分数的再认识

分数的再认识教学设计一、基本信息学校合肥市和平小学花冲分校课名分数的再认识教师姓名吕新莉学科（版本）北师大版章节五年级上册第五单元第一课时学时1课时年级 五二、教学目标1、结合具体情境和直观操作，经历概括分数意义的过程，进一步理解分数的意义。 2、结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，理解分数表示多少的相对性。3、在具体的情境中，发展学生的数感，体会数学与生活的密切联系。三、学习者分析本节课是五年级上册第五单元分数知识的第一课时。三年级下册的教材中，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，已经会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。整个四年级没有分数知识。时隔一年，五年级学生是第二次接触分数。由于学生是在三年级学习的分数初步知识相隔时间较长，加之这里学习的分数意义范畴的拓展概念比较抽象，学生在理解上，也会有一定的难度。因此教师必须要做好新旧知识的衔接，让学生充分的感知。四、教学重难点分析及解决措施教学重、难点分析：本节课的教学重点是让学生进一步理解分数的意义，突出分数意义的建构过程，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解。数的本质是表示多少，分数也不例外，本节课的难点是帮助学生理解分数表示的相对性。教学方式与教学手段说明：现代数学课堂教学中除了要使学生学会，更要使学生爱学。基于以上理念，通过创设具体的问题情境，让学生在实际操作中进一步理解分数的意义，引导学生借助直观展开充分的交流，体会在不同的整体下，同一个分数表示的具体数量是不一样的。本节课采用的主要教学方法有：1、比较归纳法：比较是确定研究对象之间相异与相同点的一种逻辑方法。本课学习的分数知识之间既有联系又有区别，通过比较，使学生加深对分数意义的认识，进一步归纳出分数的意义。2、动手操作法：学习提倡“在做中学”通过动手取糖果的实际操作、讨论交流，丰富学生对分数的认识，发展数感。3、情境教学法：创设说一说图片、拿一拿糖果、辩一辩捐款捐的多等生活情境，引导学生发现问题，经历从“问题情境建立模型”的探究过程。五、教学设计教学环节及时间活动目标教学内容活动设计媒体功能应用及分析 一、谈话导入,激发兴趣。(2)快速激发学生的兴趣，把注意力集中到分数的回忆与整理中。师：老师知道xx班是最聪明的，老师给大家出一个谜语，猜我们学过的一种数，看谁能猜出来。请听好：“母亲手心上托着自己的孩子”。边说边比划。生：分数。师：你们真了不起，一下就猜中了，分数是我们三年级学过的知识，今天我们再一次来学习关于分数的知识。板书：分数的再认识。师：老师还要考考你们，出示复习图片。生回答后引出平均分。学生猜谜，学生根据图选出可以表示1/4的图形。白板的书写功能。这里通过书写，实现想法，表达和实践同步的操作，更好地服务于课堂。二、新知学习，逐步探索。101、通过具体的图片和文字描述，使学生在现实的生活情境中进一步理解分数的意义。2、通过学生举例进一步巩固一个整体，巩固分的方法和分的过程，进一步感知分数的意义。1、师：请看大屏幕，下面的图形中涂色和圈起来的部分可以用什么分数表示？生1:3/4，师：点击出，问：你是怎么想的？师：同意吗?生2、第二幅？用手指第二幅 ，生回答，师：你是怎么想的？生：生边回答，边分一分，你回答问题的声音真响亮，能再完整的说一遍吗？同学们听得真认真3、第三幅？手指生：边说边分一分。你观察的真仔细，这里是把一堆骨头平均分。像这样一个图形，几个图形或者一堆骨头都可以看做一个整体，边说边圈起来，边用手势来表示一个整体。4、同学们仔细观察这几幅图，有什么相同点？为什么图形不一样都可以用3/4表示呢？生：不管分的是一个图形，还是几个图形，还是一堆物体，只要把它看做一个整体平均分成4份，取其中的3份都可以用分数3/4表示。5、师：你说的真好，在我们生活中也有许多的物体可以看做一个整体，请看看我们美丽的校园，出示有文字的图片：在我们的校园里也蕴藏着很多分数呢，第一幅图：说说这个分数的意义。接着出示第二，第三幅图。小结：把这个整体(平均分)，师：可以平均分成四份也可以分成三份也可以分成若干份，其中的1份，3份，几份都可以用分数表示。完善板书：这就是分数的意义。6、出示大屏幕分数的意义。生说一说，并上来圈一圈，画一画。白板的遮盖，阴影，图片的放大与缩小，拖曳，书写，气球小工具等应用。说分数时用了图片的动画放大功能和笔的使用，把第三幅图的骨头平均的分一分，圈一圈，使学生看的更清楚明白，也加深了印象。还用了屏幕遮罩，这样学生说的时候看不见，说一个我会跟着显示一个，有利于学生逐步明白分数意义的过程。在列举生活中的分数时，我选用了校园图片，使学生在更熟悉的环境中体会分数的意义。最后得出分数的意义，用了醒目的气球加深印象，学生深刻的明白和记住了分数的意义，突出了整节课的重点。三、分析整体和部分的关系。1、画一画6自主画一画，画完后通过展示自己的作品，分享成功的喜悦。1、师：刚才同学们听得真认真，老师请你们帮个忙，这里有一个图形，它是另一图形的1/4，你能画出这个完整的图形吗？这里1/4是什么意义？生：表示把一个图形平均分成4份，这里有一份。师：还缺几份？也就是还缺几个？那完整图形到底是什么样子呢？请发挥想象力在方格纸上快速画出示意图。2、生画，师巡视。谁愿意把你的作品在大屏幕上展示一下。生拖出不同的图案。师：三个图形形状各不相同，行吗？生：这些图形的形状虽然都不相同，但是有一点是一样的，都是由12个小图形组成的，所以符合条件。师：你分析的太透彻了，比老师说的都好，3、同学们快检查一下自己的图形对吗？并和同桌互相欣赏一下。都对的用坐姿告诉老师。画图形，展示作品，互相欣赏。无限克隆技术，拖放，锁定，书写等功能。学生自主画出这个完整的图形，最后运用了无限克隆技术，学生通过拖放，创造了一个又一个有创意的图片，效果很奇妙。最后通过练习巩固了由部分分析出整体的知识点。这里还要把字的部分锁定，用到了白班的锁定功能，防止在拖得时候字幕移动。2、拿一拿，比一比。（活动） 10体现在做中学，通过具体的情境和操作活动，使学生进一步理解分数的意义。师：老师这里每个袋子里有一定数量的棒棒糖，请拿出棒棒糖总数的1/3。1、 拿出棒棒糖的1/3。小组同学合作拿出棒棒糖。师：都是拿出棒棒糖总数的1/3，拿出的为什么不一样多呢？生：棒棒糖总数量不一样，有的多有的少。总数多，部分就多，总数少，对应的部分就少。师：那我要拿出更多的糖怎么办？生：总数要更多。师：那我要拿出更少的糖怎么办？生：总数要更少。师：你说的真清楚。那么拿出的不一样多，为什么还都是用1/3表示呢？生：都是把一盒糖看做一个整体，把这盒糖平均分成3份，取出其中的一份，可以用1/3表示。师：你说的真完整。2、刚才是整体不一样，整体所对应的分数相同，现在如果整体相同，分数不一样呢？请看看男孩和女孩的想法，这时谁拿的多呢？想一想，同桌交流。生活动，并举例说出小结：整体相同，分数不一样，分数所表示的部分也不一样。师：通过这两个分糖的结果你有什么想说的？小结：整体重要，表示其中部分的分数也很重要。师：太厉害了，你们发现了分数这么多的秘密。师：原来分数还有这样一个特点，你对它是不是又有了新的认识？ （是）师：同学们表现的真棒，最后一关。生动手操作，小组合作完成分一分，拿一拿，并上前板演书写。生比较得出结论。在分一分环节，我充分的利用了笔的功能，让学生参与到学习的过程中，通过自己动手操作，通过自己填写，通过自己比较，充分感悟到同一个分数时，整体和部分的关系：整体越多，部分越多，突出了本节课的重点。接着，我又追问当整体不一样时会如何呢？我用了可以拖动的组合图形，用学生感兴趣的图片，引导学生分析：在整体相同的时候，分数越大，这个分数所对应的部分越多。并又一次用笔的功能写出所得到的部分的数量，学生一目了然。四、巩固练习：辩一辩。9通过理解比较，进一步体会分数表示多少的相对性。3、那总数不一样，分数也不一样，会如何呢？师：为帮助四川汶川地震灾民重建家园，奇思捐了自己零花钱总数的1/5 ，妙想捐了自己零花钱总数的3/5。妙想捐的钱一定比奇思捐的多吗？请说明理由。生举例，师可相机板书。师：你们的奇思妙想真的帮了他们的大忙啊，你们学的真好。生举例说明。在辩一辩环节，整体运用了组合，拖放，笔写的功能，尤其是学生举例后及时将结果写在对应的部分，学生看的非常清楚，很好的突