巧妙运用CAI课件.doc

巧妙运用CAI课件 努力提高教学效率晋江市紫帽中心小学 曹人康乌申斯基说：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。”作为现代教育技术精华的CAI课件正好集声、形、色、光等功能于一体。图形的翻滚、闪烁、移动、重合、色彩的变化及逼真的声响、动画效果，都能刺激学生的多种感官，激发他们的创造欲。实践证明，运用CAI课件，适时创设动态情境，有利于促进学生思维，发展学生空间观念，开发学生的创造潜能。近年来,笔者在投身新课改教学热潮中，积极倡导新理念，尝试运用CAI课件，取得了很好的课堂教学效果。一、运用视听逼真效果，突破教学难点。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容。如在教圆柱体的认识这一节课的内容时，学生对于圆柱侧面展开是个长方形，长方形的宽相当于圆柱的高，长方形的长相当于圆柱的底面周长这一点在理解上有一定难度，教学时，我利用计算机辅助教学设计了一个动画过程：让圆柱的侧面转动、闪烁几下再徐徐展开，把整个展现过程清晰地展示给学生看，同时，在长方形上用不同颜色标出宽，再把宽拖移到圆柱的高上，宽与高重合，然后点击圆柱的底面，底面闪动2次后沿着长方形的长正好滚动一周。先请学生仔细观察这一过程，然后想一想再填空：通过刚才观察：我发现圆柱的侧面展开是个（ ）形，长方形的长相当于圆柱的（ ），长方形的宽相当于圆柱的（ ）。这样做，不但帮助了学生降低学习的难度，而且调动了他们的学习积极性，扫除了学习上的障碍。又如：在“行程问题”的教学中，“相向而行”、“相遇”、“一车先行若干小时后，另一车才出发”等数量关系是教学中的难点，在黑板上画图讲解，画了这边才能画那边，这样做与事情发展的本身不符。用CAI课件教学就能顺利地把两个“相向而行”的物体不断靠近、然后相遇的动态表现出来；对一车先行，然后再同时相对行驶数学情境的演示，也能逼真再现。这样易使学生明白事理，列出算式也水到渠成。二、运用视听逼真效果，创设情境、引发求知欲望。A老鼠猫爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”课堂伊始，如果教师能恰当地创设问题情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引发学生探索新知的欲望。如教学圆的周长，用CAI课件出示下图后提问：猫和老鼠同时从A点出发以相同的速度各跑一圈，猫沿着圆形路线跑，老鼠沿着正方形路线跑，谁先回到A点？在动画演示跑的过程和结果后又问：“为什么猫会先到呢？”从而引出猫跑的路程比老鼠跑的路程短，也就是这个圆的周长小于这个正方形的周长。“什么是圆的周长？圆的周长怎样计算呢？”引出本节课的主要内容，引发学生思维。课件演示与教师设问有机的结合，创设了良好的问题情境，使学生有了饱满的学习热情，去积极思考问题；引发了学生的强烈学习动机，使学生以一种跃跃欲试探求谜底的心理状态进入新知的学习。三、运用视听逼真效果，丰富表象、辨清概念。 儿童认识事物的规律通常是：直接感知表象概念系统，因而小学生要建立起高度抽象的数学概念比较难。在小学几何知识教学中更应遵循这一认知规律，充分发挥CAI课件的直观性、交互性和智能性，使学生获得丰富的表象，然后引导学生概括出概念。如：教学“射线、直线”两概念时，单靠语言叙述和列举生活中的例子作说明，学生很难理解“无限长”的含义。因此我借助CAI课件来讲清概念。用计算机辅助教学设计了这样一个动画过程：首先在屏幕上出现一亮点，然后使亮点向一方徐徐移动，引出一条不断延长的线。这样学生就能形象地理解射线是无限长的，且只有一个端点；讲直线时，设计从亮点处向两端徐徐无限延长的动画过程来帮助学生理解。又如学生对“长方形的面积和周长的概念”容易混淆，尤其是对面积的概念理解不透，致使在运用时常出差错，有鉴于此，我设计了以下课件效果：先依次出现长方形的四条边，并使其闪烁几下，指出长方形四条边的总和是长方形的周长；接着在长方形内逐步着色成面，指出面积就是长方形的四条边围成的涂色部分，是图形所占平面的大小。通过这样的演示，学生就能够真正理解长方形的周长和面积的意义，计算时也准确无误了。四、运用视听逼真效果，构建直观、理清思路。数学知识前后之间的联系紧密，逻辑性强。知识系统构建时应着重提高学生的数学能力。只有在这种系统中去掌握知识，才能掌握牢固。而数学知识的关系对小学生来说比较复杂，有相邻关系、相反关系、并列关系、从属关系等。传统的教学一般采用画韦恩图、列表、编提纲等方法，比较抽象，难于区分。CAI课件恰好可弥补传统教法因抽象且难于区分这个缺陷。如引导学生构建平面图形中四边形知识系统时，用CAI课件可直接用直观图形以提纲式展示：先出示一个不规则的四边形，然后复制一个一样的不规则四边形移到右上角，用动画的方式使其中两条对边平行，得到梯形；同法在原图形基础上使四条边中两组对边分别平行，得到平行四边形；与梯形并列，再牵拉平行四边形的边，使平行四边形的四个内角变为直角，则得到长方形；使长方形的长和宽相等，得到正方形。（如下图所示）四边形平行四边形长方形正方形梯形通过这样的动态演示及提纲式的整体展示，学生对这些图形的种属关系和联系差异，就会有一个深刻的印象，因而能够很好地掌握这个知识系统，形成纵成线、横成片的知识网络。五、运用视听逼真效果，唤起兴趣、激发思维。根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。如我在整理复习 “几何知识”时，学生到课中时感觉较疲倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，我运用多媒体（配有动画和声音的CAI课件）出示了一道“阿凡提”运用数学知识解决实际问题的题：一天，地主给阿凡提一条16米的篱笆，要把占地面积18平方米的羊群圈住，阿凡提算出了篱笆围成的长方形、正方形的面积，结果都不够。同学们一看，兴趣来了。最后让学生根据阿凡提的思路互相讨论，思考其他情况，这样就让学生在开放自由的情况下集中地解决了该题。六、运用视听逼真效果，形象展示、成功推导。学生学习数学时，许多抽象的知识往往难于直接感知，这就需要通过一定的技术手段，将学生无法感知的事实和现象形象地展示在学生面前。如教学推导“圆面积计算公式”时，我让学生用一个圆平均分成16等份并剪下，四人小组，把圆拼成已学过的平面图形，推导圆面积的计算公式。同学们经过动手操作，互相交流，拼成了不同图形推导圆面积计算公式。如： 近似平行四边形近似长方形 Srr Srr 近似梯形近似三角形 S(+)2r 2rr S4r 4r 我运用CAI课件的交互性将学生探究出的所有图形的剪拼和推导过程具体、形象地显示出来了，这样的效果在过去教学中是无法实现的。此外三角形、平行四边形、梯形的面积计算公式的推导，圆的周长公式的推导及圆柱体的表面积求法、体积公式的推导等，都可以用CAI课件的图形剪拼、填色旋转方式来演示。 七、运用视听逼真效果，诱发创新。“问题是数学的心脏”。著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是一个好学生。”现代教育的学生观要求学生能独立思考，有提问的能力。培养学生的创新意识，首先从培养他们的积极思维、学会提出问题开始。其次通过“问题解决”教学可以培养学生学生的主动性、创造性和解决问题的能力，从而促进学生的全面发展。如教学“圆的认识”时，课件出示了3组画面。画面一：小猴子坐在车轮是长方形的马车上，上下颠簸。画面二：小猴子坐在车轮是正方形的马车上，满脸难受，吱吱直叫。画面三：小猴子坐在车轮是圆形（车轴装有圆心上）的马车上，乐得手舞足蹈。学生观察后，师问：你发现了什么？你有什么问题可提？通过观察思考，有的问：“为什么小猴子第一、第二次坐马车很难受呢？”“车轮为什么要做成圆形的呢？”“车轮还可以做成什么形状，坐着舒服呢？”等等。学生提出问题后群情激昂，主动探索，纷纷发表见解得出：像长方形、正方形的车轮的车子，车身到地面的距离时而长、进而短、不均衡，所以小猴子坐在车子上，上下颠簸，极不舒服。而圆形车轮的车子，车身到地面的距离