春秋战国的社会变革.doc

第5课 春秋战国的社会变革港西中学 季卫国一、 教学目标1.知识与技能（1）了解“东周”的历史概念和春秋战国的起讫年代。（2）了解春秋五霸、战国七雄和变法史实。通过对齐国殉马坑等历史图片资料的观察，推断齐国国力的强盛，提高获取历史信息的能力。（3）了解商鞅变法，培养初步运用历史知识、联系当今社会改革的历史思维能力。 2.过程与方法(1) 通过课堂教学，以学生对春秋战国的图片资料学习为主，逐步积累春秋战国时期诸侯争霸、民族融合的史实，加深对春秋战国历史的理解。(2) 通过学生之间的学习合作，把对同一史料图片的不同理解，如商鞅变法的作用等表述出来，让学生主动参与学习，并且学会与具有不同意见的人合作学习和交流。 3.情感、态度和价值观 了解春秋战国时期各国变法，感受到社会的进步离不开思想观念的变化，懂得言出必行才能取信于人的道理，懂得变革求新、建设法治社会和法治国家的紧迫性，形成强烈的社会责任感。二、 教材分析1. 新旧教材的变化比较和认识新教材将春秋战国的社会变革放在单独一课中学习，而旧教材则将春秋争霸和战国七雄分成二个课时学习。在篇幅的占有上，新教材内容以社会发展的过程为主，具体为齐桓公的“尊王攘夷”和“商鞅变法”，注重社会变革对国家发展的影响，弃用了旧教材中的城濮之战、吴越争霸、奴隶制瓦解等繁琐的知识点，代之于“各抒己见”里的成语发挥，更加注重历史知识的开发性，有助于学生人文精神的培养和有利于激发学生的学习兴趣。新教材中增加了大量的实物图片资料，让学生仅仅通过这些资料就可能直观地认识历史，增加对历史的感性认识。而旧教材则是用大量的文字叙述历史，这对初一学生来讲显得枯燥乏味之极。 2. 本课在单元中所处的位置本课是第二单元“中华文明的拓展”的第1课，是中国社会变革发展的重要时期，春秋战国时期政治经济的发展与这期间的各国变法密切相关，而各国的变法对中国社会发展影响甚大。上好这一课，对学生来讲，在以后的中华文明史学习、乃至世界史学习中都有一个“变革求发展”的概念。 3. 教学重点商鞅变法是本课的重点。政治经济落后的秦国，想要富国强兵，在诸侯争霸中处于优势，进行了以“以法治国”为主要特征的商鞅变法。商鞅废除了不适合社会发展的旧制度，采取一系列有利于政治经济军事发展的措施，言出必行、取信于民。变法取得极大成功，成为推动社会进步的强大动力。但改革又是充满艰难和曲折，商鞅的惨死说明了这一点。 4. 难点突破(1) 齐桓公的“尊王攘夷”策略和争霸战争促使民族融合。通过收集一些齐桓公的生平史料，让学生讨论，提醒学生把“尊王攘夷”策略放在一个中华文明的发展过程中来看待它的作用。(2) 如何理解变法功臣商鞅的惨死。通过列举古今中外一些重大的改革，让学生懂得改革是破除陈旧的制度以求发展，是充满艰难曲折的。 5. 新的教学设想 创设情境。通过春秋战国时期的图片资料，再现历史。有助于学生历史意识的形成，并获取信息，加深学生对历史的体验和认识，强化“史由证来，证史一致”的科学态度。 自主探究。诸侯争霸给人民带来灾难，又使民族由分裂走向统一，促进民族融合。这是本课教学设计中较难执行的地方。课前给学生提供一定量的民族融合史料，课上给学生一段自我探究的时间，教师加以点拨，培养学生初步的自我探究能力。 师生互动。引导学生展开讨论，尊重学生的主体意识，教师以平等的身份和学生共同完成讨论。 巩固运用。通过完成一些小习题、课后做些专题小论文（人才观、诚信观）等，培养学生的创新意识。三、 学生活动设计说明通过以学生为主体的各类探究性教学活动，培养提高学生学习历史后的迁移能力，使学生养成自主、合作、探究的学习方式和习惯。1. 课内活动 从春秋战国的文物、图片资料，获取历史信息，合理想象，促进历史认识的巩固和深化。通过问题的讨论交流，加强学生的合作精神和综合分析能力。 2. 课外迁移 本课的历史距今年代久远，但反映的人才观、改革观、诚信观正是当今社会需要的。所以让学生依据学到的历史知识，联系身边发生的事情，几个人一组地做些有关人才、诚信话题的调查，可以加强学生的社会责任感，培养学生的公民意识。四、 教学过程教学内容学生活动教师活动引入：东周概念，春秋战国年代。一、 齐桓公1.齐国的富强 2.尊王攘夷3.终成霸业二、 商鞅变法1.各国变法兴起 2.商鞅3.移木立信 4.变法内容 5.变法结果三、拓展阅读教材后面的中国历代王朝表。（1）观察春秋形势图，注意齐国的地理位置。（2）阅读齐桓公和管仲的恩怨。（3）对齐国的殉马坑观察并从中可看出什么。学生讨论：如舍弃周天子，齐桓公可能面临的风险。继续观察春秋形势图，注意春秋五霸的分布。讨论：争霸战争客观上促进了民族融合。观察勾践剑、夫差矛图片，说出特点（精湛的制造工艺等）观察战国形势图，其中哪些国家是春秋时没有的？学生观看商鞅画像，并请位同学介绍商鞅的生平。学生叙述“移木立信”。小组讨论：一个社会或国家如果缺乏诚信，会怎样？强化学生对历史的体验。学生阅读。学生阅读，得出结论：落后的秦国强大起来了。变法的功臣惨遭杀害。在教师的指导下，对改革的曲折和艰难充分地认识。写下同学之间对人才观、诚信观的初步认识。培养学生的合作、探究和创新意识。讲述公元纪年的方法（1）指导学生使用地图的读图能力。（2）组织学生对人才的使用开展讨论。（3）引导学生从历史图片中获取历史信息。从学生较熟悉的“挟天子以令诸侯”（曹操），引导学生如何理解“尊王攘夷”。引导学生观察楚国的位置，中华民族的融合从黄河流域推进到了长江流域。培养学生的历史迁移能力。引导学生从图片中可得出什么信息（为下一课“生产技术的进步”教学埋下伏笔）。提出问题：为什么战国时出现了一些新兴国家？组织学生讨论，教师点拨，得出结论：一切都归于各国的变法。在实物投影上打出商鞅的画像，增加学生对一代改革家的感性认识。出示实物投影上“移木立信”的漫画。让学生以小组为单位，开展交流。教师对变法中较难理解的部分内容详细解释。提醒学生从二方面考虑，指导学生如何理解商鞅的惨死。拿出古今中外的一些重大改革案例的资料。指导学生就人才观、诚信观展开探究。五、相关资料1. 钟启泉等主编基础教育课程改革纲要（试行）解读 华东师范大学出版社2001年出版 2. 聂幼犁主编历史课程与教学论 浙江教育出版社 2003年出版3. 傅道春主编新课程中教师行为的变化 首都师范大学出版社 2001年出版4. 杨向阳编著理念与实施 海南出版社 2004年出版 5. 历史在线 6. 人民教育出版社“历史天地” /lishi 六、教学后记初一学生长期缺乏人文精神的积累，对中华文明发展的历史知之甚少。新的历史课堂教学摈弃以前繁、杂、难的知识点，运用经典的史料，从学生的认知水平出发，突出学生