关注动态生成 提高教学质量

关注动态生成提高教学质量【摘要】动态生成的课堂教学与新课程的改革理念相契合，是对预设的挑战与超越，突出课堂教学的生成特征，是一种互动的、动态的、师生平等对话的过程.初中数学课堂教学中教师要有意识地开发课堂动态资源，提高教学效率.本文主要结合自身教学实践，从初中数学课堂动态生成策略入手，探讨如何有效利用初中数学课堂中的动态生成资源.【关键词】动态生成；初中数学叶澜教授曾说：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，并不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.这说明课堂教学是发展变化的，会出现一些意外而具有意义的情况，即动态生成.动态生成的课堂与新课程的改革理念相符合，是对预设的挑战与超越，强调学生的主体地位，是一种互动的、动态的、师生平等对话的过程.在初中数学课堂教学中，教师要有意识地开发课堂动态资源，调动学生的积极主动性，引导学生通过多样化的活动及实验探究生成有价值的课堂资源，从而提高教学效率.新课程背景下，如何实现初中数学课堂教学的动态生成并有效利用动态生成资源，是摆在每一位数学教师面前急需思考的重要问题.一、构建动态生成的初中数学课堂1.了解学情，预设课堂新课标指出数学教学活动必须以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础.因此，初中数学教师的预设必须以了解学生为基础，联系教学目标与学生实际，促进课堂教学的生成.首先教师要备教材.教材是课堂教学的重要载体，也是教学理念的体现.教师备课时要备教材、备学生，从而全面预设课堂教学.这就要求教师深入研究教材，弄清教材的目标，在准确把握教材的基础上结合自身教学风格和班级学生实际情况，制定个性化的教学方案.其次教师要备学生，课堂教学中的动态生成是师生互动形成的，学生的知识水平则会影响到课堂生成的效果.所以，教师必须深入了解学生，结合学生实际情况预设课堂，制定多种可选择性的方案.2.独立思考，互动交流动态生成要以学生的独立思考和互动交流为基础，独立思考是动态生成的基础，互动交流是动态生成的实现方式.首先要给学生独立思考的时间.目前课堂互动，多采用小组方式进行，按照组间同质、组内异质的原则分配，促进学生的合作.要给学生留出独立思考的时间，就要给学生设置有层次的问题，让每名学生都能找到自己的定位.其次要关注学生的参与程度.课堂教学中教师可以结合教学内容提出一些有挑战性的话题，构建开放的课堂.同时为了突出学生的主体地位，调动每名学生的积极性，教师不能急于讲解知识，要让学生有充分提问、讨论的时间，最大化地调动学生的积极主动性.3.结合生活，提高感悟数学新课标指出学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的.初中数学教学内容很多都与学生的生活有着密切的关系.教学中教师要有意识地将教学内容与学生的生活实际联系起来，促进学生的思考，让学生在潜移默化中感受到数学的应用价值.因此，数学课堂教学要结合生活实际，促进动态生成.如教授“勾股定理”后，为便于学生计算，我在黑板上写出了一些勾股数：32+42=52，52+122=132，72+242=252让学生记住这些有用的式子，学生看到这些式子纷纷议论起来.生1：这些式子有规律，等式底部的第三个数都比前面的底部数多1.生2：等式可以改写为32=52-42，52=132-122，72=252-242这样能总结出一个奇数的平方可以看做是两个相邻数的差.学生得出这样的想法确实是经过思考的，教师对学生表现出来的创新要给予积极的肯定，并引导学生继续思考是不是所有奇数的平方都能写成两个数的平方差.偶数可以吗？学生在教师的引导下经过反复的试验、验证，最后得出结论.这些课堂上的动态生成来自学生的困惑与思考，虽然与教师预设的教学程序不相符，但能提高学生的学习积极性.二、如何有效利用初中数学课堂中的动态生成资源1.及时捕捉动态生成资源，提高课堂教学效果课堂是师生互动的过程，是发展的、开放的过程，学生很可能对所学知识产生联想，引发一些有价值的生成资源.但这些资源是隐性的、稍纵即逝的，教师如果不敏感，不及时捕捉，这些资源就会很快消失.因此教师要善于倾听，把握课堂教学，及时捕捉课堂教学中生成的有价值的信息，从而提高课堂教学效果.如图1所示：A，C两点在山的同一侧，要沿着AC方向开山修一条隧道，为了赶工程进度，在山的另一侧同时施工，现在有测量长度和角度的工具，请设计可行方案，找出山的另一侧的开挖点D，使A，C，D三点在一条直线上.对此教师可以提出一些问题让学生思考、交流.如结合学生的认知水平问这个问题是属于数学中的哪一类问题？能否设计出一种可行方案（期待学生能说出预设的常规测量方案）？学生开始沉思、继而开始讨论交流.有学生说，可以取一点E，使ACE=140，CE=150米，E=50，则ADE=90，这样利用解直角三角形能求出D的位置.师问：如果ACE=120或者135呢，学生也能快速得出解决方案.师追问：还有没有其他的解决方法？生2：我有一种测量方案，能在A，B一边产生直角，然后进行计算.生3：结合上述两种方法，我能把直角三角形改变一下，使E=90.对学生这时表现出的创新思维，教师要及时捕捉，引导学生深入思考，提高课堂教学效率.2.合理调控动态生成资源，提高课堂教学效果教学过程是动态的，通过师生间的信息交流、反馈，实现课堂调控.每一个例题教师都会预设目标和方案，但是在教学实践中，常会出现学生偏离预设思路的现象.一些教师为了完成教学任务，常常对这些动态生成资源熟视无睹，而另外一些教师则会采取有效策略，充分利用动态生成资源.如对于上面的图1，学生通过自主探究找到了问题的解决方案，似乎问题已经得到了解决.而教师有敏感的动态生成意识，合理调控动态生成资源，开启学生思维，引导学生找出更简单的方法.师问：能否用其他的等腰或者等边三角形来解决这个问题？学生经过思考能找到解决方案.师再问：能不能用一般三角形解决这个问题呢？学生对这个问题产生了分歧，纷纷讨论起来.教师结合教学内容不断地深化问题，开启学生思维.这样教师进行有效的调控，会使“生成”生的自然，从而培养学生的创新思维.因此课堂教学中教师不仅要捕捉生成资源，还要充分利用好生成资源激活课堂教学.3.坦然面对动态生成的窘迫情况，提高课堂教学效果课堂教学中面对学生突然提出的意外问题，教师由于自身知识的局限不能立刻作出正确的判断，此时会陷入尴尬境地.面对这种情况，很多教师会选择模棱两可、含糊其辞等，这不利于激活课堂.新课程背景下，教师不再是专家，而是参与者与合作者，因此当教师不能立即对学生提出的问题进行解答时，可以采取坦然面对，把自己的真实想法告知学生，并请学生下课后好好想想，看谁能先得出结论.教师坦然面对教学中出现的不能立即解答的问题，能缩短师生之间的距离，调动学生的好奇心，实现师生之间的零距离交流，激发学生进一步探索的热情.这就要求教师摆正好心态，把握好课堂教学艺术，还课堂教学真实的面貌，达成学生的目标，实现课堂教学的高效.总之，动态生成的课堂会给师生带来