语文人教版三年级下册《惊弓之鸟》实录

（第一课时）师：看，老师在黑板上写个字，你认得吗？（板书：成）生：是“成”字。师：对，你能用它来组个词吗？生：成都生：成功生：成年生：成立生：成语师：（教师板书：成语）成语，是我国汉语中一种特殊的构词方式，它约定俗成，一般由四个字、五个字组成。你知道哪些成语？生：一箭双雕、惊弓之鸟、半途而废、兵不厌诈、刻舟求剑、叶公好龙、师：这里的“好”是什么意思？生：就是喜欢的意思。师：对了。生：拨苗助长、一鸣惊人师：小朋友知道的成语很多，有的成语从字面上一看就知道意思，有的成语后面有典故、出处、来源，不知道它的出处就不知道它的意思，成语后面的故事的叫成语故事。（板书：成语故事）有的小朋友们讲的刻舟求剑、叶公好龙等都有成语故事，故事很短，讲出的道理却很深。今天我们要学习一个新的成语故事。（师贴出板画，板书：惊弓之鸟）师领读：惊弓之鸟师：这个故事讲的是什么呢？请小朋友打开书，听老师读课文。（师范读课文）（师读后生掌声）师：课文中一共有九个生字，请你们先自己读一读。（出示课文中的九个生字）学生生自由读后，指名读，一次读三个生字。师指导第二个小朋友读“弦”，读后夸奖道：这个小朋友真不错，三个生字读对了两个！师：这三个小朋友都读得很好。如果非要分出个高低，我认为第一个小朋友读得最好，他声音响、口齿清，而且一个字也没读错。哪个小朋友能把九个生字都读下来？指名学生读。（一生读“羸”时，总读不准，贾老师示范数次，还是读不准。）师：你说“雷雨”。生：雷雨师：对了！你们看，这位小朋友失败了十几次，还要坚持读，让我们为他鼓掌，鼓励一下。（学生鼓掌）请你继续读（这个学生很激动，接下去的几个生字读得又响又准，读后全班同学又禁不住为他鼓掌）。如果说刚才那位同学（指连续读对三个生字的同学）读得最好，那么这位同学读得更好，九个生字，他读对了八个，一个“羸”字，读错了十几遍，还要坚持读，直到读准。这位同学到现在为止是读得最好的。哪位小朋友再来读？（师继续指名读九个生字，学生越读越好。师再指名一位小朋友做小老师到台前领读。）师：（师在“之”字下面点着重号）这个“之”字，在古代当“的”讲，谁能解释一下“惊弓之鸟”的意思？生：被弓箭吓怕了的鸟。师：对，是被弓没有箭吓怕了的鸟，这个“鸟”在这儿指的是大雁。（师指着教学挂图讲解。）师：（师在“羸”字下面点着重号）这个“羸”字比较难写，它上中下有三部分，下面左中右又有三部分，你们看看，这个字和哪个字特别像？生：和“赢”字比较像。师：对，和“北京赢了”的“赢”字比较像。让我们来看一看它是怎么写成的。师板书“赢”字（边板书边讲解）：因为有上中下三部分，就像一个大家庭，大家都要谦让些，就和谐了。下面如果是“赢”字该写什么？（生：贝）现在是“羸”字，中间是（生：羊）对了，这个“羸”字，字典中有两种解释，一是身体瘦弱，二是人的名字，“更羸”就是人的名字。师：（师在“郊”字下面点着重号）这个字是什么结构？生：“郊”是左右结构，左边是“交通”的“交”，右边是“阝”。师：对，但是这个字写起来左边和“交通”的“交”不一样，你看（师板书“郊”字，把左边的“交”的最后一笔写成捺），出现什么情况了？生：左右两边打架了。师：对，所以左边的“交”字在“郊”字里最后一笔要写成“点”，就避免打架了。（师涂掉右耳旁，重新写成“交”字）谁能把这个字加个偏旁组成新字，再组词？生：加木字旁就是“学校”的“校”。生：加反文旁就是“效果”的“效”。生：加个“车”字旁就变成“比较”的“较”。生：加个“口”字旁就变成“咬东西”的“咬”。生：加个“犭”字旁就变成“狡猾”的“狡”。生：加个“马”字旁就是“骄傲”的“骄”。生：加个单人旁就是“佼”。师：是什么“佼”？（生一时说不出）师：（竖起大拇指）这个“佼”就指的是你，知道吗？其他同学：佼佼者师：对呀！就是最出色的人，就像你一样。师：再看这个“孤”字（师边板书边讲），左边不是“子”，而是“孑”，是“单一”的意思，右边是“瓜”，“孤”就是单独一个的意思。师：再看“弦”字，（师画简笔画弓）这是什么？生：弓师：（画出弦）这呢？生：弦。师：对，弦拉紧后可利用反弹力把箭射出去，这就是“弦”。下面，请你们自己把课文读一读。学生自由读文，教师行间巡视。学生读后，教师请两位小朋友起立。师：第一位小朋友不但读得认真，还一边读一边思考，脸上还带着表情。第二位小朋友读书时坐得直，姿势很好。齐读课题。这里“惊”是什么意思？生：是“惊吓”的意思。师：“弓”是古时候打仗用的兵器，现在是一种运动项目的器具。古时候除了打仗用“弓箭”，还可以作为通讯的工具。比如要把信送到城墙上去，就把信绑在箭头上射上去。“惊弓之鸟”，就是被弓惊吓了的大雁，这个故事是2500年前的，为什么流传至今呢？就是因为这个故事阐述了一个深刻的道理，给人留下深刻的印象。那么，这个故事里边有哪几个主人公呢？生：这个故事的主要人物有更羸和魏王。师：谁能比这位同学说得好，不打结巴。生：这篇课文的主人公有更羸和魏王。生：老师，我认为还应有大雁。（众笑）师：这位小朋友积极思考很好，但大雁不是“人物”。（师摸摸该生的头，请他坐下。）我们一起看最后一段。请你们先自己轻声读一遍。学生自由读最后一段。师：让我们一起读读这段吧。（生齐读，教师指导学生不拖腔拿调，个别句子教师示范，带领学生一句一句地读。然后再齐读一遍。）师：这篇课文写人不是用记叙的方法，而是用对话的形式展开的。写人物对话有四种形式，一种是提示语在前（板书：说 “”）；第二种是提示语在后，先把说的话写出来，再交待谁说的（板书：“”说 ）；第三种是提示语在中间，先把他说的一句话写出来，随后交待某某人说，再把他的话写完（板书：“”说 “”）；第四种就是省略了提示语，在什么情况下省去提示语呢？就是读者一下子能看说是谁说的，不会产生歧意，提示语就可省略了。这样，可以使文章更加紧凑，读起来更加连贯。现在请大家看一看，这三个“说”字后面应加什么标点？指名一位学生到黑板前板演。板书：1、说：“”2、“”说。3、“”说，“”师：第一种“：”表示后面即是这个人说的话；第二种话说完了，要点句号；第三种“，”表示话还没说完，后面还有话呢。请你在课文中找一找，哪里是第一种对话形式，哪里是第二、第三种？画下来，等下读给大家听。生：我用第一种对话形式读，“”（生读有关段落）生：我用第二种对话形式读，“”（生读有关段落）学生分别选择自己喜欢的对话形式读相关的语段。师指导：“啊！”魏王看了大吃一惊，说：“真有这样的本事？”中的“啊”字读音。师示范，读成第三声“”，表示大吃一惊。一生读后，师评价：你读得不错，知道“不错”是什么意思吗？就是马马虎虎。（众笑）谁再来读？又一生读后，师评价：好的。又一生读后，师评价：很好。师：谁能选择用三种形式来读一读？一生选择三种形式的对话读了很多内容，读得很好，众鼓掌。师评价：很好！师：同学们，这节课给老师留下深刻印象的小朋友有这么几个。（示意一位同学起立）这位小朋友很聪明，不用老师点拨，他读错了自己就改正过来。（示意另一位同学起立）这位小朋友一个“羸”字，读错了十几次，经历了这么多失败，最后通过自己的努力终于掌握了。后来她在读书时一直把“羸”字读得很清楚。这位同学，请你再给大家读一遍这个“羸”字，让大家听听。生读，全场掌声。（第二课时）师：请大家齐读课文的第一句话。（师板书：更羸是 手。）读读黑板上的话，通吗？生：更羸是手。这句话不通。师：手是人身体的一部分，请在手前加一个字，这句话就通了。（板书：更羸是 手。）生：加个“能”字。师：好（师板书：能），请你读一遍这句话。生：更羸是能手。师：能手，还是人身体的一部分吗？变成什么了？生：变成“人”了。师：对，这里指“人”了。还有哪里“手”字当“人”讲吗？生：射箭的能手。师：对，“能手”的“手”。生：还有射箭高手。师：对，“高手”的“手”。生：神射手。师：对，射手。生：强手。师：对，这时的“手”就变成“人”了。那么“能手”什么意思呢？生：能手的意思就是能人。师：在某一方面有突出的、出众的才能的人，就叫能手。（板书： 能手）那么，都有哪些能手呢？生：足球能手生：运动能手生：游泳能手生：跑步能手师：（板书：更羸是 能手。）更羸是什么能手？生：更羸是射箭能手。师：（板书：更羸是 能手。）更羸是什么国家的射箭能手？生：更羸是魏国的射箭能手。师：（板书：更羸是 能手。）更羸是魏国怎么样的射箭能手？生：更羸是魏国有名的射箭能手。师：（板书：更羸是 能手。）更羸是什么时候魏国有名的射箭能手呀？生：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师：对，是古时候，距现在已有2500年了。齐读这句（师指着黑板上的：更羸是 能手。）学生读，背下此句。师：说到射箭能手，有两个成语，一个是百生：百发百中生：百步穿杨师：对，说到百发百中、百步穿杨，我就想起一个射箭能手叫李广的，李广射石虎的故事知道吗？生：知道。师：你说说看。生：李广有一次喝醉了晚上巡逻时，看到草丛里好像有一只虎要向他们攻击似的，就拨箭向老虎射去，结果走过去一看，是石头，箭都射到石头里了。师：对的，有一首诗叫塞下曲写的就是这件事，会背吗？生背塞下曲师：说到射箭能手，我又想起英国有个草莽英雄叫罗宾汉，罗宾汉是个绿林好汉，经常杀富济贫，有一次当朝让他和一个射箭高手比一比谁射箭的本领大，那个人射箭是百发百中的，当朝认为罗宾汉肯定比不过，比赛那天，赛场上人山人海，朝廷请来的那个人先射，离开把子五十米弯弓搭箭，“砰”一声，箭正中把心。这时，只见罗宾汉不惊慌不忙，骑在马上，从背后取出一只箭，拉弓射箭，你猜射在了哪里？生：把那只箭射掉了。生：是把那只箭射两半了。师：对，他的箭射中了那只箭的尾部，把那只箭一分为二，分向两边，而自己的箭正中把心。罗宾汉是英国历史上的一个射箭能手。今天我们要学的更羸这个射箭能手既不同于李广射箭之猛，也不同于罗宾汉射箭之准，他是怎么射的呢？请读全文。学生自由轻声读全文。（师板书：更羸随魏王打猎时，发现 。）师：谁能读读黑板上的句子？指名生读。师：发现什么呢？生：更羸随魏王打猎时，发现一只受过箭伤的鸟。生：更羸随魏王打猎时，发现一只大雁从远处飞来，边飞边鸣。生：更羸随魏王打猎时，发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。师：对了，这位同学读得真好。现在我把句号去掉，改成逗号，后面加上“更羸告诉魏王 ”谁能再填。生：更羸告诉魏王：“我不用箭就能把这只大雁射下来。”师：谁再说？生：更羸告诉魏王：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”师：谁能把上面一句也加上，连起来说一说。生：更羸随魏王打猎时，发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”师：对啦！但是我们说话要连贯，看谁能说得更好？再指名学生按板书的填空说话，板书为：更羸随魏王打猎时，发现 。更羸告诉魏王 。师：如果这里不用“大王”，用“他”这段话又该怎样说呢？生：更羸随魏王打猎时，发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王他不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。师：好极了。现在，我把结尾改成逗号，接下来师板书：魏王不信，于是，更羸 。生：更羸随魏王打猎时，发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”魏王不信，（生打结巴，其余学生提醒）于是更羸左手拉弓，右手拉弦，只听“砰”的一声，那只大雁直往上飞。师：这个小朋友说得不错，别骄傲，谁能再说一说。再指名学生按板书的提示说这段话，板书为：更羸随魏王打猎时，发现 。更羸告诉魏王 。魏王不信，于是，更羸 。师再续结尾，果然 。生：果然那只大雁拍了几下翅膀，突然从半空中直掉下来。师：谁能把整段话连起来说一说？指名学生按板书的提示说这段话，板书为：更羸随魏王打猎时，发现 。更羸告诉魏王 。魏王不信，于是，更羸 。果然， 。师：说对了不稀奇，看谁能说得最好？再指名学生练习说话。（学生越说越好。）师：李广因射箭之准、之猛被称为射箭能手，罗宾汉因射箭之准、百步穿杨被称为射箭能手，而更羸呢？他本领更高强，不用箭就能把大雁射下来，因此被称作魏国的射箭能手。那么，他为什么有这样的本领呢？请大家接着读下面一段。学生自由读文。师：（师将此一段文字抄在黑板上，在相应的语句旁边注上这样的板书：观察、分析、推理、判断）为什么更羸有这样的本事呢？魏王当然信不过，更加奇怪了。于是更羸说了这样一段话，请一位同学来读读这段话吧。指名一生读。（教师在学生读时适时指导读书的语调、语气。）师评价：读得不错。谁再读？再指名学生读。师评价：好的。师：为什么更羸有这样的本事呢？（指着板书讲解）主要是他善于观察，观察现象之后进行分析，分析之后进行推理，最后做出判断。你能不能按照“观察、分析、推理、判断”把这段话用“”分成四层？练一练。（师指名一生板演，其余在书上画。）师核对答案：观察，就是看、听，更羸不但看到、听到，还知道大雁飞得慢，叫得悲惨，说明观察仔细。（板书：仔细）然后进行分析，飞得慢是因为叫得悲惨是因为分析得入理。（板书：入理）接下去进行推理，很合乎情理。（板书：合情）正因为更羸观察仔细、分析入理、推理合情，才作出正确判断。（板书：正确）试试背背看。学生自由背诵。师：不能背的可以看，能背下来的就背，谁能试试？指名学生读、背。在教师提示下，全班齐背。师：更羸是怎么观察的呢？生：它飞得慢，叫的声音很悲惨，师：为什么飞得慢？生：飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口还没有愈合，师：为什么叫的声音悲惨呢？生：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。师：得不到帮助又怎样了？生：它一听到弦响，心里很害怕，就直往高处飞。师：直往高处飞，又怎样会掉下来呢？生：它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。师：这篇文章主要是通过人物的语言来写的，我们合作一下，请一位小朋友选一个角色，和老师对读好不好？生：我选更羸。表演开始。生：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。师：是吗？你有这样的本事？生：请让我试一下。师：啊？真有这样的本事？生：不是我的本事大，是因为我知道这是一只受过箭伤的鸟。师：你怎么知道的？生：它飞得慢，叫得声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。叫的悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。师：不错不错。谁再来？师再指名