P182 1 各学科中的德育渗透 各科教学和思想品德培养都是统一过程的两个 方面 教室的环境 教学的组织形式 教学的方法 师生交往形式都是隐性教育因素 教师的个性 思想政治信念和道德信念都感染着学生 2 校园文化建设 校园文化具有潜移默化的教育作用 首先要 培养积极向上的校园精神 其次要优化学校的物 质文化环境 第三通过丰富多彩的文娱活动 增 强校园文化的吸引力和凝聚力 3 班集体建设 对学生明确地提出要 求 培养学生积极分子 培养健康的集体舆 论 积累集体的优良传统 第六章第六章 德育网络德育网络 1 德育网络德育网络 名词解释 是整合校内外各种德育力量 由各种社会组 织及其沟通渠道构成的组织体系 P186 2 简述社会德育组织体系的构成及相关职责 10 简 P187 这里主要指社区的德育网络 包括 居 村 委会社区教育领导小组 其职责 是利用社区优势 定期开展多种形式教育活动 组织学生参加社区服务 宣传组织指导家庭教育 改善提高家庭教育水平 校外辅导员队伍 职责 根据德育目标要 求和辅导员各自特点 进行专题报告 座谈等教 育活动 社会实践基地领导小组 职责 根据德育 9 计划 组织管理学生社会实践活动 并对学生的 实践情况进行考核 总结 3 社会德育组织体系 名词解释 07 名解 P187 4 德国心理学家勒温的心理学公式 B f P E P188 5 建立德育网络的必要性建立德育网络的必要性是什么 P188 答 一 构建德育网络符合青少年品德形成规 律 也是现代德育发展的趋 二 改变 孤岛教育 状况 使学校德育与社 会生活相联系 三 适应现代德育时空结构变化 发挥课外 生活发展性功能 6 为什么说建立德育网络是德育现代化必然趋为什么说建立德育网络是德育现代化必然趋 势势 论述 P188 1 建立德育网络是由个体思想品德形成规 律和现代社会发展决定的 也是现代德育开放性 特征的表现 2 现代社会是个开放社会 青少年思想品 德形成会受到多方面因素的影响 有积极的因素 也有消极的因素 因此建立一个德育网络 统合 各方力量 发挥其中的积极因素的影响作用 防 止 矫正 消除消极因素的影响作用 以利于提 高德育的实效 3 现代社会发展来看 变革速度快 变化 幅度大 信息渠道多 信息量大 传播快 从多 方面影响青少年 客观上需要有一种统合各方面 影响的组织形式 4 现代德育不仅仅是学校的事情 德育是 一种复杂的社会实践活动 由于社会生活的复杂 化 现代德育更是一个复杂的系统工程 只有政 府 学校 家庭 社会机构组成一个相互作用 不断协调的网络体系 才能取得良好的德育效果 各国自觉协调各种教育机构与力量 共同实施德 育 从单纯依靠课堂模式演变为依靠学校 家庭 社会力量的网络化模式 7 孤岛教育孤岛教育 名词解释 指传统学校德育的封闭状态 与社会生活 脱节 学校教育 家庭教育 社会教育价值取向 不同 造成德育目标错乱 德育内容各取所需 引起受教育者思想混乱 严重影响教育效果的一 种教育 P192 8 德育网络的功能是什么 德育网络的功能是什么 2010 年简 P196 答 1 保证学校 家庭 社会教育影响一致 2 开发利用社会德育资源 加强德育力度 3 优化学校的外部环境 4 通过信息筛选 保证教育目标的实施 9 构建德育网络在保证学校 家庭 社会教育构建德育网络在保证学校 家庭 社会教育 影响的一致性方面有何作为 影响的一致性方面有何作为 06 简 P196 答 1 德育网络可借助各种形式和沟通手 段 统一教育观念 教育思想 2 对其素质发展要求上 能处理好智与 德的关系 3 在教育的责任上 家庭 学校 社会 各明确其职责 4 在教育方式 方法上 身教 言教上取得 共识 互相配合 10 社会德育资源社会德育资源 名词解释 指社会上所具有的能用作德育方面的人力 的 物力的 精神的资源 P197 11 社会德育资源开发利用的方式有那些社会德育资源开发利用的方式有那些 P198 答 1 组建校外德育队伍 使校内 校外德育 队伍组合为整体德育力量 2 建立校外德育基地 使学校教育与社区 教育结合 进一步提高德育整体有效性 3 争取社会对学校德育提供一定的财力 物力支持 改善学校德育条件 12 校外德育基地校外德育基地 名词解释 校外用于学生德育教育的场所 校外德育基 地类型有 1 爱国主义 社会主义教育基地 2 劳动 军训 社会调查基地 3 课外文体 活动基地 P198 13 社会 社区 教育委员会社会 社区 教育委员会 名词解释 是学校 家庭 社会团体在网络中主要的 组织机构 它是在当地党和政府领导下 由学校 家庭 社会团体 企事业单位 部队等单位组成 旨在发挥社会主义教育导向作用 整合社区教育 力量 创设有利于青少年成长的社会环境 P201 14 德育网络的沟通方式有哪些德育网络的沟通方式有哪些 06 考 P205 答 1 联席会议 2 互访 3 通讯联系 4 编印刊物 15 学校在德育网络中的有利条件有哪些 学校在德育网络中的有利条件有哪些 P207 答 学校是联络整个德育网络的支点 是各种社 会文化思想产生和发散的中心 1 学校具有文化的传递 继承 发展功能 是各 种优秀的文化道德思想的集中地 学校对各种社 会影响能进行筛选 吸收 调节 整合 2 在社会上 学校成员扮演着价值观导向者的角 色 是榜样 3 学校的科学思想 科学精神 思维方式 对当 地人们起着潜移默化的影响 4 在社会文化薄弱地区 学校的文化活动往往是 当地文化活动的核心内容 16 德育网络 德育网络 又称德育一体化网络 包含的各 种教育力量有 学校的 家庭的 社会的三方面 其中学校是联络整个德育网络 又称德育一体化 10 网络 的支点 是各种社会文化思想产生和发散 的中心 P186 P207 17 学校在德育网络中的作用学校在德育网络中的作用有哪些 P208 答 学校在德育网络中的有利条件 决定了 它在网络中的地位以及它所可能具有的主导的 积极的作用 一 导向作用 1 通过在网络工作中的主导作用把握方向 2 利用学校的优势 提高德育网络中成员 的教育水平和活力 二 调节作用 建立德育网络是为协调学校 家庭 社会三 方面的教育影响服务的 学校在这方面负有更大 责任 要使学校 家庭 社会在教育上发挥各自 优势和长处 使之有机结合成为一体化的教育共 同体 以发挥教育整体效益 三 精神文明辐射作用 1 道德教育 道德同化作用 2 文化宣传 政策宣传作用 3 形成良好的社区文化环境 19 学校在德育网络中所发挥的精神文明辐射作学校在德育网络中所发挥的精神文明辐射作 用表现在哪些方面用表现在哪些方面 07 简 1 道德教育 道德同化作用 2 文化宣传 政策宣传作用 3 形成良好的社区文化环境 第七章第七章 现代德育方法与模式现代德育方法与模式 1 德育方法德育方法 名词解释 道德主体人格建构过程中 受教育者与教 育者采取的各种方式的总称 P217 2 1 德育方法论德育方法论 广义的德育方法包括德育 方法的理论 即方法论 它受一定的伦理学和哲 学思想的制约 2 现代德育方法论是与培养自主人格 独立 思维能力 批判性意识联系在一起 以促进自律 发展理解能力 增强批判意识 尊重真理 热爱 知识为特征 显示出对道德主体的高度关注 P218 223 3 人的价值包括两个方面 一是个人对社 会的责任与贡献 二是社会对个人的尊重与满足 3 德育方法种类德育方法种类有 P224 常分为 说理教育法 情感陶冶法 行为实 践法 榜样示范法 修养指导法 品德评价法这 六种基本形式 有人根据德育工作对象的共性 特征 个性为 根据 划分为 划一教育方法 类别教育方法 个别教育方法 或按对受教育者影响作用的特点和心理机制分 为 明示教育方法 暗示教育方法 传统的德育方法的分类有一个共同的缺陷 忽 视了受教育的积极性 是他律的 4 现代德育方法分为 自我教育的方法和指导教 育的方法 两大类 P229 5 自我教育方法自我教育方法 名词解释 受教育者在自我意识基础上产生积极进取心 为形成良好个性品德而向自己提出任务 进行自 我教育的方法 它包括对自我的认识 体验 控 制 监督 评价 修养以及自我批评等一系列主 体自我教育的方法 P229 6 指导教育方法指导教育方法 名词解释 教育者指导受教育者促其思想意识 行为习 惯发生预期变化的方式方法 包括说理教育法 榜样示范法 品德评价法 实际锻炼法 陶冶教 育法等 P229 7 自我教育的方法包括自我教育的方法包括 1 自我认识的方法 2 自我体验的方法 3 自我控制的方法 8 指导教育的方法有指导教育的方法有 1 说理教育法 2 榜样示范法 3 陶冶教育法 4 实际锻炼 法 5 品德评价法 6 生活指导法 7 心理咨询法 P232 9 说理教育法说理教育法 名词解释 06 考 P232 是教育者通过摆事实 讲道理 以影响受教 育者的思想意识 以提高其道德认识的教育方法 包括讲解 报告 谈话 讨论 读报等形式 10 榜样示范法榜样示范法 名词解释 P232 是以他人高尚思想 模范行为 优异的成就 教育影响受教育者的一种方法 榜样示范法有教 育者的示范 伟人的典范以及优秀学生的典型等 多种方式 11 陶冶教育法陶冶教育法 名词解释 P233 是自觉地创设良好的教育情境 使受教育者 在道德和思想情操方面受到感染 陶冶 熏陶 其特点表现为非