在语文教学中如何运用创意法教育转变“差”生

在语文教学中如何运用创意法教育转变“差”生转变“差”生是我们教育的一大难题，很多人就这一问题作了不懈的努力。在创意法教育实验与研究的几年时间里，我们深入教学第一线，针对学生个体与群体，进行有计划、有步骤、有目标、有分析、有总结的研究，得出了一些真实的材料及体会。一、差生存在的病源1、满堂灌一般地说，老师备好课，就按教案上课，备多少内容就上多少内容，备多少节课就上多少节课，课前定好了目标，上课就按目标去执行，这好像是一个教育工作者非常认真的做法。这样上课，连领导检查到也不会批评，反而会表扬这位老师能认真按教案上课。其实，这是一种满堂灌的表现，我们的教案，只是一种上课的备忘录，我们在上课过程中，执行教案的过程中，面对学生会遇到许多实际的问题，特别是“差”生问题。我们在语言教学中常会遇到一些学生对某些词语怎么也搞不明白的。比如“桌面”、“路径”、“杀毒”等等，很多同学已是非常熟悉了，但偏有些不大喜欢电脑的学生，真是一窍不通。他们弄不明白电脑也有“路径”，想像不出电脑的“病毒”，他们脑中只有现实的“路径”，生活中的“病毒”。对于这样的学生，如果我们作为一个教育者，从一开始上课，就管好纪律，要求学生认真听课，做好笔记，自己只管把教案上写的东西全部讲完，全部板书。下课钟响，就离开教室。我们的学生怎样呢？自己是一点也不了解。这样长此以往下去，“差”生便会无人问津，差的会更差。2、学生要适应老师老师常常说，做人要适者生存，不适者淘汰，这似乎是达尔文的经典进化论原理。老师还说，各师有各法，每个老师都有其独特的风格，我不能同某某相比，你学生更不能强求我像某某老师那样上课。听了这话，你学生不得不服啊！一个老师要适应几十个学生是很难的，如果每个学生都能主动去适应老师，那就容易了。因此老师怎样上课，学生你是管不了的，你只能老老实实去适应老师。如果适应不了，讨厌老师，那你成绩必然下降。“差”生的命运自然降到你的头上了。3、围绕应试教育现在的教育，虽然大力提倡素质教育，但很多地方都是“挂羊头，卖狗肉。”一有检查材料全是素质教育，背后都是原汁原味的应试教育。成绩上不去，学校一把手“跳进黄河洗不清”，不出几个“重点”，有时“一票否决”。学校一把手为了保住自己的前途，轴心始终放在应付尖子生的培养上，照顾大面积。这样自然就忽视了“差”生，“差”生成了多余，成了垃圾，随着每一阶段的升学考试，学校就把“差”生进行清空，把“差”生泼到社会，把责任推给社会。4、大班额我们这里的初中学校班额七十人以上是普遍现象，有的多达九十人一班也不奇怪。老师改作文真是头疼，上班时间不大正常的老师，改一次作文，要几个星期，一个学期能改三次作文已是可以的了。如果学校又要求有作业量，测验次数，你老师就有你够受的了。在这样大的工作量压力之下，老师为了照顾“门面”，保住学校的声誉，让领导日子好过，就千方百计保住几个尖子生。差生只有抛到另一边，成为“普及”教育的废品。5、“差”生习以为常很多老师的眼里，只要有学生存在，就会有“优”生，“差”生存在，这是辩证法原理。“差”生的存在似乎是天经地义的，不是老师的责任，无论怎么努力都会存在“差”生的，这是规律。因此说，“差”生现象已是习以为常的。作为教师有了这种心态，你“差”生只能怨命了，有谁救得了你呢？以上都是“差”生存在的病源，“差”生存在的原因很多，关键是我们作为教育者，应怎样去解决这些问题。二、融入创意法教育原理差生的存在是一个硬疾，在这里我们不防注入创意法教育，看看行得通没有。那么什么是创意法教育原理呢？创意法教育是“创立新意之法”，“个人不被社会淘汰之法”。创造学认为，创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性，在当前的教育大环境下，学生被以标准答案来评价差生，其实，差作为非标准答案，是个人最原始的一种创造品质，因此，最差的学生最具备这种品质。所以说最差即最优，而现实中，差生因为差，往往被淘汰，其创造能力得不到展示。优生为了远离差，其创造力去被无情扼杀。优与差是对立统一的，在一定条件下，任何事物都有可能互相转化的。创意法教育认真反思中国教育改革中某些失败的教训，重视对现实教育大环境下的研究，从根本上来说，它研究的是如何帮助学生度过应试教育的难关，如何帮助学生在应试教下不受到伤害，其操作模式是：1、把“最差”生的创意思维展示，使之转化成为“最优”生。2、把“最优”生被应试教育扼杀的创意思维激活，使之成为真正意义上的“最优”。3、把“一般”生的创意思维修复，使之转化为“最优”的学生。一般的教育是单方法教育，创意法教育是多方法教育，保证教育在曲折中前进。在转变学生的具体操作中，能展示最差生的最优处是教育的硬功夫。这就是创意法教育原理的主要观点，我们懂得这些，应该怎样把它们应用到语文教学中去具体转变差生呢？下面就几年来对创意法教育的实验与研究谈些体会。三、在语文教学中怎样应用创意法教育1、互动上面提到的满堂灌，就是老师唱主角，用的是注入式的方法，学生学的只能是前人知识的翻版，一切为了应试教育。学生学得怎样，很难知道情况。如果我们能一边上课，一边提问检查学生，就会很快得到教学上的反馈，哪个学生好，哪个学生差，也很快知道。我们在语文课中能有准备有计划去质疑学生，抽查学生，一方面有利于课堂形式的多样化，气氛的活跃，最主要是知道差生的实际情况，以便矫正差生，挖掘其潜能。比如，我们上一篇古文，在翻译词语、句子时，如果老师单纯在上面译，学生在下面做笔记，学生情况老师是一点也不了解的。学生只能被动接受知识，老师变成了传声筒，这样也不利于能力的培养。如果我们的教师能在翻译古文的过程中，做到一边翻译，一边停顿下来提问学生，让学生有思考的余地、知识巩固提高的余地。老师从中可查出哪些学生差什么，老师也能及时更正自己的教学。在上课中，老师能多发挥师生互动，就能及时发现差生的缺陷，及时让差生得到转变。这样防止了盲目的教学，又防止了对差生的忽视。当然互动的内容可以扩宽，比如朗读、练习、口语训练等等。互动的形式，也可以在同学之间进行，优生可以带动差生，如果每班分成几个学习小组，每个小组都有优差生，让他们在学习中建立合作关系，一有问题共同参与、共同解决，差生一定有获益的一面。2、民主在语言教学中要发扬民主的风气，讨论问题时要公平地展开讨论，每个同学都有发言权。我们一上到课文分析时，有大量的问题要质疑学生的，学生在回答问题也众说纷纭，“差”生的答案往往也很有道理。老师在质疑学生时要尽量照顾“差”生，让“差”生有发言的机会，让“差”生多点机会展示自己。比如：我们上到皇帝的新装时，提问学生：举行大典后，皇帝怎样了？很多“差”生都争着回答，回到皇宫后大哭一场后，痛改前非，做回个好皇帝。这个答案其实也很完美。优生回答的答案也基本一样。如果老师在上课时不给学生多点回答问题的平台，差生就得不到锻炼提高。因此，老师上课要多发扬民主，公平对待每一位学生，特别要善待“差”生，保护“差”生，只有这样才能转化“差”生。3、随机应变事物都是对立统一的，差生不可能绝对的差，是可以转化的。根据这一点，我们在上课时往往会质疑“差”生，“差”生一般在某些时候、某些方面，对教师的提问反应迟钝，有时答案非常尴尬，真正是牛头不对马嘴。这个时候，作为教师的千万要沉住气，不能一口否定学生、或批评学生，相反要想方设法找学生的优点，表扬学生。或者是想办法去诱导学生从另一个角度思考问题。开拓其思维，矫正他的看法。比如有一次口语训练时，我出了一道题：元旦将到，每个同学给父母写一条短信。就有一位女同学这样写：祝爸爸天天买码成功！当时她在班上读了出来，好些同学忍不住笑了，可是我忍着，半点不敢笑，我对全班同学说，这条短信言简意明，她爸爸接到这条短信一定很高兴，称自己的女儿孝顺。过后我私下找到那位同学，从思想上道破其错误所在，那位同学很坦然地接受了。我们对“差”生的处理一定要妥善，多点关爱，多点激励，要做到此路不通，另辟蹊径。4、要备“差”生的课。我们在备课时，要打破常规，改变以前那种把要讲的知识写在备课本上。在对待差生问题上，我们作为老师的在备课中，要对差生作充分的估计，讲课的深浅度要合乎“差”生，质疑的问题要适宜“差”生，时间的安排要留一时间给“差”生，作业的设置也要为“差”生着想。比如上天上的街市，朗读应尽量留给“差”生，牛郎织女的故事理解可以留给中等生去思考，什么是联想这个问题，应留给“优”生处理。对症下药，因材施教，很早就有了，放在今天的创意法教育是最确切的了。5、提倡“有教无类”孔子的“有教无类”在创意法教育里，我是感触最深的，作为一个教师的天职就是“教”，无论家长交给你什么样的学生，你的使命就是“教”，并且是毫无条件的。厌“差”生，甩掉“差”生的教师是失职的，误人子弟的。这样的教师是罪犯。今天我们普及九年义务教育规定不能歧视差生，学额巩固要在97%以上，而有些学校把差生拒之门外，或劝退，这些都是有背了义务教育的要求的。有些学校人为地偏重点班，把“差”生放在一堆，这也是违法的，是没有良心的。老师都希望教好学生，这是人之常情。要扭转这一点，要靠我们每一位教育者共同的不懈的努力，作为教育者应端正自己的思想，树立正确的从教思