体育游戏在聋校体育教学中运用现状的调查分析.doc

体育游戏在聋校体育教学中运用现状的调查分析 体育游戏，作为一种新兴的教学手段，凭借其娱乐性、易行性、趣味性等特点和优势，符合听障学生身心发展需要，逐渐成为聋校体育教学的一种重要形式。本文对聋校体育教学中运用体育游戏的现状进行调查，并提出相应的发展对策，以期为体育游戏在聋校体育教学中的稳步发展提供参考。 一、研究对象与方法 本研究随机选取了广西10所聋校中小学听障学生（小学五年级以上）和体育教师进行调查访问。共发放教师问卷30份，回收30份，其中无效问卷0份，有效率为100%；发放学生问卷200份，回收200份，回收率达100%，其中无效问卷5份，有效率为97.5%。采用重测信度法检验问卷可靠性，两次问卷发放间隔时间为18天。教师问卷信度检验相关系数为R=0.843，学生问卷信度检验相关系数为R=0.859，重测信度检验效果符合统计检验标准。 二、结果与分析 （一）聋校体育教师运用体育游戏的现状分析 1.聋校体育教学中使用体育游戏的频率与态度 调查表明，聋校体育教师教学中经常使用体育游戏的频率为63.3%，偶尔使用体育游戏的频率为26.7%，但是仍有10.0%的教师从来没有运用过体育游戏。由此可见，体育游戏在聋校体育课中的使用频率比较高。在回答“您认为体育游戏可以作为聋校体育教学的一种重要手段吗？”问题时，有70.0%的教师认为很重要，16.7%的教师认为一般，也有13.3%的教师认为不重要。在回答“为提高体育教学质量，您会不会去主动学习和创编一些适合听障学生使用的体育游戏？”时，只有13.3%的教师会经常去了解这方面的信息，40%的教师表示偶尔了解，46.7%的教师从来不去了解。 以上数据说明，聋校大多数体育教师对体育游戏持肯定的态度，在教学中也能积极运用体育游戏来激发听障学生的学习兴趣，调动听障学生学习的主动性，但是大多数教师不够主动更新体育游戏方面的知识。 2.聋校体育教学中体育游戏项目的选择 本研究按照体育项目把体育游戏分为田径类游戏、球类游戏、体操类游戏、对抗与负重类游戏、综合类游戏等五大类。调查表明，选择使用田径类体育游戏的教师有14人，占46.7%；选择球类体育游戏的教师有6人，占20.0%；选择综合类体育游戏的教师有5人，占16.7%；选择体操类体育游戏的教师有3人，占10.0%；选择对抗与负重类体育游戏的教师有2人，占6.7%。总的说来聋校有将近一半的体育教师喜欢选择田径类体育游戏，其次是球类体育游戏，原因是目前田径类体育游戏的内容十分丰富，体育教师掌握这方面的知识也比较丰富，运用起来比较简单。但是在球类体育游戏、体操类体育游戏、对抗与负重类体育游戏、综合类体育游戏上所占比例较少，运用不均衡，主要原因是当前对于这几类体育游戏的研究比较少，体育教材案例缺乏，针对特殊学生的体育游戏更是少上加少。但总是使用同一类型的体育游戏，容易造成听障学生感觉到体育课千篇一律，没有什么新鲜感，渐渐地失去上体育课的兴趣。因此聋校体育教师应该根据教学目标，有针对性地选择、均衡地利用多种类型的体育游戏教学。 3.聋校体育教学中体育游戏的运动负荷 运动负荷是指人做练习时所承受的生理负荷，又叫运动量。运动负荷常用运动时间、强度等来表达。在锻炼时只有保持适宜运动负荷，才能收到较好的效果。运动负荷过小达不到锻炼的目的；运动负荷过大超出了学生身心所能承受的限度，不利于实现体育教学目标。1 因此，要合理地安排和调节运动负荷。 聋校体育教学中体育游戏的时间长短安排如表1所示。 由表1可知，聋校56.7%的教师将体育游戏的时间安排为610分钟，对于40分钟的体育课来说比较合理，既可以起到热身、放松等辅助教学作用，又不会影响到主要教学内容的学习时间；选择安排15分钟或11分钟以上则游戏时间太短或太长，不能达到最佳效果。由此可见，聋校体育游戏的时间长短安排比较合理。 运动强度是指单位时间内完成练习所用的力量大小和机体的紧张程度，影响运动强度的主要因素是练习时的速度和负重量。2 正常学生取得最佳健身效果的心率区间为每分钟120140次。 聋校体育教学中体育游戏的运动强度安排如表2所示。 由表2可知，聋校体育游戏运动强度安排相对合理，体育游戏运用于热身和放松活动较多，而强度较大的体育游戏安排相对较少。 （二）聋校体育教学中听障学生对体育游戏的认可度分析 1.体育游戏在聋校体育教学中的受欢迎程度 本次调查，在回答“你喜欢参加体育游戏吗？”问题时，有121位学生表示“喜欢”，占总人数的60.5%；39.5%的学生表示“无所谓”或“不喜欢”。在回答“你经常主动帮助老师组织体育游戏吗？”问题时，有52.3%的学生表示“经常”，34.3%的学生表示“无所谓”，只有13.4%的学生回答“不经常”。由此可见体育游戏在听障学生中受到极大的欢迎，有相当多的学生喜欢参与体育游戏并能积极主动地帮助教师组织游戏。调查也显示，超过一半的听障学生希望教师一节课中能组织34个体育游戏。 2.聋校体育教学中听障学生对体育游戏的满意度分析 本次调查，在回答“你对老师选择的体育游戏运动量感到满意吗？”这个问题时，有81.0%的学生对体育游戏的运动量表示“满意”，这说明听障学生对于在教学中运用体育游戏的时间和强度满意度比较高。但是对于教师选择的体育游戏项目类型和教学方法，感到“一般满意”的分别只有39.8%和45%，“不满意”的分别占60.2%和55%，说明聋校教师对体育游戏项目的选择不够合理，听障学生对教师的教学方法不够满意。 三、结论与建议 （一）结论 聋校体育教师对运用体育游戏来提高教学质量持肯定的态度，大多数教师经常应用体育游戏辅助教学。但是他们不够主动更新体育游戏方面的知识，只有极少数教师能主动地去创编体育游戏。从而造成体育游戏活动形式单调，内容僵化，针对性不强，降低了使用体育游戏提高聋校体育教学质量的效率。 聋校体育教师在体育游戏项目的选择较为单调，开展的种类较少，大多以田径类游戏为主，较少运用其他类型的游戏。同类游戏重复做的次数过多，导致部分学生降低对体育游戏的兴趣。此外，听障学生对教师选择的体育游戏项目类型和教学方法均不够满意。 体育游戏深受听障学生的欢迎，有相当多的学生喜欢参与体育游戏并能积极主动地帮助教师组织游戏，大多数学生希望教师一节课中能组织几个体育游戏。听障学生对于教师在教学中运用体育游戏的时间和强度比较满意。 （二）建议 体育教师应更新理念，积极改进教学方法和手段，在教学方法上充分体现出体育游戏的特点。在体育游戏达到预期的效果以后，即使听障学生的活动热情高涨，也要停止游戏，以取得最佳的体育效果。 丰富体育教学内容，灵活调整游戏内容的难易程度，循序渐进地进行体育游戏的教学。根据实际情况，均衡选择形式多样、丰富多彩的体育游戏。同时，教师还要随时观察学生的身体状态，掌握好学生的运动密度和运动强度。 体育游戏在聋校体育教学中的研究较少，还有待于体育教师根据听障学生的身体机能和心理特点，研究和创编出更有针对性和特色的游戏进行教学。教师也可以鼓励一些有兴趣的听障学生共同参与创编体育游