从创设有效的拓展与延伸入手打造语文高效课堂

从创设有效的拓展与延伸入手打造语文高效课堂高效课堂是在有效教学的前提下，以“学习中心论”为基础和核心，其基本观念包括如下要点：其一，促进学生的学习和发展是有效教学和高效课堂的根本目的，也是衡量课堂教学是否高效的唯一标准。其二，激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是实现高效课堂的出发点和基础。其三，提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是实现高效课堂的实质和核心。从高效课堂的基本观念的三个要点中，我们不难觉察出，语文阅读教学中通过对现有的文本进行有效地改革、补充、扩展与延伸，创设有效的学习情境，可以让学生把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识，提高能力，促进学生个性的全面发展。因此，创设有效的拓展与延伸，是打造语文高效课堂的有效途径。随着课改的深入，拓展语文教学范围，建设开放性的语文课堂，已成为越来越多学校教师的共识。“拓展与延伸”冲破“课本”的约束和限制，得到了广大师生和语文界专家们的一致好评，因为它能使学生到更广阔的阅读天地中获得信息，丰富知识，陶冶情操。然而，许多教师在追赶“语文课堂的拓展与延伸”的流行的同时，却使自己的语文课堂走向了低效甚至无效的误区。一、造成的语文课堂教学低效甚至无效的拓展与延伸现象1.拓展与延伸的方向脱离教学文本或未形成紧密的结合。例如在进行孔乙己一课的教学时，有的教师让学生查找和交流有关茴香豆的做法，有的教师让学生为鲁镇酒店设计广告词。前一个拓展与延伸，基本脱离了教学文本的方向，与本课“要让学生理解封建科举制度的戕害”的教学目标基本无关，这样势必造成语文课堂的无效现象。第二个教师的拓展与延伸，看似有训练学生想象力和表达能力的功效，但实际上，原文“鲁镇酒店”这个小说中典型环境的意义，却没有在这个设计中体现出来。因此想象力的训练变为无效；同时，这一拓展训练看似紧扣文本，但实际上并也未与本课的教学目标形成紧密的结合，显得可有可无。这样的拓展与延伸，显然很难高效地促使学生语文学习能力提高。2.拓展与延伸的内容失去了语文味，把语文变成了历史课、地理课、伦理课、政治哲学课等。这种拓展与延伸的现象在语文课堂上屡见不鲜，例如有位教师在上木兰诗一文时，做了两个拓展：第一，请学生说说“隋恭帝义宁年间，突厥犯边”历史事件；第二，请学生讨论“木兰是该替父从军还是应该在家敬老”问题。这两个问题看似与文本有关，但从拓展与延伸的内容老看，已经失去了语文的味道，学生思考和讨论的结果都只能是在历史事件、伦理道德方面，而对于语文知识和能力的培养却几乎没有。还有的教师，在教授听泉一课时，让学生听一段音乐，然后进行赏析，语文课完全变成了音乐课。这样的拓展与延伸，实际上使得语文课堂无法促成学生形成有效的学习，使的语文课堂陷入了无效的境地。3.拓展与延伸的内容难度过大或形式引不起学生的兴趣。例如七年级下学期的伤仲永教学中，有教师请学生用文言文为仲永写一封信，这样的拓展与延伸显然没有考虑到七年级学生学习的实际情况。这个拓展的要求一出，学生马上面露难色，有的学生勉为其难，写出来的寥寥数语也词不达意。教师在等待学生的拓展成果时，时间过长，消耗了大量的课堂教学时间。4.拓展与延伸的过程缺少教师的指导。不少时候，在布置完拓展与延伸的题目后。教师就是只等待学生自我学习的一个结果，而并没有积极主动地去了解学生拓展延伸的情况，在学生拓展延伸失去既定方向时予以导正，在学生拓展延伸面露难色时给予帮助与指导。由于拓展与延伸的过程缺少教师的指导，使得语文课堂陷入低效状态，而不少教师还把这个责任扔给学生，以“能力太弱”一句带过。5.拓展与延伸的时机把握不到位，随意生发。拓展与延伸的时机，如果没有精心的预设和灵活恰当的生成，而随意的生发，最容易使的语文课堂在教师不断地主观打断下，切断了学生思维的锁链，造成课堂教学的低效甚至无效。二、提高语文课堂效率的拓展与延伸1.拓展与延伸的方向紧扣阅读文本，并不偏离课文教学的重点、难点。例如，我们在进行羚羊木雕的教学时，可以设计以下的拓展与延伸训练：“根据学生意向，分甲、乙、丙三组，分别代表父母、我、万芳展开辩论。并选定主持人。”拓展与延伸紧扣阅读文本，并把拓展延伸的结果紧扣住教学的重点和难点父母对孩子的尊重需要用沟通来达成，一定能非常好地帮助学生思考与探究，较好地促进学生对文本主旨的把握，形式上也显得生动活泼。2.拓展与延伸的内容要有语文味，要从字词层面、内容层面、传统文化层面等多个层面，以及作家、题材、文体、表现手法、结构特点、语言风格等多维度进行拓展与延伸，以提升学生的文学素养；第一，作家的相关背景资料、作者的其他作品以及创作风格都是语文教学中拓展延伸的重要内容。如教学朱自清的背影时延伸到桨声灯影里的秦淮河匆匆儿女；由老舍济南的冬天延伸到骆驼样子；由安徒生的皇帝的新装延伸到卖火柴的小女孩；由鲁迅的从百草园到三味书屋延伸到朝花夕拾野草中的一些文章如风筝狗猫鼠等等。在进行这样的拓展与延伸时，有的教师要求学生不允许读查找的资料，让学生一定用自己的话介绍。这样做，既让学生不断提升自己的文学常识，又对作家作品的写作背景有了了解，有利于帮助学生理解主旨。第二，我们在进行文言文教学的时候，还可以让学生进行“字词句积累”的拓展与延伸活动，比如我们可以让学生思考一下几个问题：（1）理解全文大意时，有哪些字词的释义是你曾积累过的？（2）通过本课，又有哪些字词让你积累了新的释义？（3）本课有那些句式是你曾积累过的？这样做，充分调动了学生思维的积极性，同时也通过拓展与延伸，拓宽了语文课堂的范围，引发学生已有知识积累的回忆，做到了学习新知与复习旧知的较好结合，提高了语文课堂的高效进行。3.拓展与延伸的内容要充分考虑到学生的个体差异，要根据他们的年龄、性格、生活阅历、阅读经验的特点进行针对性拓展与延伸。在拓展与延伸的设计上，教师应当在备课前做好充分的学情分析，在拓展与延伸的内容设计上应当体现层次性，避免“一刀切”。只有这样做才能充分调动学生学习的兴趣和积极性。比如，我们在进行毛泽东沁园春雪的教学时，针对较好层次的学生，可以让他们结合曹操的观沧海进行对比阅读，并写下鉴赏心得，然后举行一个小型的“鉴赏会”，让学生鉴赏、品评；而对于语文学习基础较弱的学生而言，显然这一拓展与延伸的要求就显得过高，可以针对他们，再设计一个拓展与延伸的内容，即“搜集并背诵毛泽东其他的代表诗作”，给他们举办一个小型的“朗诵会”，让基础较弱的学生也体会到语文课堂学