信息技术课程设计初探.doc

信息技术课程概念和要素的课程设计 随着教育改革的深化，教育部决定从2001年开始用510年的时间，在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。进入21世纪后，信息已经逐步成为生产力的重要组成部分，信息技术已经渗透到人类社会的各个方面。不懂信息技术，缺乏信息素养的人，将是信息时代的“文盲”。忽视信息技术，不重视信息技术教育的国家，必将被信息时代所淘汰。目前，信息技术教育已成为世界各国教育领域的热点。我国实施中小学信息技术教育，是迎接21世纪国际竞争的需要，是国内经济和社会发展的需要，更是中小学学生全面发展的需要。 一、信息技术课程概念和要素课程设计中存在的问题分析 信息技术课程是近几年发展起来的新型学科，就其学科本身来说，具有发展快、更新快的特点，因此信息技术课程的建设就有着不同于传统基础学科的特色。而关于信息技术课程的目标与内容的争议，更使得信息技术课程的发展不可避免地产生了一定的误区。 1课程设计目标偏移，缺乏针对性 在中学信息技术课程的教学中，很多人认为只要按照教学大纲教学进行就行了，因而不考虑学校的实际情况，不关心初中学生在信息技术课中能够学到什么。这就使得中小学信息技术教育的目标产生了偏移。信息技术课程就其学科本身来说，具有发展快、更新快的特点，而作为学校的必修课程，其学科内容又要求有相对的稳定性，即教学大纲、教材内容、课程标准不可能随时更新，只能是教师根据信息技术的发展有针对性地进行教学，而在现实的教学中教师往往缺乏这种针对性。 2教学方法单一，降低了学生学习的兴趣 目前部分信息技术课教师过分强调刺激反应强化在课堂教学中的作用，忽视学生的意义建构。教学中过分地突出了教师的中心地位，学生的主体地位得不到有效地发挥。教学方法上仍以课堂讲练为主，形式单一，方法呆板，缺少新意。在这种教学状态下的学习学生缺少主动性，积极性不高。 3信息道德的培养缺失 信息技术的飞速进步为教育的发展和改革开辟了广阔的空间，人们往往只看到了它所带来的巨大利益，而忽视了信息技术中某些不利因素给初中生成长造成的干扰和不良影响，即不科学、伪科学、不健康的甚至有害的垃圾信息日益泛滥。例如：在互联网上除了有大量丰富的学科知识、可歌可泣的动人事迹之外，也有很多不健康的内容，有人在利用互联网的便利传播、散布色情图片、文字和录像；一些“杀人取胜”的游戏和“驱魔招魂”等具有暴力迷信色彩的信息，在网上时有出现；计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁都是信息技术发展所带来的消极后果，而这些正是信息技术教育中容易忽略之处。 二、对信息技术课程课程概念和要素设计提出的几点建议 1因材施教，使教学形式多样化 在现代教学理念上要体现学生的主体地位，在教学方式上提倡学生的主体性，要求学生积极地、主动地探求知识，获取知识。现代教育思想也特别重视学生的差异性，要求教学要注意学生的个性发展。教育部基础教育司关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见指出：“信息技术课程设置应考虑学生的心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感要求”，“各阶段都要注意培养学生利用信息技术进行学习的能力和探索、创新精神。”因此，教师的信息技术教学设计要充分了解学生的实际情况、根据学生的个性差异进行，使所设计的教学方案能满足因材施教，局部实施教学个别化的要求，提高学生的整体素质。例如：在学习五笔字型时，就可以这样设计：学生可以根据自己的需要选择学习内容，选择适合自己水平的练习。可以用WB、WT软件学习；在学习视窗时可以用经典Windows学习。使学生经过独立的学习与探索提高独立获取知识的能力和创造性思维，从而达到教学目标。 2改进教学方法，引入“任务驱动”的教学方法 信息技术作为一门工具性的学科，有别于其它课程，有自己的特点和性质，因此可以针对这门学科的特点引入“任务驱动”的教学方法。所谓“任务驱动”就是学生按照教师、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成某项工作。学生的学习动力来自于满足某种需求，学习目的非常明确，学习活动有计划、有步骤，学生全程参与学习过程，充分发挥了学生的积极主动性，促使学生积极参与学习活动，有利于创造性能力的培养。 “任务驱动”教学方法有四个步骤： 第一步，提出学习任务，激发学生兴趣。在教学过程中，教师应根据教学目标将所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务当中，通过任务激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。 第二步，要引导学生分析任务并提出问题。在设计任务时要使每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时教师再将新知识传授给他们，就能引发学生主动求知的欲望。 第三步，根据提出的问题及时讲。问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，有空问题学生自己能解决，有些问题要通过师生的共同探索解决。每次教学的时间不超过310分钟，然后让学生动手进行一个与刚才教学内容有关的练习或活动(即完成一个小任务)。在学生们的思维刚要走神时，立刻又被下一活动拉了回来，新的活动(任务)做完了，再接着刚才的兴奋劲儿，下一部分的学习又开始了。这样，学生的思路始终跟着教学目标，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，所以在完成任务时就获得一种成就感。 注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。不应过多地看重学生所获得知识的对与错。课堂评价是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。学生每完成一个任务即抽出一定时间进行相互讨论、评点，及时对学生的学习情况做出反馈，这样可以帮助学生进一步完善认知结构，提高学生的综合素质。 3加强信息道德建设 学校领导、教师和家长应充分运用周围、身边发生的具体事例对学生进行人文、道德和法制教育，培养学生鉴别信息真伪的能力，学会处理自由与法制、思想与道德、技术与伦理的关系，使学生真正成为既具有丰富的知识和综合的能力、健康的思想、完善的人格，又具有适应社会不断发展需求的终生学习能力的信息社会公民，从而将使用计算机和网络的负面影响控制到尽可能小。 三、结束语 信息技术课程在中小学开设的时间比较短，深入研究信息技术课程概念和要素课程设计问题是必要且具有长远意义的。信息技术课程本身不会孤立地在教育中发挥作用，信息技术课程对培养面向未来人才的作用，要在现代先进的教育价值观念、