基于ARCS动机模式,激发大学生网络英语学习动机的行动研究

基于ARCS动机模式,激发大学生网络英语学习动机的行动研究【摘要】本文采用行动研究的方法，以ARCS动机模式理论为基础，就如何提高大学生网络英语学习动机这一问题，制定有针对性的研究计划，通过为期一个月的研究实施阶段，在不断地反思与调整过程中，试图找出能激发大学生网络英语学习动机的措施，最终形成网络学习与课堂学习相结合的教学新模式。【关键词】ARCS动机模式网络学习学习动机【基金项目】本文系教育部第三批大学英语教学改革示范点项目（教高司函201128号）以及2011年浙江理工大学教改课题大学英语教学改革示范点视野下的英语自主学习中心建设（编号：e11166）研究成果。【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）01-0001-02一、引言在计算机网络技术日益发展与普及的二十一世纪，网络逐渐成为一个新型的学习环境，它与传统课堂并行，对大学英语教育产生深刻的影响。2007年，教育部正式颁发了大学英语课程教学要求，确定了基于计算机和课堂的英语教学新模式。网络学习环境，以其交互性、开放性、丰富性等特点（张红玲，2010），被越来越多的高校所重视。二、网络英语学习的动机问题笔者所在的高校，于2011年开始全面试行大学英语网络教学平台。在一个学期之后，笔者曾与不同英语水平的学生（共十位）就网络英语学习进行访谈，试图了解学生的体会与心得。结果令人吃惊：只有一位学生有较强的学习动机，会在课余时间主动进行网络英语学习。其余九位学生，只在老师的敦促下，才会进行网络英语学习，甚至有个别学生，一个学期都没有进入网络平台学习英语，因为“反正老师也不查的”。根据学生们的陈述，他们对网络英语学习不热衷的原因，大致可分以下两个方面：一是对新型的网络学习环境的不适应。大部分学生在中学期间没有任何网络学习的经验。对他们来说，学习是在传统的课堂教学模式下完成的，而网络是交友娱乐的场所。甚至个别学生对网络本身就是陌生的，对网络学习更是避而远之。二是认为没有进行网络学习的必要性。不少学生没有认识到网络学习平台的优势，同时网络学习成绩，并没有对最终课程期末总评产生很大的影响，也让学生一定程度上“轻视”网络学习。三、ARCS动机模式学习动机一直被认为是二语习得的一个关键因素，是制约学生外语学习成绩的主要变量之一（文秋芳，1995）。学习动机的重要性不容置疑，而如何提高学生学习动机一直是教育研究领域的热点问题之一。1987年，美国著名的心理学教授JohnM.Keller提出学习动机设计模式的四个要素，分别为注意（Attention）、相关（Relevance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction），形成了以这四个英文单词首字母命名的，著名的ARCS动机模式。这是一个以学习动机为核心和出发点的教学设计模式，是将动机原理整合到教学设计过程中的最系统的学说（张祖忻，2003）。注意、相关、自信和满意是一个整体，没有主要次要之分，缺少任何一个要素，都能使学习者丧失学习动机。（扬开城，2001）他们的具体定义可参见下表：ARCS动机模式组成要素ARCS动机模式是“迄今最全面、最系统并被广泛运用于课堂教学激励设计的理论模型”（安瑞，2009）。四、研究计划根据ARCS动机模式内容，针对如何提高大学生网络英语学习动机的问题，笔者制定了几个方面的行动计划：1.吸引学生对网络学习的注意力通过组织讨论、召开使用经验交流会等形式，加深学生对网络学习的了解。同时可就网络平台的内容结构，功能设置等各方面，针对学生需求，做出相应调整，更吸引学生。2.提高网络学习内容与课堂教学内容关联性结合课堂教学内容，指定更具有关联性的网络学习目标，引导学生的网络学习，充分发挥网络作为课堂辅助的角色和作用。3.树立学生使用网络平台的信心详细介绍及演示网络平台的使用流程，同时开通教师在线答疑，消除学生在使用网络平台过程中的顾虑，增强其使用信心。4.设置网络学习的激励机制可实行平台使用积分奖励，同时提高网络学习表现在课程期末总评中的比重，由原来的10%提高到20%，激励学生更多地进行网络学习。五、具体实施1.研究对象本次行动研究在浙江理工大学2011级两个大学英语平行班中进行，共涉及学生87名。来自于全校各个不同的专业，由一位老师任教，已经经历过一年的网络英语学习，且具体网络学习时间以及在各栏目中的使用记录均已存档。2.研究时间2012年9月3日至9月28日，共四周。3.研究步骤1）第一阶段：9月3日至9日，行动研究第一周。本周主要是整个研究的整体布局及前期各项措施的制定。具体如下：开学第一天，即9月3日，邀请部分学生，就网络英语学习进行小型的讨论会。会上要求学生根据各自近一年的网络英语学习经历，畅所欲言，谈谈自己的看法，并欢迎学生就如何优化平台，推广网络英语学习，提出意见和建议。根据讨论会结果，9月5日，周三下午，召集所有87位学生，进行以网络学习为主题的活动，具体步骤包括：强调网络学习的重要性，宣布本学期期末总评中20%的分数，将由大家的网络学习表现决定。现场演示网络平台的操作，介绍各个栏目内容及操作。同时，根据周一讨论会内容，增开一个学生资源上传共享区，欢迎学生将自己认为不错的英语学习资料上传至共享区。教师开通在线答疑，根据学生建议，申请一个网络英语学习QQ群，学生间亦可互相帮助答疑。邀请几位学生做网络学习方面的经验报告。并设有提问环节，增进交流。2）第二阶段：9月10日至23日，行动研究第二、三周。本阶段主要任务是结合课本新编大学英语第四册第一单元，布置相应的网络学习任务，激励学生进行网络英语学习。根据教学日历，第一单元的教学主题是LeisureActivities（休闲活动），共分8个课时，其中综合阅读6个课时，视听说2个课时。综合阅读包括Preparation（2课时），IntensiveReading（2课时），以及FurtherDevelopment（2课时）。围绕主题，教师布置了以下网络学习的任务：Preparation：认真学习网络平台中与“休闲活动”相关资源，教师将在第一节课上邀请部分学生做陈述，向大家展示不同的“休闲活动”，文字、图片、音频、视频等任何形式均可采用。并记入学生平时课堂表现分。IntensiveReading：在网络平台个人首页中，直接点击“新编大学英语第四册”选择“第一单元”，预习跟课内精读课文直接相关的资源，如词汇解析、难句详解、中文译文等，配合课堂教学顺利展开。认真学习每一个语言点，在线完成配套练习。完成情况教师将在线监控。同时在线自习课后两篇阅读文章。FurtherDevelopment：基于课内精读文章享受幽默什么东西令人开怀（EntertainingHumorWhatsFunny？），进一步理解文中提及的幽默的四种不同形式：滑稽剧（slap-stick）、文字游戏（aplayonwords）、双关语（puns）和一语双关（doubleentendres）。在网络平台资源共享区内，开设“幽默故事”板块。鼓励学生上传更多的英文幽默短篇，进行共享讨论。Listening，ViewingandSpeaking：在平台上完成视听说教材上的练习。适当调整课程内容，课堂内加入更多的主题口语练习，同时，留出部分教材练习内容，如MoreListening和TestYourself部分，交由学生在网络平台上在线完成并提交。最终得分教师将做记录。3）第三阶段：9月24日至28日，行动研究第四周。本周主要针对前三周的研究活动及效果，结合学生反馈意见，对网络平台进一步调整：设资源共享区审核人。资源共享区的开设，受到大多数学生的欢迎。但同时，资料内容、质量参差不齐，比较混乱。在与实验室老师讨论后，增设提前审核功能，即在资料上传前就进行审核，批准后方可显示在资源区。同时，可任命两位学生做共同审核人，大大地提高了效率。成立网络学习小组。根据前三周学生的网络操作能力、网络学习使用时间和使用效果，教师对学生进行分组，匹配网络学习积极的学生和相对消极的学生，形成网络学习团队，鼓励学生间互帮互助，形成良好的网络学习氛围。同时，也有利于教师的网络学习管理。如在线练习可由组员间相互督促完成，由组长负责记录完成情况。六、研究结果及反馈经过四周的行动研究，通过对学生网络学习记录资料的整理，以及与学生的面对面的访谈，或在线QQ群里谈话，笔者发现，较之上个学期的存档记录，这四周，学生网络英语学习的时间明显增加了，积极性得到不同程度的提高，学习动机得到激发。表现如下：1）所有87位学生，在这四周内登录网络学生中心，平均次数为6次。以一个学期16周推算，按此种频率，学生一个学期平均会登录大约24次，这一数字，大大高于了上个学期的学生平均登录次数，后者仅为15次。2）这四周，没有一位学生是0次登录；而上个学期，这两个班中，有3位学生0次登录，即没有进行一次网络英语学习。3）网络英语学习时间方面，这四周，学生平均平台使用时间为4小时52分（4：52），其中使用时间最长的学生用了13小时39分（13：39）。而相对而言，上个学期，学生前四周网络英语学习时间平均仅为1小时34分（1：34），是这学期的一半都不到。而学习时间最长的学生用了10小时25分（10：25），低于本学期数据。此外，根据与学生谈话，学生反馈总结如下：1）经过这四周的网络英语学习，所有学生都对网络学习平台有了进一步的了解，且进行了3次以上的操作。学生操作性的问题都得到了及时解决。2）相当部分的学生觉得：“其实网络学习平台也蛮不错的，里面内容很多，只是自己从前不关注不了解”。大部分学生对这种将网络学习与课堂学习想结合的形式表示了欢迎，“感觉一下子又充实了很多，多了不少作业，还有很多资料可以看”。学生的兴趣得到提高。3）面对不同的网络学习任务，尤其是自由发挥的部分，不少学生表示“蛮有意思的”。愿意完成更多这样的任务。同时，有学生提出，“完成出色的作业应该可以考虑加分，这样我们做起来就更起劲了”。4）面对老师的评分机制的改变，网络英语学习在总评中比例的提高，有一半以上的学生表示“可以接受”，“肯定会督促我们多登录网络学习平台”。但也有少部分学生表示反对，认为比例过高。七、反思与启示随着信息技术的发展，计算机网络将在教学中扮演越来越重要的角色。如何优化网络英语学习平台，激发学生网络英语学习动机，是每一位教育者都应该思考的问题。在这次为期四周的行动研究过程中，笔者作为研究者，同时也是教师本人，感受颇深。对于教师来说，网络英语教学与传统课堂教学在教师角色方面有着根本性差异。在学生的网络学习过程中，教师更多地肩负着“组织”、“监控”、“检测”、“敦促”、“参与”和“提供帮助”等职责（郭青，2011）。此外，网络英语学习对教师的综合要求提高了。教师不仅要在专业素养上过硬，同时更需要会熟练操作计算机网络，甚至了解网络平台设计原理及构造，同时，教师需要拥有丰富的、有针对性的网络学习资料。只有教师将自己定位正确，设计科学合理、内容丰富、符合学生需求的网络辅助教学模式，学生的网络学习动机自然会提高。对于学生来说，网络英语学习毕竟是一个新事物。在之前长期的传统课堂学习的影响下，对网络学习的适应是一个缓慢的、逐渐推进的过程。这四周，学生总体表现出来的进步是令人可喜的，但这并不排除还有网络学习“消极生”的存在。如何形成良好的网络学习氛围，从注意、相关、自信和满意四个方面入手，增强每个学生的学习动机，使网络学习真正成为英语学习的一部分，还是一个漫长的过程。八、结论总的来说，本次研究令人受益匪浅。从研究问题的发现，理论基础的学习，到研究步骤的设计和具体实施，以及之后的反思和修改，每一步都倾注心血。研究的过程也是教学的过程，笔者对于激发学生网络英语学习动机的过程中，教师所扮演的角色以及如何发挥作用，也有了切身的体会。但是，由于人力物力以及其他客观原因的限制，此次行动研究规模较小，时间较短，在数据的收集中存在遗憾，希望在后续研究中不断改进。参考文献：1KellerJ.M.DevelopmentandUseofARCSModelofMotivationalDesignJ.JournalofInstructionalDevelopment，1987（3）2KellerJ.M.TheSystematicProgressofMotivationalDesignM.PerformanceandInstruction，19873SlavinR.E.EducationPsychology：Theory&PracticeM.北京：北京大学出版社，20044Willams.M&BurdenRL.PsychologyforLanguageTeach