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北蔡镇中心小学课题管理记载手册_2009_学年度学 校_北蔡镇中心小学_学 科_ _ _语文_ _课题名称 低年级阅读教学的研究 组 长_ _丁沪兰_低年级阅读教学的研究 子课题管理手册目录1、参与专题校本研修教师承担子课题名单2、校本研修子课题方案3、课题研究参阅资料一览表4、课题研究计划表5、课题研讨活动记录表6、课题研究阶段性小结7、课题组成员相关成果记录学校参与专题校本研修教师承担子课题名单总课题名称 小学生自主能力培养的研究 负责人 周国良 培训编码姓名职称学科承担子课题名称丁沪兰小高语文低年级阅读教学的研究王秀丽小高语文低年级阅读教学的研究徐益君小一语文低年级阅读教学的研究徐含晔小一语文低年级阅读教学的研究陈庆锋小高语文低年级阅读教学的研究曹立群小高语文低年级阅读教学的研究填表日期 10、6 校本研修子课题方案子课题名称低年级阅读教学的研究申报人丁沪兰年龄42职称小高职务备课组长完成日期主要研究人员年龄职称研究分工丁沪兰42小高确定课题、撰写计划、组织分工、实践研究王秀丽41小高搜集资料、实践研究、总结成文徐益君30小一搜集资料、实践研究、总结成文徐含晔33小一搜集资料、实践研究、总结成文曹立群33小高搜集资料、实践研究、总结成文陈庆锋35小高搜集资料、实践研究、总结成文研究意义朗读是小学语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。朗读能力的训练是一项长期的主要任务，为了打好基础，学生朗读能力的培养得从一年级抓起。语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。朗读在阅读教学中的巨大作用目前已经被广大语文教师所接受认可，改变了过去课堂中老师一味串讲的情形，我想，加强朗读教学，特别是小学低年级的朗读基础训练，在朗读中进一步的培养、提高学生的语文素养，让书声朗朗的语文课堂焕发更大的迷人魅力。研究目标与内容阅读教学是小学语文低年级的重要任务，而小学低年级的阅读教学应以读为主。新的语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低年级学生活泼好动、注意力容易分散，为了保证低年级学生的阅读质量，应该避免乏味、单调的读，灌输式的讲解。老师利用多样的教学方法和读书形式，培养良好的读书习惯，让他们尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，放飞自己的理想，激发学生的阅读兴趣，从而使学生的阅读能力得到提高。主要研究过程一、在学习的过程中注重学生情感的参与情感与认识关系密切，人的认识过程和情感过程是一致的。认识发展了情感，情感也充实认识的内容，并激发认识的活动，成为动情因素。小学语文教学中充满了情感，低年级语文教学应该通过潜移默化的形式培养学生的美好心灵，塑造学生的健康人格，激发学生的求知热情。二、在学习的过程中充分发挥学生的主体作用“学习应该是一个不断取得能力的过程，并导致积极行为，创造一个新期望的未来。”这句话强调了“会学”才是提高素质的关键。低年级学生天真活泼，有着不同的特征和禀赋。因此，教师要充分尊重和信任他们，相信和发掘每个学生的潜能，把他们当作活生生的学习主体而不是被动接受知识的容器。三、在教学过程中充分发挥诵读的作用小语课程标准指出，在低年级的语文教学中，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。因此，在教学中一定要重视诵读。重诵读就是强调以读为本。低年级学生对于课文的理解与吸收，不能单靠理性分析来解决问题，但可以利用汉字的形、声、义配合的方式。通过反复诵读，在掌握字音、字形的同时十分便捷地了解课文的意思并感受它的形式美和内在美。四、在教学过程中注重培养学生语言表达能力学习语文，进行语言文字训练的目的，就是要形成学生运用语言文字说话、交际、写作等综合能力，丰富语言的积累。新课标指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语言”。学校科研部门意见 负责人 年 月 日校长意见 学校盖章 年 月 日 填表日期： 课题研究参阅资料一览表序号摘记日期文章标题作者出处注：参阅的资料请妥善保管，以便检查和结题时用。 09 学年第 二 学期课题研究计划课题名称低年级阅读教学的研究负责人丁沪兰研究阶段研究目标阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。主要研究措施方法在阅读教学中，要抓住两个关键词，一是“感受”，语感源于人的感官和心灵对言语的感受，“感之于外，受之于心”，通过感知使外在的言语变成主体内心的感情波澜，通过品读、体验，把言语的感知转换成表象，从而进行再造想象，引发学生主体的情感体验。让言语动起来，让情感跃出纸面。我们要千方百计地启发引导学生去感受课文的言语，以他们的感觉、知觉、认识、情感去触摸它，让学生“入乎其中”，与言语发生共振共鸣，又要“出乎其外”，让感受不断深化。二是“实践”，将所感受的言语对象转化为语感的实践主要是读。在这方面，我们的古人做得非常好，“读而未晓则思，思而未晓则读”，“使其言皆出于我之口”，“使其意若出于吾之心”。读，就是要读进去，读出来，用自己的思想情感读进去，把作者的思想感情读出来，在读中学生的语感不断地与课文同化、顺应，课文对学生的语感不断地开拓、改造，在读中攀登作者的精神境界，将课文的情感内化为自己的情感，课文的言语积淀转化为学生的语感。课题研究活动安排 2月开题报告，制定计划 3 月学习资料 4月主题发言 5月开设论坛 6月小结预期成果展示论文 课题组 10 年 6 月 21 日课题研讨活动记录表研讨内容低年级阅读教学的研究活动负责人丁沪兰研讨时间10、2参加人数61、 研讨内容记录：1、开题报告2、制定计划参与者签名：陈庆锋、王秀丽、丁沪兰、徐益君、徐含晔、曹立群注：记录与课题研究有关的讲座、调查、讨论等活动内容及会议。 记录者签名：丁沪兰 课题研讨活动记录表研讨内容低年级阅读教学的研究活动负责人丁沪兰研讨时间10、3参加人数6研讨内容记录：感知语言信息，激发阅读兴趣 为使学生整体感知课文内容，获取课文信息，教师适当布置预习。 叶圣陶曾说过：“预习实际是教师把小学生领入读书殿堂，进入课文境界，开始阅读实践的第一步。”要使学生进入读书殿堂，必须做好预习的发动和指导工作，一般可按“查定找释分结疑”七步引导学生预习参与者签名：陈庆锋、王秀丽、丁沪兰、徐益君、徐含晔、曹立群注：记录与课题研究有关的讲座、调查、讨论等活动内容及会议。 记录者签名： 丁沪兰 课题研讨活动记录表研讨内容低年级阅读教学的研究活动负责人丁沪兰研讨时间10、4参加人数6研讨内容记录：语感是一种素养，是一种对语言文字比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。当前，语感成了语文教学的一个支点和热点，新一代语文学家把语感和语感教学看作是语文教学的本质和核心，是语文教学的最终目的。叶圣陶指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练，就是对语文的敏锐感觉。”目前，我们要加强语感教学，必须转变语文教学的重心：由注重语文知识的传授，转变到注重语文能力的培养；由注重对课文的思想内容的理解，转变到对语言材料的感受领悟；由注重篇章结构的详尽剖析，转变到对语言的阅读品味；由单纯重视语文表达，转变到同时重视学生对生活的体验。参与者签名：陈庆锋、王秀丽、丁沪兰、徐益君、徐含晔、曹立群注：记录与课题研究有关的讲座、调查、讨论等活动内容及会议。 记录者签名： 丁沪兰 课题研讨活动记录表研讨内容低年级阅读教学的研究活动负责人丁沪兰研讨时间10、5参加人数6研讨内容记录：为了学生的发展，我们必须树立主体性教学观念：首先 ，我们要树立正确的价值观，关注学生的整个生活世界和精神世界，促进学生全面发展和个性发展。其次，我们要树立正确的学生观，充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格。要让儿童成为儿童，不要成为“小大人”，我们要去欣赏他们、呵护他们、宽容他们、理解他们。改变“三缺少”缺少关怀、缺少理解、缺少倾听。强调“三个词”尊重、宽容、理解。相信学生的“缺点”其实就是一个营养不足的优点。再次，我们要树立正确的师生观，强调师生之间的互动、对话、协调，让学生做一个教师式的学生，让教师做一个学生式的教师。参与者签名：陈庆锋、王秀丽、丁沪兰、徐益君、徐含晔、曹立群注：记录与课题研究有关的讲座、调查、讨论等活动内容及会议。 记录者签名： 丁沪兰 课题研讨活动记录表研讨内容低年级自主识字的研究活动负责人丁沪兰研讨时间10、6参加人数6研讨内容记录：一切教学活动都要通过学生自己去完成、去实现。教学既是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。在这个过程中，要引导学生主动参与、全员参与、全程参与。改革教学评价方法，发挥评价调控促进作用。定期检测，及时反馈，及时了解增识情况，加强个案跟踪，及时发现问题、研究对策，调整教学计划，科学有序地开展研究。参与者签名：陈庆锋、王秀丽、丁沪兰、徐益君、徐含晔、曹立群注：记录与课题研究有关的讲座、调查、讨论等活动内容及会议。 记录者签名： 丁沪兰 09 学年第 二 学期课题研究阶段性小结课题名称低年级阅读教学的研究负责人低年级阅读教学的研究研究阶段第一阶段阶段性研究内容及成果1引导学生在词句的比较阅读中培养语感，积累语言语文课程标准总目标强调：“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”因此在教学中，我们从词句着手，抓住文中重点语句，引导学生进行比较阅读，使学生体会不同词语的表达所传达出来的不同的效果，从而不断感悟、积累语言。2引导学生在段落的比较阅读中学会写作方法在小学阶段，写作方法往往是通过阅读教学进行渗透的，而对于小学生来说，写作方法的渗透应适度，应适合于学生的年龄特点，易于学生理解与接受。于是，我们运用比较阅读教学，引导学生自己去学习感悟不同文章选择的不同写作方法。3引导学生在篇章的比较阅读中提高阅读能力在比较阅读的研究中，我们逐步引导学生从对词句、段落到对篇章的比较阅读。一篇文章在内容和形式上的特点，如果孤立地阅读，有时候不一定能够准确地把握住，但如果把它和同类的读物进行一番比较，读物中的本质特点就比较容易理解和把握。因此，对同一体裁不同文章的不同方面、不同角度进行比较，在篇章的比较阅读的中提高学生的阅读能力。存在困难和问题学生阅读经历单调，阅读量不足，阅读视野狭窄学生阅读比较被动，阅读兴趣和能力有待提高下阶段研究建议让学生进行阅读，在大量的阅读中学会阅读方法，提高阅读与写作能力。为学生提供阅读的条件与机会，引导他们在语文实践活动中，获得更多的语文信息。备注 低年级于都教学的研究 课题组 10 年 6 月 21 日注：详细材料可附后。课题组成员相关成果记录成 果 名 称完成时间获奖或发表情况执笔人（后附课题研究成果：案例、教学设计、教学反思、评课、论文等等）浅谈低年级语文阅读教学阅读教学是小学语文低年级的重要任务，而小学低年级的阅读教学应以读为主。新的语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低年级学生活泼好动、注意力容易分散，为了保证低年级学生的阅读质量，应该避免乏味、单调的读，灌输式的讲解。我利用多样的教学方法和读书形式，培养良好的读书习惯，让他们尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，放飞自己的理想，激发学生的阅读兴趣，从而使学生的阅读能力得到提高。一、在学习的过程中注重学生情感的参与情感与认识关系密切，人的认识过程和情感过程是一致的。认识发展了情感，情感也充实认识的内容，并激发认识的活动，成为动情因素。小学语文教学中充满了情感，低年级语文教学应该通过潜移默化的形式培养学生的美好心灵，塑造学生的健康人格，激发学生的求知热情。情境激情。教学中我努力创设情境，使学生身临其境去体会文中的情感。如在学习画这一课时，我出示这幅山水画的图片让学生欣赏美、感受美、体验美，激发对祖国山河的热爱。在学习冬天是个魔术师这课时，通过观看冬天精美的画面，让学生感受到自然界的变化及神奇，并激发他们观察周围世界的兴趣。朗读动情。学生的情感是在具体而清晰的想象和具体而明确的理解的基础上产生的。读文可以品评角色，体验真情，感受美好，读中促思，使一个个字化作活生生的形象再现于学生的脑海中，使学生入境入情。小小的船是一首文质兼美的儿歌，在对儿歌的整体感受中，学生对月亮的整体形象有了这样的感受，他们认为月亮就像一艘小小的船高高地挂在夜空中，有了这样丰富的情感体验，学生在朗读时自然而然地将自己的情感融入其中，美美地朗读，美美地感受，真正地进入了情境，感受到了诗歌的魅力。情理统一。一节课中，学生的情感体验不断加深。如梅花一文的学习时，先让学生感受到梅花的美丽，而当这种情感上升到一定的程度，学生就会由爱梅花的外表进而热爱它那不畏风霜的品格，感受到梅花精神的可贵，继而产生对人的百折不挠品格的初步感悟。这才是情感的升华，只有这样，才达到了情与理的统一。二、在学习的过程中充分发挥学生的主体作用“学习应该是一个不断取得能力的过程，并导致积极行为，创造一个新期望的未来。”这句话强调了“会学”才是提高素质的关键。低年级学生天真活泼，有着不同的特征和禀赋。因此，教师要充分尊重和信任他们，相信和发掘每个学生的潜能，把他们当作活生生的学习主体而不是被动接受知识的容器。独立学习。其实，低年级学生已经具备了一定的学习能力，完全可以通过读读、画画、想想，眼、手、口、脑并用，学习发现问题、提出问题、解决问题的办法。在学习乌鸦喝水一课时，有这样一句话“瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了。”在理解“慢慢”一词时，我事先让学生准备一个小矿泉水瓶(并装满一定的水)、若干个玻璃跳珠，让学生开动脑筋亲自动手模仿乌鸦的动作，同时结合课文前面提高过的“乌鸦把小石子一个一个叼起来”，学生经过动手动脑，并且调动自己的生活经验，理解“慢慢”一词，然后，还要再进行抽象思维理解乌鸦最后能喝到水的原因，解决“瓶子很高，瓶口很小，里边的水又少”的问题。这样的设计，即调动了学生的学习兴趣，促进其积极主动的学习，同时教给了学生独立学习的方法。开展讨论。讨论应是在学生自学的基础上进行的，它是学生互学的过程。学生自学准备后，同时进行讨论和辩论，在认知的活动中，发展了多向思维和求异思维，进行再实践，再学习，再创造。在这个过程中，学生敢于发表自己的不同见解，敢于补充修正别人的意见，从而养成一种与他人合作读书的习惯。更重要的是，开展讨论进行合作学习，使学生的主体性在交流共享中形成，优化了他们的学习品质。鼓励质疑。善于发现问题是学生积极思维的结果。所以只有勤于思考才会善于发现问题。为了培养学生质疑的能力，首先要教给学生质疑的方法。在教学中，我引导学生从课题、中心句、重点词上提出问题，然后将问题进行分类，共性及有思考价值的问题应当可组织学生讨论解决。个别问题课后解决或个别解决。如在学习家这一课时，我引导学生美读诗句，然后，让学生质疑。学生通过朗读，提出了不少问题，其中，共性的问题是“为什么祖国是我们的家”？这一共性的问题也正是文章的重难点所在。对提出问题的孩子我提出了褒奖，并让学生们一起动脑解决问题。这样，问题来源于学生，再由学生自主解决，培养了他们独立学习的能力。质疑有利于启发学生积极开展思维活动，主动理解课文，靠思考自得，是一个学生不可缺少的能力素质，是低年级学生首先应培养的素质。三、在教学过程中充分发挥诵读的作用小语课程标准指出，在低年级的语文教学中，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。因此，在教学中一定要重视诵读。重诵读就是强调以读为本。低年级学生对于课文的理解与吸收，不能单靠理性分析来解决问题，但可以利用汉字的形、声、义配合的方式。通过反复诵读，在掌握字音、字形的同时十分便捷地了解课文的意思并感受它的形式美和内在美。读要贯穿课堂教学的始终。在低年级语文教学中，“读”应贯穿于阅读教学的始终，让学生读准字音，再在读中揣摩语音，培养语感，感受语言的美和课文的内涵。如在每一课的学习中，我基本上都要经过以下环节：A、初读课文，整体感受。B、细读课文，感悟理解。这个理解包括理解词语，理解课文内容及思想内涵。C、美读课文，感悟情感。由此可见，每个教学环节都要有读书活动，因此，我总是在指导学生把书读顺、读得有感情上下功夫，摈弃了繁琐分析，在多读、熟读中体会词语含义，感悟思想感情。读是综合分析，它体现了语文的学习规律和特点。读书要注重实效。任何一个教学环节的设计或教学方法的使用都应符合学生的认知规律，注重实效。因此在读书时我时刻注意以下几点：a、低年级学生注意力不够集中，兴趣点易转移，因此读书的形式尽量追求多样化。如初读课文时的听读、自读，理解课文时的指读、轻声读、范读、练读，巩固提高中的分角色读、配乐读、比赛读。多种形式的读，使学生对读书保持着盎然的兴趣。b、读的训练保证全体学生的参加，使人人会读、愿读，甚至达到熟读成诵的程度，保证学生整体素质的提高。而这一切，离不开教师激励手段的使用。四、在教学过程中注重培养学生语言表达能力学习语文，进行语言文字训练的目的，就是要形成学生运用语言文字说话、交际、写作等综合能力，丰富语言的积累。新课标指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语言”。因此，在低年级语文教学中我格外重视说话练习。课堂训练。本学期的教材中，从培养学生观察、思维、想象、表达和人际交往等能力的目的出发，安排了相当一部分口语交际，在教学中注重培养学生有序的表达的能力并培养他们认真倾听别人发言，捕捉语言信息的良好习惯。另外，文中有一些优美的插图也被我用来作为说话的辅助内容。教给学生有序观察及表达的方法，鼓励学生进行大胆想象，只要是合理的，就可以“百花齐放”。拓展训练。说话的训练的设计只有靠近学生的智力“最近发展区”，才能使知识转化为能力的进程加快。如学习早操一课时，我设计了这样一个练习：仿照文中结构相似的几个自然段，让学生想想：“谁起得早，怎么来怎么去（动作），在哪里做操”？因为有了读文的基础，学生甚至能熟读成诵，再加以合理的想象，老师的鼓励，所以学生说得生动有趣，达到了训练的目的，做到了学以致用。学生的“作品”相当精彩。如有的学生说道：小马儿，起得早，奔来奔去，在草原上做操；老爷爷，起得早，走来走去，在公园里做操。诸如此类的仿写片段还有很多。在仿写的过程中，学生发展了语言，学会了表达方法，并学会了关注周围的事物。在低年级学生进行说的时候，其目的不仅是在字词句的训练与运用上使学生形成一定的能力，更重要的是增加学生说的勇气和兴趣，发展学生的个性，培养学生爱学习的情感。北蔡镇中心小学丁沪兰如何进行低年级自主阅读能力的培养 北蔡中心小学 陈燕清小学低年级的阅读教学应以读为主。新语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自现”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，我认为，在阅读教学中应做到以下几个方面。一、课堂朗读讲究多样化，以激发阅读兴趣1、分角色朗读即让学生读课文里描述的不同角色。如北风和小鱼一课，让学生戴上头饰，变成北风、小鱼，各自朗读它们的话，此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境。2、表演式朗读表演式朗读有两种：（1）分角色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。如北风和小鱼、这儿真好、蚂蚁和蝈蝈等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式，能取得满意的教学效果。（2）动作表演式朗读。如春笋一课的第一自然段，用连续的动词“唤”“冲破”“掀翻”把春笋出生的过程描写得非常具体。在朗读这一段时，我安排让学生一边做动作，一边读，在做做读读中，深化了对课文的感悟理解。3、竞赛式朗读学生都喜欢竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展“谁是最佳朗读员”的活动，并贯穿于每一课的朗读教学中。竞赛式朗读最能调动学生的积极性，参与性，从而促进学生朗读水平的提高。4、想象式朗读根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画。如学生朗读村居这首诗时，我让他们闭上眼睛想象诗中描写的画面，结果有的同学说，我好像看到一群小孩在青草地上放风筝；有的同学说，我好像看到春天来了，小草绿了，黄莺飞，燕子舞；还有一个学生说，我好像看到公园池塘边柳树那长长的柳枝在飘来飘去想象式朗读能激活学生的思维，培养丰富的想象能力。5、配乐朗读朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。在阅读教学中，通过种种途径，让学生喜欢朗读，感受朗读的兴趣，从而最终喜欢朗读，感受阅读的乐趣。二、指导阅读的方法1、图文相结合低年级课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学这儿真好一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说这儿原来和现在有什么不同，现在的小岛有什么好的地方？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。2、读思相结合语文课程标准指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学蚂蚁和蝈蝈一课时，我采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，并让学生反复地体会蚂蚁和蝈蝈的不同内容。再让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？你觉得蝈蝈怎么样？你想对蝈蝈说些什么啊？最后用自己的话说一说，学生的思维异常活跃。3、读说相结合在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。在教学实践中，我非常重视学生读与说的有机结合。如教学蘑菇该奖给谁一课时，在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后，我设计了这样的说话训练：小白兔和小黑兔听了妈妈的话分别会想些什么，然后根据自己说的内容进行续写练习：有一天，兔妈妈又要上山采蘑菇，出门前让两个孩子好好练习跳高让学生想象说话，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展。4、在阅读中培养探究的能力阅读教学要以学生为本，组织学生开展合作探究性学习，引导他们主动参与到生动活泼的语文实践中。只有通过他们自己的活动，才能让学生学会主动获取知识，从而培养能力、养成习惯、发展个性。5、熟读、背诵，提高阅读能力读书，只有读到心里，方能领悟。一年级学生年龄较小，几乎没有任何朗读的经验，要想使学生读到心里，教师必须手把手地教。如遇到比较长且难读的句子教师要教给学生完整句子的概念。读句子时要注意词语间的适当停顿，可采用范读、学生读