如何培养小学生的质疑能力

如何培养小学生的质疑能力在教学中我们教师经常会问学生：“还有什么问题要问的？”而我们的学生却无动于衷。这是因为在实际教学中教师让学生提问只是流于表面，忽视了学生提出问题的能力即质疑能力的培养。大部分学生认为提问是教师的事，而他们只管一个字“答”。学生没有问题意识，没有质疑，没有“挑战”，只有被动地接受，被动地作答。即使偶尔提问，也只是为了获得标准答案，使提问僵化成了“单向流程”。难怪一位著名教育家说：“孩子们入学前是个问号，而毕业时像句号。”义务教育数学课程标准中指出：“学生自己发现和提出问题是创新的基础。”数学是思维的体操。作为一名数学教师，在课堂教学中要有意识地培养学生质疑的能力。一、在创设情境中让学生质疑课堂是教师教和学生学的共同场所。而学生是学习的主人，教师的教是为学生的学而服务的。教师应努力创设质疑情境，鼓励学生去自主质疑，去发现问题，并大胆发问。让学生由过去的机械接受向主动探索发展。如教学“圆锥”一课，教师出示工地上圆锥形沙堆的模型，问学生：“你们看到这些沙堆想到什么问题？”学生思考后，举手提出许多问题：“沙堆的形状叫什么？”“沙堆的体积有多大？”“这些沙有多重？”“沙堆的占地面积是多少？”等。这些问题恰恰又是教学中的重点和难点，是学生通过积极思考后自己提出来的，这时他们的思维处于最佳状态，注意力特别集中，课堂效果也最佳。二、在寻求简捷方法过程中让学生学会质疑人都是有惰性的，能省事就省事。就是因为这种需要，人们往往追求一种更简捷的方法去解决问题。在数学学习过程中，学生往往也不喜欢那么繁琐的步骤。教师可引导学生在寻求简捷方法的过程中学会质疑。如在教学五年级下册“分数大小比较”时，学生就对一道题目的解法产生了质疑。题目是：小芳和小明看一本同样的故事书。小芳看了这本书的，小明看了这本书的。谁看的页数多？题目比较简单，只要比较这两个分数的大小即可。教师往往注重先通分再比较，小芳看的页数多。学生看了教师的板书过程之后，就提出了疑问：“这么麻烦呀？老师，有没有简便的方法？”教师反问学生：“那你们想出更简便的方法没有？如果有，就按照你们自己的方法去做，给你们五分钟时间讨论一下。”教室里一下子热闹了起来，学生三五成群，积极探求不同的方法。经过讨论之后，有学生提出了书中的另外两种方法：一种是画图比较，另一种是与比较。但这两种方法，学生都不怎么愿意接受。这时有一名学生提出了一种新方法：39=27，45=20，2720，所以。对于这意想不到的方法，一开始我也很纳闷。后经过学生分析后才知道，实际上是以5和9的公倍数作为公分母进行通分，而同分母分数大小的比较只需比较分子，所以省略了分母不写了。这种方法不需要找两个数的最小公倍数，将分数大小比较转化成了整数比较。学生听了之后，都表示赞同，我也表扬了这位学生。在作业中学生普遍采用了这种方法，很好地将复杂的知识简单化了。三、在设置问题障碍中让学生学会质疑问题意味着困难和障碍，克服障碍便是解决了问题。而有些障碍却能激发学生的求知欲，点亮学生的思维，使学生产生疑问。我曾出示这样一道题：“一个班级的学生人数不超过五十人，其中女生人数是男生人数的80%，问：这个班最多有多少人？男女生各有多少人？”学生看完这题，立即向我提出质疑：“这道题未曾告诉具体人数，怎么解答呢？”还有的学生提出：“只有女生人数是男生人数的80%这个条件，又该如何求出男女生各有多少人？”这时，我反问学生：“学生的人数应该是什么数？”学生回答：“学生的人数应该是整数。”我又启发学生：“女生人数是男生人数的80%，这80%化成分数是多少？”让学生进行讨论交流，他们很快得出了结论：因为80%=，4+5=9，因此这个班的人数最多是45人。并很快求出了这个班级男女生的人数。四、在争论中让学生学会质疑对表面雷同而实质不同的数学材料，学生往往受思维定式的影响而产生思维误区。教师可充分利用这些教学资源让学生争论，让学生思维的火花产生碰撞，而学会质疑。如四年级下册补充习题中有这样一题：旅行社推出某景区一日游的两种价格方案。方案一：成人每人150元，儿童每人60元。方案二：5人以上团体每人100元。第一个问题是：如果有4个成人和6个儿童，怎样购票划算？（学生将两种方案都算出来进行比较，得出选择方案一比较划算。）第二个问题是：如果有6个成人和4个儿童，怎样购票合算？绝大部分的解法是：1506+604=1140（元），（6+4）100=1000（元）。所以选择第二种方案购票划算。这时有学生提出异议：“老师，该解法错了。”我也提出疑问：“哪儿错了呢？该解法条理清晰，计算正确。我让你当小老师，如果你把大家说服了，你就是对的。”于是，他便上台为我们讲解起来。他提出了这道题的问题是“如何购票划算”，没有说选择哪种方案，因此6个成人可以买团体票，4个儿童买儿童票。算式是：6100+460=840（元）。通过学生之间的争论，大家明白了，购票可以灵活地使用这两种方案。五、在反思总结中让学生学会质疑“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们在一堂课的教学，或一单元的学习之后，应让学生对自己的学习进行反思总结。在反思总结中学生会有新发现，产生质疑。如教学了五年级下册“公倍数和公因数”之后，让学生进行反思。学生知道了如果两个数成倍数关系时，较小数就是这两个数的最大公因数，较大数就是这两个数的最小公倍数。有学生对此产生了疑问：“如果两个数的最大公因数和最小公倍数都成倍数关系那该多好呀？”能不能将给出的两个数转变成倍数关系呢？这种方法是否可行呢？这些都可以让学生进一步反思，从而提出了找两个数的最大公因数和最小公倍数的新方法。如8和12，找最大公因数可以将8缩小2倍变成4。12是4的倍数，所以4就是8和12的最大公因数。找最小公倍数可以将12扩大2倍变成24。24是8的倍数，所以24就是8和12的最小公倍数。同学们还惊喜地发现，找两个数的公因数，可以先找出最大公因数，而最大公因数的所有因数就是这两个数的公因数。如4的因数有1、2