从“教会”到“学会”的思(茆永密).doc

从“教会”到“学会”的思考略论历史课堂教学中的主体地位新庄中学 茆永密一、 前言在历史课堂教学中，我们常有这样的体会，就是自我感觉在课本上不论是知识还是知识的内在联系都讲得透彻明白了，即使听课人也会觉得很不错，可是在检测中却发现学生掌握情况并不如想象中预料的那样好。这种情况下教者自己也常感到困惑，通常的结论是埋怨学生记不住。笔者认为这其实是因为学生在学习中的内在驱动力不足，即学生在教学中的主体地位未体现出来。二、不能把学生的“主体”笼罩在教师“主导”的阴影下教学中一个常见的误区认为：学生的知识是教师“教会”的。把教师的主导作用片面理解为“主管”作用。教学过程中，只充分发挥了教师的主导作用，而忽视了学生的主导地位。由于教师在课堂上的权威作用，往往自觉不自觉地采用“一言堂”的方式，使学生处于次要、被动的地位。学生自身也会认为学习历史就是背书，背老师归纳的结论。学生在教学中为什么要处于主导地位？这是首先要弄清楚的一个问题。学生要成为教学中的中心，成为学习中的主人，这是不论从哲学高度还是现代教育心理学上都能回答的问题。这就是教师教材，包括一切教学手段都应为学生的“学”服务。教师的作用是间接的，一个非常重要的外因。学生学习的好坏直接原因不在于教材或教师，而在于学生自身对知识加工消化的好坏。这个问题从信息流程角度看显得更清楚。一个完整的信息流程应包括信息发出、信息输入、信息贮存、信息处理、信息输出。把人感知外界事物的过程模拟为一个信息流程，使我们认识到，学生不能只做信息的“收发室”，输入什么信息之后，再原封不动地输出这些信息，而应主动、自觉地加工处理来自教师、教材等方面的信息。苏霍姆林斯基对此曾有一段精辟的论述，他说“这一切都可以讲得合乎科学的可靠性，理论的彻底性，教学论的循环性，但是却有一项任务未完成：没有引起学生的一定智力积极性。”在他看来，如果把学生的主体地位仅仅理解为学生主动“认真”地听课，“一丝不苟”地做笔记，“勤奋”地背教材，教师讲的再好也是事倍而功半。三、 教者在发挥“主导”作用时，应反复考虑的出发点是怎样让学生学让学生学习有两种对立的方法。（1）强制，强制在一定条件下能起一定作用，但其作用毕竟是有限的。这种忽略学生主体要求的学习是不会持久的；（2）把“主导”理解为“引导学生学习，诱导学生学习，指导学生学习”。笔者在一次教研活动上听一位高级教师在谈及怎样调动学生积极学习时，他多次强调了这一点，即备课上课时要考虑“怎样让他主动学”，并视为自己的主要经验。平时浏览魏书生等特级教师的文选著作也不难看到，除了他们本身渊博的知识外，另外一个重要的诀窍就是在于让学生主动去学，探求知识。四、教师的主导作用对学生主体的积极影响课堂教学中强调以学生为中心，调动学生学习心理上的主动性，而不是使课堂放任自流。教师可以从以下几个方面培育学生的主体地位。1、 展示学科魅力，诱导学生好学。这不能简单理解为讲历史上希奇古怪的故事，而是教师在教学中应充分显示自己鲜明的政治情感和倾向性，将喜怒哀乐和爱憎褒贬自然真切地倾注在重构的历史表象中。2、 教学方法要经常变化，引导学生乐学。课堂结构模式要善于变化，教学方法、手段要适时变化，才能始终吸引学生的兴趣和注意力。历史课知识要素较多，有的较枯燥。在课堂上我就采用正大综艺上接力比赛的方式，形式上让学生一个接着一个说出知识点间有相互联系，不论对否，说一分钟，“逼着”学生去思考，形式上也为活泼好动学生接受、喜爱。3、 巧设法，指导学生学会知识。这是教师主导作用发挥的较高境界的特征。历史复习课上，为了归纳出一个历史阶段的社会诸因素发展变化的规律，教师可用线索图表式讲解。考虑到要学生自己学会整理知识的能力，棋高一筹的教师则会采用提出要求先让学生自己绘制知识图表，课堂上抽两个学生到黑板上板书。然后比较讲解，指出学生归纳中的漏洞。显然此种复习针对性强，始终把学生当作学习的主角，与教师一讲到底的实际效果肯定不同。4、 要学生学会学习，必须在课堂上突出讲规律、传方法，训练学习习惯。传方法，如怎样质疑，教给学生理解的方法，提要法，缩减留下核心内容；归纳法，找不到核心名时等。发挥历史学科的教育功能