形成性评价实例分析.docx

全日制普通高级中学新英语课程标准已明确提出：英语课程评价的目的是促进每一个学生综合语言运用能力的发展，促进教师水平的提高，促进学校的发展，使评价过程成为促进发展与提高的过程，这种评价不能仅关注结果，更要注重学生在学业、兴趣、情感和人格等各方面的成长过程。形成性评价正是这样一种着眼于促进学生各方面发展的评价形式。一、形成性评价形成性评价是通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行持续评价。它覆盖学习的全过程；它的目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生学习，并为教师提供反馈；帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高教学的效率。它除评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质，评价的结果可以描述性评价、等级评定或评分等形式来表达；它往往在开放、宽松的气氛中，以测试或非测试以及个人与小组结合方式进行。形成性评价的具有主体性、多元性、开放性的特点 。根据高中学生的年龄特点和英语水平，高中英语形成性评价的方法可以形式多样、灵活生动。它主要有日常检查（包括作业、课堂练习或检查、课堂提问等）、纸笔测验和表现性任务（包括结构性表现测验、口头表现、模拟表现、调查、项目、档案录等）。以上简单介绍的是高中英语教学中常用、有效的形成性评价的主要方法。下面就实际教学中的案例，从听、说、读、写四个方面进一步阐述形成性评价在高中英语教学中的实施。、 听力形式性评价案例： 问路的课文后，教师设计在教学任务当中评价学生是否能听懂所学语言，于是便设计了一段二战题材听力材料，让学生听材料后回答问题，并进行相应的评价活动（组织形式可以是个人、同桌、也可以在小组内或全班进行，听力材料可作相应的改动）。材料及步骤如下：During World War II, Polish pilots in Great Britain were famous for showing off their flying skills. One morning, I was returning from a flight test and made the mistake of beginning my land approach at too low a speed. Just as I crossed the airfield,something was wrong with my plane and it dropped from 2000 feet onto the landing trip and bounced back into the air.I gave it full speed, but the plane leaned onto its left wing, and I was off the runway. In despair, I cut all power and used full right brake. The plane turned 180 degrees back onto the landing trip, tail first. The firm P51 was not damaged. “Did you see that plane?” a visiting air official said breathlessly.“Dont worry, sir,” the Air Force commanding officer replied, “its only one of those Polish pilots trying to show off”.1) 教师朗读或播录音第一次，学生听语言材料，按要求理解大概意思，并回答问题。听一次可以完成的，评为A，以表示；2) 教师朗读或播录音第二次，学生能正确理解所听语言材料，能较好地完成要求，画出线路图，评为B，以表示；2) 教师朗读或播录音第三次，学生认真聆听语言材料，能在老师或同学的帮助下完成要求，评为C，以表示。评述 上面的听力评价活动是根据普通高级中学英语课堂标准（实验稿）制定的听力目标（参考标准八级能力目标：能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段等）和听力形成性评价目的进行的。八级听力评价以培养学生良好的听力习惯，帮助学生发展良好的听力技能为目的，以具备在听的过程中成功理解真实性语言材料的能力。教师通过评价活动，及时了解学生听的能力的发展状况，了解学生对语言的掌握程度，发现问题，从而使教师针对不同的学生制订相应的补救措施来帮助学生克服听力理解中的障碍，最终达到激励学生采取有效的策略，继续努力学习的目的。2、说的形成性评价案例： 生学习了如何度过假期的课文后，要求学生调查同组同学是如何安排假期生活并根据调查统计结果作一个简短的口头汇报。步骤如下：1）教师提供一个调查表的样本（见附表），学生可以根据实际情况调整调查的项目；2）学生以58人为一小组，根据样本设计调查表，并讨论可以增加的项目；3）各小组由组长在组内用英语组织调查并讨论调查结果，并讨论如何用英语作一个简短的口头汇报；4）小组内推选两个学生进行汇报；5）教师对汇报的同学进行录音（每人一盒子, 该录音带记录学生日常口语表现） ；6）教师向学生提供评价标准（详见下表，该标准可以根据学生的实际情况改动），要求学生根据标准记录自己录音中的问题，然后进行自我评价；7）教师评价，对学生的优/缺点进行评价并记录、评分，把最好的学生的录音在班上重播，并根据评价标准与学生一起评价该学生的录音；8）教师引导个别学生找出他/她自我评价中没有提及的问题，待学生改正后让学生重新录音。调查表：Whats your favourite plan for holiday?name travelling playing reading relaxing reviewing lessons part-timeworking 口头汇报标准：1） 体态表情A. 站立落落大方，面向观众B. 演讲中面部表情随着音调的变化而变化C. 保持与观众目光交流2） 语音语调A. 语音清晰B. 为突出重点有语调上的改变C. 声音洪亮D. 流畅而注意停顿3） 语言表达A. 没有明显的语法错误B. 避免不必要的重复C. 语句及其意义完整 评述：在这个评价案例中，评价不仅用来评定成绩，更强调评价过程是激励、诊断和改正的学习过程，强调评价是日常教学的有机组成部分。通过“表现性任务型”的语言运用评价活动，教师可以“测定学生对真实生活中语言任务的反应能力” 对学生的真实语言能力作出客观、正确的判断以帮助教师和学生调整教与学。除此之外，语言运用能力和学习策略属于程序性知识，这种知识的获得需要反复地在不同的情景中进行练习并最终达到运用自如的程度。因此，在英语教学的形成性评价中，教师应在日常教学活动中按照一定的计划多次对全班每一个同学实施这种语言运用评价，给教学提供及时、真实的反馈，给语言运用能力的获得提供尽量多次练习和纠正的机会。 这个评价案例还充分体现了学生在形成性评价中的主体性，教师不仅自己按照一定的标准对学生真实的口头表达能力进行诊断和评定，而且向学生公开评价标准，让学生尽可能参加到评价活动中来。通过评价使学生熟悉语言运用评价的标准和目标，树立目标意识，学生分析自己和同学的成绩与不是，从而培养他们的自我评价能力，学会自己确定努力的方向。3、读的形成性评价案例：NOT all memories are sweet. Some people spend all their lives trying to forget bad experiences. Violence and traffic accidents can leave people with terrible physical and emotional scars. Often they relive these experiences in nightmares.Now American researchers think they are close to developing a pill, which will help people forget bad memories. The pill is designed to be taken immediately after a frightening experience. They hope it might reduce ,or possibly erase, the effect of painful memories. 教师要求学生阅读短文后，根据上下文推断新单词（划线部分）的词意，并进行了下面的评价活动：学生自评 教师评语1遇到生词时，采取_A查字典B根据上下文提供的线索推断词义C不懂就算2在阅读文章时，_采取根据上下文推断生词的含义。A经常 B有时 C很少3你是根据上下文提供的_线索来推断词义。A推断 B经历 C原因或结果4根据上下文推断词义的技巧能_A加快阅读的速度B更好地理解文章C提供辨断能力 （可多选）5你把这一技巧介绍给_A最要好的同学B自己掌握就算C需要掌握的同学 讲解这次评价活动的中心内容拓展课外阅读，增加词汇量：并进一步拓展课外阅读量。评述：八级英语的阅读目标要求除教材外，课外阅读量要达到30万词以上。4、写的形成性评价案例：标准里指出：八级英语写作目标是高中毕业生参加高考应该达到的基本要求，因此要求学生就社会近期地沟油写一遍不少于300词的议论性文章，完成后，首先是学生自评（见附表），然后教师加评语。A=Always=5 marks U=Usually=3 marks N=Never=0评价内容 自我评价 教师评语准备阶段： 1花时间考虑这次写作任务和方法 2收集和组织材料 3运用各种微型技能如作笔记、阅读、列表等。 4考虑文章的整体构思是否达到目标要求。 起草阶段 1利用前阶段的材料来启动写作。 2花时间去展开某一观点的思路。 3迅速流畅地把思路记录在纸上。 4有足够的语言知识（语法、词汇）使写作时能注重意思而不是形式。 5花时间重阅已写出的部分，以此作为继续写作的契机。 6主要是重阅段落和句子层次以上的内容。 7懂得如何通过重阅来解决写作问题。 8不时重温前阶段的资料以保证不走题目。 修改阶段 1较少作表面形式的修改。 2通过改写将意思表达的更清楚。 3注重有思想发展和文章重心方面作有效的改动。 4对词汇、句子和篇章等方面做修改。 5在修改过程中注意添加、删略、充实和排序。 6多次修改但不影响写作的进度和方向。 7修改时不受暂时困惑的影响。 8利用修改去发展新内容 以上的写作过程评价表主要检查学生在写作前、写作时、完成写作后以及整个写作过程中的表现。三部分的评价内容共分二十项，每项都被评为A，总得分是100分，取得85分100分，是掌握技能的写作者；取得7084分，是需要加强技能训练的写作者；取得69分以下是缺乏技能写作者。教师根据学生自评的结果给予文字上的评述：对掌握技能的写作者给予肯定和提出更高的要求；对仍需要加强技能训练的写作者和缺乏技能的写作者给予鼓励和提示改善的方法。评述：这次写作评价活动的评价目的不仅仅着眼于学生是否能写出文笔流畅、切合题意、叙事完整的文章，更重要的是评价学生在整个写作