浅谈小学数学教学中的创新教育.docx

浅谈小学数学教学中的创新教育摘要：中国的教育正经历着一场深刻的变革，推进这场变革的关键在于素质教育的实施。在课堂教学中要营造氛围，给学生以广阔的思维空间，激发学生的学习兴趣，主动探究，发挥学生的创新精神，培养学生的创造思维。关键词：创新意识；激发兴趣以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，是现代教育的基本特征。因此，课堂上做到以人为本，注重人的发展，让学生主体参与学习，焕发课堂的生命力显得尤其重要。如何在小学数学中体现创新教育呢？在教学实践中，我做了以下一些尝试和探索一、 营造气氛，激发学生的创新兴趣，培养学生的创新意识 创新意识是一种发现问题、积极探求的心理趋向。好奇心是创新的潜在力。好奇本是儿童的天性，在教学中，我们一定要注意营造氛围，激发学生的好奇心。 在新课引入时，我常常用引人入胜的故事、游戏等激发学生的好奇心，促使积极探究意识的产生，收到明显的效果。例如我在教学分数的基本性质的一课时，结合教学内容编了一个生动有趣的“猴王分饼”的故事：后山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼，有一天，猴王给了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成4块，分给猴甲1块。猴乙见到说：“太少了，我要2块。”猴王就把第二块平均切成8块，分给猴乙2块。猴丙更贪，他抢着说：“我要3块，我要3块。”于是，猴王又把第三块饼平均分成12块，分给猴丙3块。 故事讲到这里，教师提问说：“同学们，你知道哪只猴子分得多吗？”学生们一个个兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法，有的说猴甲分得多，有的说猴乙分得多，有的说3只猴子分得一样多。到底那只猴子分得多呢？我拿出教具（3块大小一样的饼）演示猴子分饼的过程，引导学生观察和验证后，得出结论：3只猴子分得的饼一样多。这时又说：“聪明的猴子用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平呢？同学们想知道吗？这样，营造出学生主动探究矛盾解决的氛围，产生了积极探究的意识。二、 优化个性发展得氛围，培养学生创新精神（一）创新是以人的创造活动为基础的，创造的本质是新、是独特，是与众不同。如果忽视了人的个性发展，就会有碍于学生创新精神的培养，创新性所追求的不是群体思维的趣向，而是个体思维的求异。因此我们在鼓励全体学生创新思维的同时，要依照学生的个性差异因材施教，使每个学生的潜能充分的发挥，使学生在自由的思维空间中创造性的解决问题。例如，教学平行四边形的面积一课时，没有按照教学常规，将平行四边形转化呈长方形，通过比较两者的长和宽、宽和高以及面积之间的关系得出平行四边形的面积计算公式。而是给学生一个长方形，一把剪刀，让他们只剪一刀，将其剪成两部分，拼成一个自己学过的图形，放手让学生自己动手实验。在老师的鼓励下，学生积极动手，大胆实践，剪拼出了各种不同的平行四边形、三角形和梯形。并且得出了不管拼出的是什么图形，其面积和原来的图形的面积都是相同的。再请学生从拼成的三种平行四边形中任意选择一种自己喜欢的方法重新剪拼，并和原来的长方形比较，看看有什么新的发现。这样学生不仅通过时间和讨论，自然而然地导出了平行四边形的面积公式，并且为后面三角形及梯形的面积公式教学埋下伏笔。学生在宽松的环境下，个性得到了发展，创新精神得到了充分的培养（二）课堂教学的结束阶段，是整个教学过程的有机组成部分，它对发展学生兴趣，强化教学目标具有重要意义。教学中应精心设计课尾，利用课尾教学活动，再次激起学生的思维高潮。例如：教学“约数和倍数”时，下课铃声快要响了，教师没有按部就班的给学生布置作业，而是面对全班40名学生，从容地说：“同学们，快要下课了，我们一起来做一个游戏，好不好？”（学生齐答：“好！”）这个游戏的名字叫“动脑筋离开课堂”。游戏的规则是这样的：老师出示一张卡片，如果你的学号是卡片上的数的倍数，你就可以走开。走的时候，必须先走到讲台前，大声说一句话，在走出教室。你说的一句话，可以是“几是几的约数”、“ 几是几的倍数”或“几能被几整除”其中的任意一句。游戏开始了，先出是一张数字卡片2，学号是2的倍数的学生，一个个走到讲台前，学号是4的同学说“4是2的倍数”，学号是8的学生说“8能被2整除”等。全班有一半的学生运用所学的知识，正确地说出一句话，得到在作学生认可后，高兴的离开了教室。教师分别又出示卡片3、5，学号是3、5的倍数离开了教室。最后剩下学号是1、7、11、13、17、23、29、31、37的学生。这时，教师不再出示卡片，而是问学生：“你们怎么不走呢？”学生回答说：“我们的学号都不是老是拿出卡片上的数的倍数。“那么，老师出示那个数，大家就可以一起走了？”学生积极思考后，异口同声地说：“1”。此教学过程，学生已不仅仅停留在快乐学习的状态，而是进入真正的思考的创造境界。学生对老师精心设计的问题，不是望而却步，而是跃跃欲试。其间学生不但掌握了知识，培养了能力，而且树立了敢于探究的勇气和信心。特别事后进生 ，也有了强烈的参与意识，在创造的气氛中，被唤起创造的欲望。三、 精心设问诱导学生主动探究苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在教学中，应充分挖掘教材的智力因素，通过多层次的设问引导，启发学生积极思维，主动探究。这样，既能有效地巩固和深化新知识，有拓展学生的思维空间，培养了学生独立探究的能力，提高了思维水平。 例如，我在教学“分数的初步认识”时，设计了这样一道题：“妈妈把一块月饼平均切成了10块，明明吃了其中的4块。明明吃了这块越饼的几分之几？学生很快回答出是4/10。接着又提出新的问题：“如果剩下的平均分给爸爸、妈妈吃，爸爸和妈妈分别吃了这块月饼的几分之几呢？”课堂气氛顿时活跃起来，学生们纷纷议论，争相回答爸爸和妈妈分得这块月饼的3/10。正当学生享受思维成功快乐的时候，又提出了新的问题：“明明吃了这块月饼的4/10，爸爸和妈妈吃了3/10，谁吃得多？（明明吃得多）谁吃得少（爸爸、妈妈吃得少）如果你是明明，你是自己多吃些，还是让爸爸、妈妈多吃些呢？（学生齐答：让爸爸、妈妈多吃些）那么，你认为明明应吃这块月饼的几分之几，就能让爸爸妈妈既吃的一样多，有吃的较明明多些？”此时，学生思维活跃，兴趣盎然，都想帮明明想办法，得出应该怎样做。积极思维之后，有学生回答出明明应该吃之快月饼的2/10，爸爸、妈妈都吃这块月饼的4/10。主动、积极投入的学生们获得了思维成功的愉悦。四、 注重想象，培养学生的创新能力创新能力是建立在创新精神上的一种创造能力。“创新就是要构建眼前不存在的事物的设想，这就需想象。”而儿童是想象力最丰富、最活跃的时期，儿童愿意去探索、去发现各种事物，通过想象和联想，可以开拓学生的思路，培养学生思维的灵活性。如在教学乘法口诀时，不是让学生死记硬背口诀，而是让他们在教师的引导下自己编制乘法表，进而发现乘法表中的一些规律。在学会了“每行种4棵树，种2行有8棵树”的基础上，让学生想象：“如果只有7棵树，该怎么种？”这样即使学生掌握了“4乘以