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课程与教学论作业及答案(2010春)2010-05-08 09:28单选题第1题 教学过程的“新三中心”是B A、教师、课本、课堂B、学生、经验、活动C、教师、学生、课程D、教师、教材、教学手段第2题 在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否已经达到教学目标要求的概括水平较高的测试和成绩评定是A A、终结性评价B、形成性评价C、诊断性评价D、相对性评价第3题 拉斯卡提出的“四种基本教学方法”是A A、呈现、实践、发现、强化B、注意、期待、探究、行动C、情境、疑问、推断、验证D、动机、假设、验证、总结第4题 教师中心说的代表人物是B A、杜威B、赫尔巴特C、洛克D、夸美纽斯第5题 根据波比特的观点，那些儿童需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式 就是 D A、培养目标B、教学目标C、教学目的D、课程目标第6题 冲突理论所反映的课程与教学论基础是属于其 B A、哲学基础B、社会学基础C、心理学基础D、自然科学基础第7题 以围绕儿童的发展需要和兴趣爱好为中心的、以活动为组织方式的课程形态是 B A、分科课程B、活动课程C、整合课程D、显性课程第8题 下列课程设计模式中，属于历史最古老，并被广泛使用的课程设计模式是 C A、学科设计B、问题中心设计C、科目设计D、学习者中心设计第9题 下列选项中哪一个是属于影响课程的教育性因素 A A、学制B、宗教C、生态环境D、儿童的性别第10题 把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活时间为单位代替固定统一上课时 间的教学组织形式是 D A、文纳特卡制B、道尔顿制C、贝尔兰卡斯特制D、特朗普制填空题第11题 (6.0) 分 课程与教学论心理学化的主要代表人物有_、_和_。裴斯泰洛齐、赫尔巴特和杜威第12题 (6.0) 分 课程与教学系统基本要素有_、_和_。教师、学生和内容 第13题 (6.0) 分 课程设计的功能主要表现在_、_和_等几个方面。取向、体制、模式 第14题 (6.0) 分 科学美的评价标准主要包括: _、_、和_。 简洁性、协调性和普遍性 第15题 (6.0) 分 同学关系是影响教学活动效果的重要因素之一。而且同学关系是中学生人际关系的主体。 按构成中学生相互关系的核心成分的不同来分析，同学关系可以划分为三种类型，即 _、_和_。 情感型、兴趣型和利益型 论述题第16题 (20.0) 分 美国中等学校改组委员会提出的中等教育七大原则，是一般性课程与教学目 的的典型代表，试评述之。美国中等学校改组委员会提出的中等教育七大原则，是一般性课程与教学目 的的典型代表：(1)健康。中等学校应该提供健康教学，培养健康习惯，组织有效的体能活动方案，在计划和游戏时关心健康需要，并与家庭和学校合作，维持和提升健康兴趣。（2）熟练基本方法。12至14岁的学生，运用基本方法的熟练程度尚不足以符合当代生活的需要。（3）优良的家庭成员。应该培养个人成为优良家庭成员的各种特质，这不但有助于个人担负该角色，而且个人可以，由此受益。（4）职业。职业教育应使个人能为自己及依赖他有人谋得生计，通过职业服务社会，维持其与同事、其他人士的正确关系，并且尽可能地在职业中求得个人有最大发展。（5）公民教育。公民教育应该发展个人的各种品质，从而难够在邻里、城镇，州和国家之中，实行其应担负的角色。公民教育也应该提供学生了解国际事务的基础。（6）善于利用闲暇。教育应该使个人在其休闲之中，获得身体和心灵的休息，并且进而充实和扩展其人格。（7）伦理品质。民主社会的伦理品质是中等学校最重要目标。在美国，一般教育目的通常不是某一机构可以独立完成的，而且许多课程设计人员并未进一步将他们转换为更清楚、更具体的目标，致使它们受到忽视，许多人因而认为，课程方案与一般教育目的无关。问答题第17题 (10.0) 分 简述教学过程本质的认识发展说 教学过程是实现现代教学目的、任务及提高教学质量的一个重要条件。有关教学过程本质的认识是教学的一个基本理论问题，是组织教学活动的理论依据。认识发展说，认为教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握基础知识和基本技能，发展认识能力，逐步形成辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质的过程。 答：对于教学过程本质的认识，一般有八种，其中“认识-发展说”在当代我国教学理论和实践上影响较大：它提出，教学过程既是一个认识过程，也是一个发展过程，实质上是儿童“认识”和“发展”相统一的过程。 教学过程的本质应当包括三方面：1、教学过程是以认知为基础的知情意行的统一培养和发展过程；2、教学过程是以智育为关键的德、智、体全面培养和发展的过程；3、教学过程是个性全面培养和发展的过程。在教学过程中，一方面在教师引导下，学生通过认识和学习，把从人类文化中选取的知识经验内化为自身的知识和经验，实现着对客观世界的认识和把握，这显然是一个认识过程；另一方面，学生在学习掌握知识经验的同时，实现着自己的身心发展、实现着认知、情意、技能和能力的全面发展，这又显然是一个发展过程；而且，学生的认识过程和发展过程内在地统一于教学过程中。所以，教学过程。本质上是学生认识与发展相统一的过程。而在教学过程中儿童认识与发展相统一的机制，又需要从文化哲学的新视角，从文化发展与人的发展的相互关系切入，来深入认识和把握教学过程的文化属性：（一）文化实际上是人类发展成果的“外化”，（二）文化的内核凝结着人类发展的成果，（三）个人知识的发生对人类知识发生的复演，（四）教学过程中认识与发展相统一的机制。 第18题 (10.0) 分 你认为有效教学具有哪些特点？ 有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。有效教学的基本特点有：以学生发展为本的教学目标；预设与生成的辩证统一；教学有效知识量高；教学生态和谐平衡；学生发展取向的教师教学行为。=课程与教学论模拟题教育本科 2008-10-15 05:42:17 阅读174 评论0 字号：大中小课程与教学论模拟题一、单项选择题1 、学生中心说的代表人物是（ C ）A 洛克 B 夸美纽斯 C 杜威 D 赫尔巴特 2、强调教育的价值不仅仅在于满足学生认知上的需要，而且要注意和满足学生情感上的需要的学者是（ D ）A 杜威 B 赫尔巴特 C 布鲁纳 D 罗杰斯3、为实现教育教学目的，在教学过程中介于教师的教与学生的学之间，携带并传递着教学信息，影响师生信息相互交流与传递的工具被称为C ）A、教学形式 B、教学内容 C、教学媒体 、教学方法4、现代教学的基本组织形式是（ B ）A、现场教学 B、班级授课 C、个别教学 D、分组教学5、课程与教学论的产生和发展可以分为（ A ）A、萌芽期、建立期和繁荣期 B、古代、近代和现代C、原始、古代和现代 D、原始、封建、资本主义和社会主义6、教学过程的“老三中心”是（D）A 教师、教材、教学手段 B 学生、经验、活动 C 教师、学生、课程 D 教师、课本、课堂7、“四要素说”认为，构成教学系统的四个要素是（C）A 教师、教材、教学手段和目的 B、教师、学生、环境和反馈C 教师、学生、课程和物质条件 D 教师、学生、教材和媒体8、通过详细分析学科结构，详细说明内容和选择内容，遵循程序原理来进行的课程研制模式是 （B）、目标模式 、过程模式 、自然模式 、情境模式9、“三要素说”认为，教学系统由下面三个要素构成的（A）A 教师、学生、课程 B 教师、学生、教材 C 教师、教材、教学手段 D、教师、学生、环境10、采用各种有机整合的形式，是教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态是（C）A分科课程 B. .活动课程 C. 整合课程 D. 显性课程11 、教师中心说的代表人物是（C） 夸美纽斯 杜威 赫尔巴特 洛克12、认为课程与教学必须重视学科结构、直觉思维和发现学习的学者是：（D）A 杜威 B 赫尔巴特 C 布鲁纳 D 罗杰斯13、在某一教学思想和原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系就是（B）、教学内容 、教学模式 、教学形式 、教学方法14、把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活时间为单位代替固定统一上课时间的教学组织形式是（B）A、贝尔兰卡斯特制 B、特朗普制 C、文纳特卡制 D、道尔顿制15、把教育的根本目的看作是培养社会精英的课程与教学论是（G）A、社会改造主义理论 B、结构主义理论 C、人本主义理论 D、发展主义理论16、拉斯卡提出的“四种基本教学方法”是（D）A、动机、假设、验证、总结 、注意、期待、探究、行动、情境、疑问、推断、验证 D、呈现、实践、发现、强化17、采用各种有机整合的形式，是教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态是（C）A分科课程 B. .活动课程 C. 整合课程 D. 显性课程18、在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否已经达到教学目标要求的概括水平较高的测试和成绩评定是（A）A终结性评价 B. 形成性评价 C. 诊断性评价 D. 相对性评价19、“四要素说”认为，构成教学系统的四个要素是（A）A 教师、学生、课程和物质条件 B 教师、学生、教材和媒体 C 教师、教材、教学手段和目的 D、教师、学生、环境和反馈20、通过详细分析学科结构，详细说明内容和选择内容，遵循程序原理来进行的课程研制模式是（B）、目标模式 、过程模式 、自然模式 、情境模式二、填空题1、课程与教学论产生发展的三个时期是萌芽期、建立期和繁荣期。2、课程与教学论心理学化的主要代表人物有裴斯泰洛齐、赫尔巴特和杜威。3、按决策权力主体的不同，课程可以分为国家课程、地方课程和学校课程三个层次。4、课程与教学系统基本要素有教师、学生和内容（或课程）。5、处理课程纵向结构的课程主要有直线型、螺旋型和阶梯型等三种。6、课程实施的三种取向为忠实、相互调适和创生取向。7、现代教学内容构成观的内涵包括客观基础、价值观念和功能观念。8、按照教学单位的规模大小，教学组织形式可分为个别、小组和班级三类。9、课堂教学的具体形式有全班上课、班内分组和班内个别教学。10、科学美的评价标准主要包括简洁性、协调性和普遍性。11、课程与教学论产生发展有萌芽期、建立期和繁荣期三个时期。12、课程与教学论的主要流派包括_、_和_等几个。（赫尔巴特主义、儿童社会活动中心、发展主义、结构主义、范例教学论、社会改造主义、人本主义、后现代主义等其中的三个）13、课程研制由规划、实施和评价三个阶段构成。14、课程与教学美学的客观基础主要是课程与教学的“真”、课程与教学的“善”和课程与教学的“美”等。15、影响课程的三个主要因素是知识（或文化）、社会和儿童。16、课程实施的三种取向为忠实、相互调适和创生取向。17、科学美的评价标准主要包括简洁性、协调性和普遍性。18、课堂教学的具体形式有全班上课、班内分组和班内个别教学。19、现代教学内容构成观的内涵包括: 客观基础、价值观念和功能观念。20、处理课程纵向结构的课程主要有直线型、螺旋型和阶梯型等三种。 四、论述题1、你对近几年我国进行的基础教育课程改革（新课程）有些什么看法？其核心理念是什么？国家为什么要进行这场改革？（1）核心理念“一个目标”“两个为了（学生发展民族复兴）”“三个理论基础（三维目标的制定是根据多元智力理论、建构主义、发展性评价）”“四个内容改革（繁难偏旧）（综合、均衡、全面）”“几种方式转变(自主、探究、合作学习等)”“五个课程评价方面（学校、学生、教师、校长、教材）”（2）改革的原因：时代变化、社会转型、与国际课改接轨、改变应试教育局面、将理论与实验结合、为了民族的复兴与存亡。（3）态度开放性的观点2、论述优秀教师的行为特征及其成长途径。（1）优秀教师的行为特征：善于营造积极气氛、关心鼓励学生、熟练运用方法策略和技巧、令学生高度参与和专心学习、很强的课堂管理能力、良好的专业知识、熟练恰当评价学生、学生给予更高的要求和充满希望、具有反思性的行动研究者（2）如何培养，为什么要这样培养3、什么是教学模式？选择一个教学模式，谈谈你对该模式的基本认识。（1）界定什么是教学模式（在一定教学思想或理论指导下建立的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序）（2）介绍具体模式的特点、组成部分、运用原则等4、阐述21世纪前后中国基础教育课程改革主要意义及其核心理念。进行这场改革对教师的专业发展有何价值？(1)适应21世纪社会形态变化的要求，为了培养有国际竞争力的公民指明方向，适应世界课程改革的潮流，有利于教师专业的可持续发展(2)核心理念“一个目标”“两个为了（学生发展民族复兴）”“三个理论基础（三维目标的制定是根据多元智力理论、建构主义、发展性评价）”“四个内容改革（繁难偏旧）（综合、均衡、全面）”“几种方式转变(自主、探究、合作学习等)”“五个课程评价方面（学校、学生、教师、校长、教材）”(3)对教师成长的价值：开放性部分，请各位同学根据自身认识阐述三、简答题4、简述教学媒体在教学中的主要作用。（1）扩大教育规模；（2）提升教学质量；（3）提高教学效率。6、在发展主义课程与教学论中，赞科夫主张课程与教学设计的几个基本原理是什么？（1）“工具理性还原”的人性主张；（2）建构主义和经验主义的认识论基础；（3）整体心灵的培育；（4）课程与教学开放性的建构；（5）整合课程形态的孕育。7、试述学科中心说的主要观点。（1）根本目的培养能幸福生活的公民；（2）根本职能创新文化；（3）教学促进甚至创造儿童智力的发展；（4）重视学科结构、直觉思维和发现学习；（5）科学逻辑与心理逻辑统一于学科逻辑。8、简述表意目标表述方法的内涵。（1）其理论根源包括四种不同的过程，即训练、教学、启蒙、导引；（2）表意目标的特性，不是指学习活动后获得的行为改变，而是描写学生教育上的经历其工作情景、要处理的问题、要从事的工作；（3）其表述在于确立学生所经历的情景（尤其是工作的项目或问题）；（4）注重内部过程和外显行为的结合（教育真正的目标不是具体行为的变化，而是内在能力或情感的变化，包括理解、欣赏、热爱、尊重等，这是不能直接观察和测量的；（5）将目标表述系统化（如确定的单元教学目标、统一的教学内容和考试、教学对象特点、教学条件等。= 课程与教学论作业1课程与教学规律的表现形态（P6）答：课程与教学研究本身是一种历史活动，存在着一个方法论问题，课程与教学规律的表现形态是：科学性规律与价值性规律、存在性规律与反映性规律、理论性规律与实践性规律、科学理论与政策法规、科学性与审美性或艺术性对立统一关系问题。2课程与教学实践及其类型（P8）答：课程与教学实践是人们有目的地改造以课程材料和以设施为载体的课程过程与教学过程的特殊感性活动。课程与教学实践可以区分为课程与教学管理、课程研制和课程应用三种类型。3影响课程的主要因素（P77）答：影响课程的主要因素是指对课程的产生发展变化具有比较大的直接作用的事物。人们普遍同意，存在三种影响课程的主要因素：一是知识或文化，二是社会，三是儿童。三者无论在综合的意义上还是在分别的意义上，对课程产生发展变化的影响均是决定性的。4教学的实质（P88）答：教学的实质是指，在广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。在狭义上，教学就是学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进行的教与学相统一的活动。5、学校课程实质（P84）答：学校课程实质就是由一所学校确定和组织实施的课程，也包括课程门类、课程标准和配套的教材，具有学校的行政权威，只在该所学校里有效。学校课程主要受国家政治体制和教育体制、文化发展水平和学校教育水平的制约。答2：学校组织进行的有目的、有计划、有程序和制度化的学生的学习生命存在及其活动，通过这样的活动，学习者获得一定水平的知识经验，达到特定的预期教育结果，并被授予社会承认的专门的资格证书。6课程设计的实质（P192）答：课程设计，实质上就是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。7活动课程的实质（P299）答：活动课程的实质是指，活动课程是与学科课程相对应的，以围绕儿童的发展需要和兴趣爱好为中心的、以活动为组织方式的课程形态。8影响课程实施的因素（P332）答：影响课程实施的因素包括实施的文化背景、实施的主体、实施的对象、实施的管理、实施的环境和实施的理论等六个方面。9元评价（P612）答：判断课程与教学评价的价值与结果，即对课程与教学评价的评价，是为元评价。元评价就是在评价过程中，为了检讨评价方案，实施过程与结果，借以总结成功经验和纠正评价工作之不足，而对正在进行或已完成的评价进行价值判断。元评价的关键是如何确定元评价的标准，即用什么样的标准来评价一项评价活动。答2：取得评价结果后，需要对评价过程及其结果本身进行评价，判断其价值和效果，就是元评价。 10教学模式（P535）答：教学模式就是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。教学模式实质上就是人们在实践状态下，系统而综合地组合教学过程的诸因素，整体地操作教学活动的一种相对稳定的形式。11简述课程与教学理论指导实践的机制（P9）答：课程与教学理论指导实践的机制，根本的是在主体上的沟通，主要包括三个机制：1、课程与教学论学者与课程与教学管理和应用。通过这一机制，课程与教学论学者与教育管理者和教师沟通，及时传播和应用课程与教学理论于实践中。2、教育管理者和教师成为课程与教学理专家。通过这一机制，教育管理者和教师学习掌握课程与教学理论，将自己的感性实践经验升为课程与教学理论，使自己成为课程与教学专家，把课程与教学理论直接应用于自己的实践中。3、理论工作者与实践工作者联合工作。以教育改革和课程与教学改革为契权，学者与学校校长和教师以联合的形式，组合起来开展专题研究，从中实现理论指导实践。12简述课程与教学论心理学化的基本进程（P51）答：课程与教学要以学生的心理发展状况为基础，编制学习内容，组织学习活动，创设学习条件。因此，心理学对人的知识、技能、道德等方面的能力、条件、发展机制等的研究对改善学校的课程与教学起着基础性的作用，心理学越发展，对人的发展研究越深入，为课程与教学提供的科学依据就要多。从古代到现代，课程与教学论的根本基础，实现我从哲学到心理学的转向。在古代，课程与教学论主要以哲学为根本基础。近代以来，在18世纪，裴斯泰洛齐首倡课程与教学心理化；19世纪，赫尔巴特及其弟子在理论上和实践上，将教学心理学化；到了20世纪，杜威及其追随者进一步将课程与教材心理学化；加之20世纪教育心理学、发展心理学和学习心理学的大发展，为课程与教学的心理学化提供了客观可能性。主观努力与客观可能相结合，就实了课程与教学的根本基础从哲学向心理学的转换。13简述后现代主义课程与教学论的基本观点（P66）答：后现代主义课程与教学论的基本观点有以下几个方面：1、“工具理性还原”的人性主张；2、建构主义和经验主义的认识论基础；3、整体心灵的培育；4、课程与教学开放性的建构；5、整合课程形态的孕育。14简述教学的地位和作用（P89）答：在学校教育里教学处于中心地位。从教育途径看，一个学校的途径是多种多样的，但无论从时间、空间还是设施看，全都主要为教学所占据，这是教学所具有的中心地位的客观体现。从工作类型看，教学工作是学校工作的中心。从活动目的看，教学的直接目的与教育目的直接同一，学校的其他活动的直接目的则只单方面，这也决定了教学处于中心地位。教学处于学校教育的中心地位是教育学的一条基本原理。教学的地位之所以如此重要，主要是由教学的作用决定的。从教育目的看，教学的作用主要表现为四方面：促进学生思想品德的形成和发展；促进学生智力的形成和发展；促进学生身体素质的形成和发展；促进学生审美情感和审美能力的形成和发展。从心理发展的角度看，一方面，教学的作用表现为促进学生的认知智慧发展，包括使学生掌握一定知识，形成一定技能，发展一定能力；另一方面，教学在促进学生的认知发展的同时，也在促进学生的情感智慧发展。从我国中小学教育的范围看，教学的作用，概括起来就是“三基一性”，即使学生掌握基本知识、形成基本技能、发展基本能力和个性得到健康发展。15简述当代教学观念演变的基本趋势（P101）答；当代教学观念演变的基本趋势主要体现以下六个方面：1、从重视教师向重视学生转变；2、从重视知识伟授向重视能力培养转变；3、从重视教法向重视学法转变；4、从重视认知向重视发展转变；5、从重视结果向重视过程转变；6、从重视继承向重视创新转变。16简述泰勒原理（P176）答：泰勒原理是关于课程研制过程，影响比较大的一个原理。泰勒在课程与教学的基本原理一书中，提出了著名的“选择教育目标选择学习经验组织学习经验评价课程”的“目标中心”原理。他提出的是一个比较综合性的课程研制模式，该模式的第一部分（即目标选择部分）受到了来自其他教育者的最大关注。答2：包括“选择教育目标选择学习经验组织学习经验评价课程”的“目标中心”原理。他还指出，课程规划者应当从三种资源收集资料来确定一般目标，这三种资源是学习者、学校外的当代生活以及科目主题。在确定了大量的初选的一般目标以后，规划者应当通过学校的教育哲学、学习心理学两个维度，对它们进行分析筛选来推敲提炼它们。成功地通过两个维度筛选的初选的一般目标就成为特定的教学目标。 17简述现代课程设计的基本特性（P194）答：现代课程设计突出以人为本的理念，具有六大基本特性：1、实在性，体现的是为实在的人服务的原则。2、整体性，体现的是为整体的人服务的原则。3、活动性，体现的是为活动的人服务的原则。4、发展性，体现的是为发展的人服务的原则。5、多样性，体现的是为复杂析人服务的原则。6、动态性，体现的是为个性化的人服务的原则。18简述校本课程开发的实质（P349350）答：校本课程开发的实质：校本课程开发是以学校为基地进行课程开发的开放民主的课程决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程规划、实施和评价过程。答2：以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的过程。可以从五个方面去理解：1.校本课程开发涉及课程管理体制的重大变革、课程管理权力及责任的重新分配的问题；2.以尊重学校师生以及学校教育环境的独特性与差异性为前提。3.是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略，也就是说，校本课程开发的出现还是教育制度内权力与资源重新配置的过程。4.标志着课程开发主体从中央到外围的实质性转移，证明学校可以成为具备不断生长和自我更新能力的开放组织系统。5.对教师专业地位和专业自主意识的提高以及对教师的专业成长与发展有所帮助，便于学校更加有效的利用现有课程材料，将学生的反馈意见纳入学校的课程计划，使学生的学习更加贴近他们的需要。 19简述现代学生观（P377）答：学生观是人们对学生天性的基本认识和根本态度，主要是从道德、行为、发展潜力等方面对学生所做的估计与判断。现代学生观主要包含以下几方面：1、学生是发展的人。学生尚处在发展过程中，而且具有巨大的发展潜能。2、学生是独特的人。每个学生都具有丰富的内心世界与独特的个性。3、学生是教学认识的主体。学生在教学活动中，发挥着自身的主体性，而学生的主体性是其主体结构的功能表现。4、学生是权责主体。学生既是法律上的权责主体，也是道德上的权责主体。20简述当前课程与教学评价的主要发展趋势（P605）答：当前课程与教学评价的主要发展趋势：1、评价模式的多样综合。2、注重课程与教学评价的教育性功能。3、重视学生的评价能力的发展。答2：1. 评价模式的多样综合。当今，已发展出了各种课程与教学评价方法和技术为了保证课程与教学评价的准确性和全面性，必须把各种不同的评价技术进行必要的综合、组合、改造和创新。2.注重课程与教学评价的教育性功能。它强调的是，评价作为课程与教学活动的重要环节，应自觉得服务于课程与教学宗旨，成为实现课程与教学目的的促进性力量，促进学生身心全面发展。3.重视学生的评价能力的发展。通过课程与教学评价，使学生掌握有关评价的原理、标准和方法，给予学生评价自我和他人的机会，从而提高评价能力。 21关于教学过程本质有哪些学说，具体评说一个你最感兴趣的学说的观点。（P436）答：教学过程本质主要有以下八种学说：1、认识说。2、特殊认识说。3、儿童发展说。4、双边活动说。5、多质说或复合说。6、认识实践说。7、认识发展说。8、审美过程说。我最感兴趣的观点是“认识-发展说”：它提出，教学过程的本质应当包括三方面：1、教学过程是以认知为基础的知情意行的统一培养和发展过程；2、教学过程是以智育为关键的德、智、体全面培养和发展的过程；3、教学过程是个性全面培养和发展的过程。在教学过程中，一方面在教师引导下，学生通过认识和学习，把从人类文化中选取的知识经验内化为自身的知识和经验，实现着对客观世界的认识和把握，这显然是一个认识过程；另一方面，学生在学习掌握知识经验的同时，实现着自己的身心发展、实现着认知、情意、技能和能力的全面发展，这又显然是一个发展过程；而且，学生的认识过程和发展过程内在地统一于教学过程中。所以，教学过程。本质上是学生认识与发展相统一的过程。而在教学过程中儿童认识与发展相统一的机制，又需要从文化哲学的新视角，从文化发展与人的发展的相互关系切入，来深入认识和把握教学过程的文化属性：（一）文化实际上是人类发展成果的“外化”，（二）文化的内核凝结着人类发展的成果，（三）个人知识的发生对人类知识发生的复演，（四）教学过程中认识与发展相统一的机制。在线练习“三要素说”认为，教学系统由下面三个要素构成的A.教师、学生、课程B.教师、学生、教材C.教师、教材、教学手段D.教师、学生、环境 答案:A“四要素说”认为，构成教学系统的四个要素是A.教师、学生、课程和物质条件B.教师、学生、教材和媒体C.教师、教材、教学手段和目的D.教师、学生、环境和反馈 答案:A17世纪，大教学论，这本被认为是历史上专门而系统研究和阐述教育问题 的专门著作问世，一般人将这本专著的发表看作是教学论诞生的标志。这本 著作的作者是A.昆体良B.夸美纽斯C.裴斯泰洛齐D.赫尔巴特 答案:B20世纪，独立于教学论的课程论知识体系形成，课程理论成了一门独立的教 育学分支学科。在这个时期，一批专门的课程研究著作出现，其中美国教育 家波比特发表的著作是A.儿童与课程B.课程论C.教育过程D.教学与发展 答案:B把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活时间为单位代替固定统一上课时 间的教学组织形式是A.文纳特卡制B.道尔顿制C.贝尔兰卡斯特制D.特朗普制 答案:D把教育的根本目的看作是培养社会精英的课程与教学论是A.发展主义理论B.结构主义理论C.人本主义理论D.社会改造主义理论 答案:B采用各种有机整合的形式，是教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态是A.分科课程B.活动课程C.整合课程D.显性课程 答案:C冲突理论所反映的课程与教学论基础是属于其A.哲学基础B.社会学基础C.心理学基础D.自然科学基础 答案:B根据波比特的观点，那些儿童需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式 就是A.培养目标B.教学目标C.教学目的D.课程目标 答案:D教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生创设学习环境，由学生根据自己的 兴趣在教室或其他场所自由活动或学习的教学组织形式是A.开放课堂B.个别教学C.道尔顿制D.分组教学 答案:A教师中心说的代表人物是A.杜威B.赫尔巴特C.洛克D.夸美纽斯 答案:B教学过程的“老三中心”是A.教师、课本、课堂B.学生、经验、活动C.教师、学生、课程D.教师、教材、教学手段 答案:A教学过程的“新三中心”是A.教师、课本、课堂B.学生、经验、活动C.教师、学生、课程D.教师、教材、教学手段 答案:B课程的各个组成成份或组成要素及其相对稳定的相互联系和相互作用方式的总和是A.课程类型B.课程结构C.课程平衡D.课程组织 答案:B课程研制目标模式的奠基者是A.波比特B.泰勒C.布卢姆D.司滕浩斯 答案:A课程与教学论的产生和发展可以分为A.萌芽期、建立期和繁荣期B.古代、近代和现代C.原始、古代和现代D.原始、封建、资本主义和社会主义 答案:A课程与教学评价本身也是评价的对象。判断课程与教学评价的价值与效果，即对课程与 教学的评价进行评价叫A.自评价B.相对评价C.他评价D.元评价 答案:D拉斯卡提出的“四种基本教学方法”是A.呈现、实践、发现、强化B.注意、期待、探究、行动C.情境、疑问、推断、验证D.动机、假设、验证、总结 答案:A萌芽于古巴比伦学校和古希腊的学校，成型于近代学校，以夸美纽斯的百科全书式课程 为代表，经赫尔巴特而模式化的课程类型是A.学科课程B.活动课程C.必修课D.正规课程 答案:A强调教育的价值不仅仅在于满足学生认知上的需要，而且要注意和满足学生情感上的需要的学者是A.杜威B.赫尔巴特C.布鲁纳D.罗杰斯 答案:D强调教育的目的是儿童的生长发展，主张在教学内容上以经验为中心，在教学组织上以活动为中心的学者是A.杜威B.赫尔巴特C.布鲁纳D.罗杰斯 答案:A通过详细分析学科结构，详细说明内容和选择内容，遵循程序原理来进行的课程研制模 式是A.目标模式B.过程模式C.自然模式D.情境模式 答案:B为了达成一定的教学目标，教师组织学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和被称为A.教学内容B.教学媒体C.教学形式D.教学方法 答案:D为了使课程与教学适合于学习者需要和背景而在一门课程或一个学习单元开始之前对学生者所具有的认知、情感和技能方面的条件所进行的评估是A.终结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.相对性评价 答案:C为实现教育教学目的，在教学过程中介于教师的教与学生的学之间，携带并传递着教学信息，影响师生信息相互交流与传递的工具被称为A.教学内容B.教学媒体C.教学形式D.教学方法 答案:B我国特级教师魏书生的中学语文“六步教学法”属于以下哪种教学模式A.活动教学B.范例教学C.程序教学D.自学指导教学 答案:D下列课程设计模式中，属于历史最古老，并被广泛使用的课程设计模式是A.学科设计B.问题中心设计C.科目设计D.学习者中心设计 答案:C下列课程设计模式中，属于问题中心课程设计模式的是A.学科设计B.生活领域设计C.科目设计D.学习者中心设计 答案:A下列选项中哪一个是属于影响课程的教育性因素A.学制B.宗教C.生态环境D.儿童的性别 答案:A学生中心说的代表人物是A.杜威B.赫尔巴特C.洛克D.夸美纽斯 答案:A学校教育应该为儿童提供什么样的学习内容是教育领域的永恒话题。20世纪以来，许多 教育家对此问题提出来很多不同主张。其中，以巴格莱为代表的要素主义教育流派提出， 学校教育内容的应该是A.“文化要素”B.经验为核心C.社会问题为中心D.有理智训练价值的永恒学科 答案:A学校教育应该为儿童提供什么样的学习内容是教育领域的永恒话题。20世纪以来，许多 教育家对此问题提出来很多不同主张。其中，以杜威为代表的经验自然主义流派提出， 学校教育内容的应该是A.“文化要素”B.经验为核心C.社会问题为中心D.有理智训练价值的永恒学科 答案:B学校教育中的那些虽然在课程指南或学校政策中未明文规定，但却显然是学校教育经验中经常的和有效的部分的实践和结果的课程形态是A.分科课程B.活动课程C.隐蔽课程D.显在课程 答案:C一个教育系统或教育机构法定性的要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种 类是A.学科课程B.活动课程C.必修课D.正规课程 答案:C以围绕儿童的发展需要和兴趣爱好为中心的、以活动为组织方式的课程形态是A.分科课程B.活动课程C.整合课程D.显性课程 答案:B意义学习教学模式的代表人物是A.赫尔巴特B.杜威C.施瓦布D.奥苏贝尔 答案:D在课程研制、课程与教学过程和学习过程中对课程编制、教师的教学和学生的学习动态进行的系统性评价，目的是及时了解活动进行的效果，及时反馈信息、修正、调节和强化的评价方式是A.终结性评价B.相对性评价C.诊断性评价D.形成性评价 答案:D在课程研制模式中大力倡导目标模式的美国学者是A.泰勒B.司腾浩斯C.沃克D.施瓦布 答案:A在课程与教学论发展的萌芽时期，产生了一批论述课程与教学问题的专著， 其中，世界上已发现的最早的课程与教学论专著是A.理想国B.论语C.学记D.雄辩术原理 答案:C在课程与教学论发展的萌芽时期，产生了一批论述课程与教学问题的专著， 其中，西方教育史上第一部系统的教学论专著是A.理想国B.论语C.学记D.雄辩术原理 答案:D在某一教学思想和原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的 规范化教学程序和操作体系就是A.教学内容B.教学模式C.教学形式D.教学方法 答案:B在评价对象群体之外，预定一个客观的或者理想的标准，并运用这个固定的标准去评价 每个评价对象的评价类型是A.绝对评价B.相对评价C.他评价D.元评价 答案:A+按决策权力主体的不同，课程可以分为_、_和_三个层次。 答案:国家课程、地方课程、学校课程。按照教学单位的规模大小，教学组织形式可分为_、_和_三类。 答案:个别、小组、班级布卢姆等人把情感领域的教育目标根据价值内化的程度划分为_、反应、 _、价值观的组织、_五级。 答案:接受或注意、价值评价、品格形成布卢姆等人把认知领域的教育目标从低级到高级划分为_、领会、_、 分析、_和评价六个层次。 答案:识记、运用、综合布卢姆等人根据行为主义和认知心理学理论，将学校教育目标划分为_、 _和_三个领域。答案:认知、情感和动作技能。处理课程纵向结构的课程主要有_、_和_等三种。 答案:直线型、螺旋型、阶梯型范例教学，就是通过典型的事例和教材中关键性问题的教授和探索，带动学生理解普遍性的材料和问题。因此，选择范例要遵循的基本原则有_ 、_ 和 _。 答案:基本性、基础性和范例性根据目标模式的泰勒原理，课程研制的四个基本环节是分析课程资源，确定基本目标；_；_和_。 答案:选择学习经验；组织学习经验；评价学习结果。共时态课程要素，是构成作为一种空间立体结构的课程系统的基本因素。构成共时态课 程系统的课程要素有_、 _、 _和环境。 答案:课程研制者、课程学习者、课程内容关于课程研制过程，当前影响比较大的理论是泰勒原理和奥利瓦原理。其中， 泰勒原理认为，课程研制具有广泛的资源，而最为重要的三种资源是 _、_和 _。 答案:学生、社会、学科主题关于课程与教学、课程论与教学论的相互关系问题，我国教育研究领域有三 种不同的看法：_ 、_和 _。 答案:教学论包含课程论、相互独立论、课程与教学整合论（或者大课程论）关于课程与教学论的关系问题，西方课程与教学研究领域主要_、 _、_和二元循环联系模式等四种不同主张。 答案:二元独立、相互交叉、包含。关于课程整合的理论主要有_、 _和 _等三种。 答案:科目中心整合论、儿童中心整合论、学科与儿童心理统一整合论后现代课程与教学论有四个基本特点，也称为“4R”，即_、 _、_和严密性。 答案:丰富性、回归性、关联性教师素养主要是依靠后天培养和训练形成的。在现代社会，教师素养的提高，主要有三 种形式：_、 _和 _。 答案:职前教育、工作锻炼和职后培训教学过程是指教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上联系展开的程序结构。一般 来说，教学过程具有_、_、_和个性化等四个基本特征。 答案:历史性、周期性、整体性教学是学校实施教育的基本途径，是学校教育预期目标得以实现的重要保证。教学过程 是由多个成分相互联系、相互作用而展开的动态过程，具体来看，教学过程包括了教学 目标、_ 、_、教学方法和手段、_ 、教学环境和教学 评价等七类组成部分 。 答案:教师和学生、教学内容、教学组织形式科学美的评价标准主要包括: _、_、和_。 答案:认知、情感和动作技能。科学美的评价标准主要包括: _、_、和_。答案:简洁性、协调性、普遍性。课程决策是贯穿于整个课程研制过程的一个普遍现象，从决策主体来看，课程决策可以 分为_、 _和 _等三个层次。 答案:社会级、学校级和学生级课程来自于文化，是从文化中选取的精华部分，所以只要是对文化产生影响 的因素，就是影响课程的因素，因此，影响课程的因素十分广泛。我们可以 将这些因素归纳为_、_、_、儿童发展和 社会需要等五种类型。 答案:课程自身、教育条件、自然环境课程设计的功能主要表现在_、_和_等几个方面。 答案:中介作用、平衡作用、总摄作用。课程设计模式可以分为_、_和_等三类。 答案:学科中心、学习者中心和问题中心课程实施的三种取向为_、_和_。 答案:忠实、相互调适、创生取向课程研制由_、_和_三个阶段构成。 答案:规划、实施、评价课程与教学论产生发展有_、_和_三个时期。 答案:萌芽期、建立期、繁荣期课程与教学论心理学化的主要代表人物有_、_和_。 答案:裴斯泰洛齐、赫尔巴特、杜威。课程与教学美学的客观基础主要是_、_和_等。 答案:课程与教学的“真”、课程与教学的“善”和课程与教学的“美”课程与教学目标的功能是课程与教学目标的特殊结构对社会和儿童发展所产生的作用和 影响，它具有多方面的功能。总的来说，主要有三个方面：_、 _和_。 答案:激励功能、导向功能和标准功能课程与教学目标设计的基本原则是_、_和_。 答案:系统化、具体化和层次化课程与教学评价的基本原则有_、_和_。 答案:发展性、科学性、客观性课程与教学实践是人们有目的地改造以课程材料和以设施为载体的课程过程 与教学过程的特殊感性活动。课程与教学实践可以区分为_、 _和 _三种类型。 答案:课程与教学管理、课程研制、课程应用课程与教学系统基本要素有_、_和_。 答案:教师、学生和内容（或课程）。课程与教学现象有_、_和_三个层面。 答案:环境性或物质性、活动性、关系性课程整合的形式有_、 _和 _。 答案:关联课程、融合课程、广域课程、科际课程、发生课程、超学科课程、活动课程等七种 中任选三种课堂教学的具体形式有_、_和_。 答案:全班上课、班内分组、班内个别教学课外教学的具体组织形式一般以_为主，辅之以_和 _。 答案:分组活动、班级活动和个人活动审美性课程与教学的基本原则是_、_和_等。 答案:以美启真、以美扬善、以美致雅同学关系是影响教学活动效果的重要因素之一。而且同学关系是中学生