听语文公开课有感

听语文公开课有感【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）02-0025-02随着以“创新教育”为核心的现代教育理念在广大教师的头脑中逐渐确立和巩固，课堂教学也随之出现了体现创新思想的教学设计和教学方法，语文课堂更是生机勃勃、异彩纷呈。前段时间县组织了一次青年优质课比赛活动，本人听了县内不少青年教师的语文课，精彩的课堂不少，听了使人如坐春风，如饮甘泉，百听不厌。但是我们在看到很多老师在大胆创新、张扬教学个性、追求教学风格的同时，也发现有些不尽如人意的地方，现就这些现象谈谈本人的一些看法。一、重分析轻诵读的现象在语文教学中，诵读是一种重要的教学方式，通过诵读，不仅可以让学生理解课文的词句篇章，领会语言的感情色彩，使之如临其境，如闻其声，如见其人，从而唤起情感的共鸣，达到思想教育的目的。通过反复诵读，还可以提高学生的阅读能力，增强学生的艺术鉴赏，陶冶学生的性情，开阔学生胸怀，文明学生的言行，有效地培养学生对语言词汇细致入微的体味能力，从而达到提高学生听、说、读、写的能力。所以，在文学教育呼声日见高涨的今天，诵读更应进入语文课堂。但是，语文课堂中重分析轻诵读的现象，在推行新课改的今天仍无多大的改观。一位语文教师在上朱自清的写景抒情散文春时，让学生听了一篇课文录音后，教师把五幅春景图细致入微地剖析了一节课，而学生的朗读时间为零。诸如此类的情况还有很多。这种陈旧的观念、刻板的教法、无异于将篇篇脍炙人口、浑然天成的美文肢解得肢离破碎，毫无意境及美感可言。新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。我认为阅读是学生个性化体验的过程，“个性化”是学生与文章对话的结果。体验和对话，都建立在学生对文章的个性化解读上。因此，要做到重视学生独特的感受、体验和理解，那么教师必须先做到在课堂上重视学生的诵读。要指导学生边读边思，边读边品，让学生在读的基础上，通过思考与品味，加深了学生对文章情感的体验，同时还提高了学生对文学形象审美的情趣。这样在诵读中，在思考与品味中，学生轻轻松松地完成了学习任务，其效果却比老师从头分析到尾要好得多。二、重提问轻质疑的现象随着课改的深入，很多教师课堂提问的质量有了明显的提高，对提问的时机、难度、梯度都把握得比较好。确实，精巧的提问能激发学生的求知欲望，活跃学生的思维，帮助学生较快地理解和掌握知识，也能促进师生的思想交流，创设和谐、活跃的教学氛围。但是，在重视课堂提问的同时，教师注重的往往是教师问学生答这一形式，而忽略了如何引导学生自己提问，质疑解难。不久前我听了一位老师教学契诃夫小说变色龙，当学生通过跳读理清小说情节之后，老师要求学生默读课文、用笔划出描写人物动作、语言的词语，并说说这些动作、语言表现了奥楚蔑洛夫是怎样一个人。应该说，面对台下几十个听课的老师，学生还是相当“给面子”的，一点儿也不怯场。先是放声朗读，再是讨论交流，接着举手发言：生1：我觉得奥楚蔑洛夫办事果断。当他听说赫留金被狗咬了之后，立即着手调查：“这是谁家的狗？这种事我绝对不能放过。我要拿点颜色出来叫那些放出狗来闯祸的人看看！”生2：我觉得奥楚蔑洛夫很有风度。他穿着新的军大衣，手里还拿着小包，威风凛凛的，形象不错。生3：我觉得奥楚蔑洛夫是个不知道爱护小动物的家伙。他对巡警说，这条狗呢，把它弄死好了，马上去办，别拖。面对这种见解台下听课者一片哗然。听课的老师对这种真实学情感到新奇，因为这年头见多了包装的“精品”课，如今听到这原汁原味的东西，都觉新鲜。因此大家眼光都不觉投向这位教师，想看他是如何去点拨、引导学生，通过质疑问难来让学生改正对奥楚蔑洛夫的认识上的错误的论调。当时我也想：倘若这位教师能抓住这个契机，挑动学生斗学生，让持有不同观点的学生进行质疑问难，展开辩论，以澄清对奥楚蔑洛夫的认识，消除学生思想上的误区，最终归纳出人物形象，那么这节语文课就非常精彩了。然而，令人遗憾的是，这位教师却将这本可以大放异彩的地方放过去了，只是调侃了一句：“哟，看来你们还是比较喜欢奥楚蔑洛夫的嘛！”然后赶紧收网，抛下定论：“奥楚蔑洛夫是沙皇俄国的一个见风使舵、欺下媚上的小警官，既是一个小丑，又是一个牺牲品。”唉，真可惜！面对学生提出的不同见解，教师不是好好利用时机，及时启发引导学生去质疑解难，而是草草收兵，说到底这都是教师思想上不重视质疑的结果啊！三、重形式轻实效的现象在语文教学中，许多教师为提高学生兴趣，激活学生内在的兴奋点，使其积极、主动地参与课堂教学，采用多种新颖、灵活的教学方式或教学手段，并收到了一定的效果。但是，有些教师过分追求形式，不考虑是否有用，片面去效仿别人的一些新做法，结果使一节语文课的教学内容显得苍白和贪乏，这些形式主要又表现在以下几个方面：1.滥用表演法。在阅读教学中，让学生扮演文中的人物角色，能够接近学生与课文的距离，使教材内容迅速形成表象，以利于学生深入理解课文，并获得真切的体验，还能够活跃课堂气氛，使学生感到轻松愉快。因此，这种表演法常常见诸语文课堂教学。我到县外兄弟学校听过一位青年教师上陌上桑一课，文中第一节中写到了行者、少年、耕者、锄者因只顾看罗敷而放下手中担、停下手中活、故意脱帽戴峭头的种种反应，以衬罗敷容貌的美丽和气质的不凡。这是用烘托的方法来突出罗敷的美，情节稍有点但不强。可执教者也要在此设计一段表演来活跃课堂气氛，他用投影仪映出一幅仕女图的画像后，叫几个学生走上讲台分别扮演行者、少年、耕者、锄者，并按诗句所写在美女像前做出种种动作，一时间引得教室里嘻嘻哈哈，学生笑声不断，教室里气氛倒是活跃，但文章的语言和文学手法的欣赏却淡化了，一节课就在学生的哄笑中流逝，而学生真正得到的却很少很少。2.滥用讨论法。讨论是一种多向信息的交流活动，其优点在于较充分地发挥学生的主动性和积极性，有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创造精神。在大力提倡“开放性教学”和“研究性学习”的今天，讨论法自然成为一种不可或缺的高频率使用的教学方法，可现在的问题是，有的老师使用讨论法（特别是公开课上使用），仅仅是为了以此换得课堂上的热热闹闹，给自己的课堂教学贴上“学生以主体”、“研究性学习”等时髦标签，根本不考虑讨论的质量和效果，只管让学生信马由缰地讨论，这就使讨论带有很大的随意性、盲目性，成了“放羊式”的讨论，有位老师教愚公移山一课，课文教完了，为培养学生的创新精神和合作探究精神，于是出题讨论：“愚公愚不愚？你怎么看？”题目一出，学生进行讨论，教室里好不热闹，一会儿教师让大家静下来，然后各个小组代表站了起来发言，有说愚公不必要搬山，应该成立太行王屋旅游公司，发展旅游事业；有说愚公可以开隧道，不必千里迢迢地搬山倒土；有说愚公可以利用太行、王屋二山种果树，搞三产学生七嘴八舌，众说纷纭，讨论的内容，有些根本没有围绕课文中心去展开，而教师依据“答案是丰富多彩的”理论，总是左一个“讲得好”，右一个“掌声鼓励”，一概给以肯定，并表扬了学生的创新精神，而文章要提倡的愚公精神却在热热闹闹的讨论中荡然无存。3.滥用读写结合法。读写结合本是所有阅读教学法中的一种，是让阅读和写作直接链接，然后让学生读后仿写，以收读和写双丰收之效。但此法似乎被愈用愈滥，特别是在一些公开课活动中，此法更是频频亮相。有的甚至不管这种结合在篇课文的学习上是否合适，是否脱离学生的生活和情感，也不管时间是否够用，也机械地搬用，因此导致学生说假话、空话，甚至乱编乱造。记得有一位教师在上了荔枝蜜一课后，要学生写一篇以小生灵为叙事对象的文章。结果结尾都是夜里做了一个梦，有梦见自己变成小青蛙的、有梦见自己变成小蚯蚓的、也有梦见自己变成小蝴蝶的、小蜻蜓的。这种仿写表面给人收获颇丰之感，然而细想，不禁要问：这样写出的文章有几分真事，又有几分真感情呢？脱离了学生的实际，这样的仿写岂不成了无源之水，无病呻吟，无中生中吗？因此，尽管读写结合是好方法，但也要用得好，用得恰当才行。4.滥用电化教学法。适当运用电化教学，能使课堂教学锦上添花，有效地提高学生学习的积极性和主动性，但如不结合学生实际情况，一味追求过程的花样，讲究过程的排场，那么便会使学生不知所措，效果适得其反。记得有一位教师在上孤独之旅一文时，为弄清故事情节的发展与杜小康的心理状况，他用投影仪打了一份故事情节的发展表格。然后要求学生顺着他给定的“故事情节”，填上能够表现杜小康心理状况的词，还未等学生看清表格内容，教师便拿下了表格。又在投影屏幕上，映出情节发展的五个画面，并用录音机配放音乐，接着教师要求学生“对照画面”，在书上找答案，而投影仪上的画面，一晃而过，学生匆匆翻书填表。在此，我们姑且不论这一“设计”是否合理，单看学生，完全处在了一种不知是该看屏幕还是该看书，还是该听音乐，抑或该听老师的催促，快快把表填上的忙乱之中，等到学生把诸如“茫然、恐惧”“害怕”、“胆怯”、“感到孤独”、“不再感到孤独”等概念搬上空格后，这一“过程”已耗费了太多的时间，并明显感受到老师因时间点点流逝的焦躁不安。从这个案例，我们看到，教学过程中本该有的“对话”没有了，互动交流没有了，积累感悟也没有了。还有什么？剩下的只是“电化教学”这一过程的躯壳而已。四、重标新轻传统现象前不久听了几堂公开课，授课者基本都使用了多媒体课件，这无疑是一个时代的趋势，是目前方兴未艾而又能各显神通的新型的教学方法，一本书一支粉笔的时候已经过去，代之而起的是先进的硬件辅助，但是作为听课者，在感受高科技的先进性的同时，不能不让人思考：语文课堂是不是有了多媒体的介入，学生就不用读与写，教师也不用板书了呢？在那次公开课中，有一位教师上的是朱自清的背影一课，他所制作的课件大约有几十个，而且每一课件中还要链接很多问题和步骤，画面设计得非常美丽，文字色彩各不相同，可以想象得出老师为这一堂课花费了多少工夫！整个上课过程就是课件不断转换的过程，一幅接着一幅，图像显示有动态、有静态，文字出现或飞入或翻转，令人眼花缭乱，整个课堂方式就是“一问一答一显示”短短的四十分钟一堂课，容量大得惊人，但是学生却没有了阅读和思考的时候，甚至连作笔记的时间都没有。因为当学生正想记的时候，屏幕上已经进入到了下一个画面，在这种“繁忙”的教学过程中，学生究竟能接受多少掌握多少知识怕是未知数。我认为，语文课说到底是心与心的交流，是一颗师心带领几十颗童心，对那些人类优秀的精神产品进行共鸣的过程，这个交流过程应该是个“读、感、悟”的过程，这个交流的手段，便是语言和文字。现在有了多媒体的介入，使得课堂的形象性、可视性有了极大的扩展，但对语文课来说，它只应该是锦上添花，而不应该是喧宾夺主。况且就语文学科来说，对课文的“读、感、悟”的过程，决不是快餐式的。因而，在用多媒体进行辅助教学时，还须还回学生读写的时间，也须还回教师重点板书的传统习惯。对以上在语文教学中存在的几种不良现象，或许有些青年教师是为了迎合听课的领导或评委，图个热闹，得个好评，这种做法虽可另当别论，但从这些不良现象中却反映出一部分教师错误的价值取向。在他们看来，语文课上得