小学数学教学中学生创造性思维能力的培养.doc

小学数学教学中学生创造性思维能力的培养 韩城市新城三小 张坤香 创造性思维是个人重组已有的知识和经验，提出新的方案或程序，并创造新颖、独特的思维产物的思维。前苏联教育家卡皮查认为，数学课是培养学生创造性思维最合适的学科之一。因此，在小学数学教学中培养和发展学生创造性思维能力是十分重要的，这就要求我们站在思维分析的高度来钻研教材，力求有效地结合教学内容，把思维方法展现在学生面前，不断给学生积累正确的思维信息，从而达到培养学生创造性思维能力的目的。一、运用多媒体教学，激发创新意识。爱因斯坦在一文中指出:我们希望学生具有好奇心。好奇心和求知欲既是激发创造活动的诱发剂，又是进行创造活动的原动力。在小学数学教学中，我们要重视学生好奇心的培养，教师要引导学生提出一些新的设想和见解，促使学生的思维，让学生主动去探索数学的奥妙。多媒体辅助教学为学生创设生动、形象、直观、形声结合、视角并举的教学情境，营造良好的学习氛围。它的运用对于激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，学生思维能力的培养和发展都有帮助。例如教学“圆的面积”时，我首先用计算机显示了把圆分别平均分成8份、16份、32份、64份然后分别拼插成一个近似的长方形。让学生观察把圆等分的份数越多就越接近长方形，进而得出圆面积的计算公式。在学生充分理解这种转化的过程和思路后，教师启发提问：你能将一个圆等分后拼插成其它的平面图形，从另外一个角度推导出圆的面积公式吗？请试试看。学生积极思考，很快，有的同学拼插成一个三角形、梯形，这时我不失时机的使用计算机显示，使学生直接感知化曲为直的方法，帮助学生建立了空间观念，通过学生独立探究活动，加深了知识的理解。二、注重动手操作，引导学生思维。小学生的思维是以具体形象为主的。数学教学中的动手操作，是促进学生创造思维的重要手段。学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学算理，定义，法则，公式的理解。学生自己探索，发现出规律及获得的数学结论才是印象最深刻的。 例如教学“平行四边形的面积”时，教师打破以往教师在台上演示，学生在台下观看推想得出结论的做法，先创设情境，激发学生的研究欲望。先出示用同样大小的磁砖铺成的平行四边形地和长方形地（平行四边形的底、高和长方形的长、宽相等），蓝猫与菲菲刚刚扫完地，正为谁扫的面积大，谁得的报酬多争吵？你能帮帮它们吗？然后让学生观察、比较、猜测，为蓝猫与菲菲解疑难。鼓励学生动手操作，采用剪拼的方法把平行四边形转化成长方形。学生在操作中明白了长方形的长、宽、面积平行四边形的底、高、面积的关系，十分顺利的推导出了平行四边形的面积公式。把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动，有趣易理解，这样学生在操作中思维的过程和方法全部展现出来，学生的思维能力得到进一步发展三、积极引导学生，追求思维的广度。创造性思维是极其复杂的心理现象，课堂教师要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异。寻找与众不同的解题途径。教师要循循善诱，引导学生多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试、勇于创新、提出合理、新颖、独特的解体方法，激发学生的求知欲，使学生的思维向广阔的方面发展。学生的创造性思维是在“会学”中逐步形成的，而创造思维的巩固与提高，则是在教学练习中得到保证的。在教学中应注意练习题的设计：一是层次分明，既要设计出基础知识和基本技能的巩固题，又要设计出培养学生创造性思维技能的发展题；二是要形式新颖，练习题既要源于学生的生活，又要高于学生的生活，使学生乐学善思；三是条件要发散多变，使学生从不同的角度思考，思维得到锻炼；四是适当运用“一题多解”，使学生思维的广度得到拓展，进而培养了学生善于创造性思维的心理素质和良好习惯，也是他们体会到探求知识奥秘的乐趣。四、营造和谐的氛围，给学生思维的空间。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”我们知道现学生在心情愉悦，没有压力的状态下容易打开思维闸门，萌发创造力。所以要是学生积极主动求知。必须建立平等、友好合作的师生关系，创造民主和谐的学习氛围，把质疑讨论、主动表达自己的观点作为课堂教学的必要手段，给学生发展思维的时间和空间。学生想出了一数学题的新解法或提出了一个新问题都是学生创新能力的表现。例如在学习“圆柱的体积”时，通过实验对比得出了圆柱的体积计算公式：。这时有个学生提出自己的见解：通过观察圆柱切拼成的长方体后，得出圆柱体积12。显然这是一个比较复杂的方法，但我肯定了他的创新精神，表扬他能够独立思考，且言之有理。接着组织全班学生讨论，通过我们已学过的知识推导到今天学习的公式上去，这样既保护了这位同学可贵的探索精神，同时也加强了对这节课知识的理解。 总之，培养学生的创新性思维能力并不神秘。叶圣陶先生说过：“人人既是创造之才，时时既是创造之机，处处既