以花草为载体提高绘画教学效益的探索

以花草为载体提高绘画教学效益的探索【摘要】在美术教学中以花与草为载体，引导学生对它们的关注、观察，经过一步步地探究、感受，继而进行内省和再造。在整个教学的实施过程中，使学生学会观察、学会探索、学会内省、学会再造，这才是美术教育根本目的之所在。【关键词】观察探索内省再造笔者在美术教学中，以花草为载体尝试进行美术课程的教学与探索，不仅使学生的观察力、探究力、表现力和创造力得到培养和提高，也给他们营造了一个广阔的自由空间，更赋予了孩子们一双乐于且善于发现美的眼睛和一颗会感受美的心。一、观察：绘画教学的前提与基础1.确定观察对象。在最初的写生阶段花草自然形态写生的时候，我更关注学生画什么，而不是怎么画。在这个过程中，我要求学生到大自然中、到生活中去寻找自己最感兴趣的花与草，即在课程的一开始就让每个学生确定研究不同的自然形态。随后的几节课中，学生们陆续拿来了从各处找来的花草给我看，有狗尾巴草、捕蝇草、菊花、兰花、向日葵2.寻找观察路径。确定观察对象后，引导学生寻找观察的路径就显得尤为重要。在这个环节中，我先是设计一个个有梯度的问题帮助学生寻找到观察点，再引导学生将一个个观察点串联起来，从而形成一条有效的观察路径。以狗尾巴草为例，我会详细地询问：为什么选择它？它哪里最吸引你呢？你了解它吗？你想怎样去观察它？从哪个角度去观察？是正面还是侧面呢？它最繁盛的时候和将要凋零的时候有何区别？你打算如何去表现它？用这一个个的问题帮助他们寻找观察点并逐渐地深入下去。一段时间后，在学生积累了一定的观察经验的基础上，我还大胆尝试了让学生相互提问、相互交流、合作总结和向我提问、进行互动的开放性的课堂模式。这样一来，不仅丰富了学生们寻找观察路径的方法，还让他们拥有了自己独特的观察路径。3.体验观察乐趣。一个全新的花草世界展现在学生们的眼前：有的学生说：“我很喜欢吃毛豆，可是我从来没有好好地观察过它。现在我发现这个毛豆小小的、毛茸茸的，很可爱，有尖尖角，鼓得一节节的。当我把它打开时，看到三个水嫩嫩的小毛豆宝宝躺在里面，还有着一层薄薄的透明的薄膜，我猜那是毛豆宝宝的衣服，那外壳就是毛豆宝宝的房子啦我好喜欢它，我决定画它了！”有的学生拿着一朵盛开的蝴蝶兰兴奋地说：“我是问了爸爸才知道它的名字叫蝴蝶兰，我从来不知道淡紫色的蝴蝶兰的每一片花瓣上竟然像地面上的河流一样，纵横交错的，就像无数条小溪渐渐汇入大海一样，真是美极了！而且里面的花瓣小小尖尖的、有点卷、颜色也深，外面的花瓣却是有点圆的，真是太神奇了！我一定能画好它！”这样用心的观察，不知不觉中，学生们的观察力得到了培养、锻炼和提升。体验到了观察的乐趣，孩子们画笔下呈现的世界也会更加真实可爱。二、探究：绘画教学的主体与主线改变传统被动的学习方式，培养学生自主、合作、探究性的学习是新课程的重点之一。在了解了花草的外形特征的基础上，巧妙地引导学生自主探究花与草的性格特征就尤为重要。它既可以帮助学生深入地表现自己的观察对象，又可以使他们的作品呈现出独特的面貌。1.借自然科学，解探究之惑。在探究的过程中，借鉴自然科学类书籍和专业人士的知识是非常必要的。它既可以给我们提供有力的科学性的支持、答惑解疑，又能够指引方向、丰富认知，给学生造就广阔的思考空间。例如：为了弄清楚猪笼草是如何捕虫的，我和学生们一起查阅书籍，请教有关老师，知道了原来猪笼草有好几个“杀手锏”。将自然科学与美术学科相结合，不仅可以丰富学生的认知，培养探究能力，更能激起学生探究未知的欲望，赋予他们一颗热衷探究、勇于探究的心。2.借信息技术，享探究之乐。将信息技术与美术学科进行整合，运用形、声、色皆具的多媒体动画可以取得事半功倍的效果。如我用FLASH动画制作了一部含羞草，用拟人的手法演示了含羞草的特别之处如果你不小心触碰了它，它立刻就会收缩叶片，垂下“手臂”，像一位害羞的姑娘。课堂上像“炸开了锅”，学生们被可爱的含羞草形象引发了学习热情。一方面学生的探究能力得到了很大的拓展，另一方面他们也品尝到了美术活动带来的快乐体验。三、内省：绘画教学的本质和核心在以往的教学中，我们往往更多地以传授知识与技能为教学的重点，很少关注学生的内省和思考。所谓内省就是学生对外部知识吸收、转化、反省的过程。在课程的初级阶段之后，教学的重点由侧重绘画写生转向了注重想象、变形的思考和内省过程。1.由重写生转向重想象。例如，一片叶子，每个人都想把它画下来，大家都画了叶子的轮廓，这就是简单的写生。没有画出它的特色，看不出画者任何的想象力，也分辨不出哪张图是哪个人画的。此时，如果让学生发挥想象力，它就会产生丰富的变化：可能是一片用毛线织成的叶子，也可能是一片由一群小鸟组成的叶子，还有可能是一片由一幢幢楼房叠加成的叶子，也许叶子的叶脉是网路密布的运河，大船小船穿梭其间2.由重想象转向重思考。通过天马行空般的想象方式，跳过一般常见的画法，学生们在想象的基础上进一步地思考：毛线织成的叶子是谁织的？为什么要织？用什么样的绘画手法与媒材表现会更好？由一群小鸟组成的叶子要飞到哪里去呢？它们飞行的节奏是一样的吗？为什么？是一幢幢楼房叠加成了叶子还是一片片叶子叠加成了楼房？是运河似的叶脉大，还是穿梭其间的船大呢？这种大小逆转的世界又是怎样的呢？这样表现出来的叶子被烙上深深的烙印，带有强烈的个人情感，这是最打动人的地方。3.由重思考转向重内省。通过想象、思考过后的叶子已经不是单纯的眼中的叶子之形、手中的叶子之质，已经带有了强烈的个人情感。此时及时让学生内省，回顾、总结自己一路走来的思想变化：你感觉自己获得了怎样的情感体验？是积极的还是消极的？是疲惫的还是兴奋的？你感觉自己最大的收获是什么？学会了什么？以后能否运用到其他课程的学习中去？如何运用？通过内省后，学生能够凝聚精神再造出别人看不到、想不到的东西，也能够更加积极、主动、深入地投入学习，并且在每次的学习过程中能够表达出自己独特的观点与见解、经验和方法，帮助自己和别人共同进步。四、再造：绘画教学的目的和归宿经过观察、探究和内省，学生们已经在脑海里形成了独特的花草形象，如何把自己的情感融入花草形象中并把它表现出来就成为学生们主要的任务了。这时我让学生假想自己扮演造物者的角色，来再造自己想象的花草世界。途径一：再造花草之形与色。首先可以在花草的颜色和形状上进行创造：改变花草原有的色彩，利用动物、日常用品、建筑物等形状来创造花草的形象。例如：红色的鸡冠花变成鳄鱼、紫色的狗尾巴草组成毛茸茸慵懒的猫、蓝色的枫叶成了花仙子的手套、黄色的月季花变成了甲虫新娘的花轿途径二：再造花草之材与质。从变换花草的材质入手，于是就有了毛线花、棉花叶子、扑克花瓣、水滴小草途径三：再造花草之性格故事。通过对花草性格的把握，可以像诗人一样表达出自己对某种花草的感觉，塑造出相对应的形象，在造型的基础之上尝试表述出一个或多个自编的情节或故事，再在表述的基础上尝试合作表演。途径四：再造花草之外的情境。在中国的文化情境中，赋予花草的性格特征常常与人的品格相联系。让学生联想：你想像荷花一样“出淤泥而不染”？还是向往梅花的“傲骨”？你该如何向花草学习？从表面看来与美术创作课程毫无关系的观察写生课，在课程实施的过程中却与创造的关系越来越紧密。我认为最终的结果并非是设计这一教学的唯