让学生在自主学习中发展

让学生在自主学习中发展让学生在自主学习中发展 圆的周长圆的周长 教学论文教学论文 上述教学片断中 学生学得积极主动 反思整个教学过程 我认为成功的 关键在于 变知识的接受过程为科学探究过程 让学生在自主学习中获得发展 主要体现在 一 关注学生的自主探索和合作学习 大教育家苏霍姆林斯基说过 在人的内心深处有一种根深蒂固的需要 这 就是希望自己是一个发现者 研究者 探索者 而在儿童的精神世界中 这种 需要特别强烈 对于圆的周长 传统的数学教学往往认为本课的重点是圆周长公式的运用 而圆周长公式的由来只要让学生了解即可 于是 内容丰富复杂 动态变化的 教学过程简约化为 明算理 重练习 的特殊认识活动 虽然学生都会运用公式 C d 和 C 2 r 来求圆的周长 但是 学生只是 知其然 而不知其所以然 以 大量枯燥的练习堆积起来的课堂教学 将学生的探索精神 创新意识全部扼杀 掉 更别说能满足学生的内心需要了 现代学习心理学认为 知识并不能简单地由教师或其他人 传授 给学生 而 只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动的加以 构建 综观这个片断的 教学过程 主要是通过以学生为主体 教师为主导的 三部曲式 来完成知识构建 的 首先 引导学生猜测发现 教师通过甩动一头系小球的绳子在空中划出两 个大小不同的圆 让学生观察 猜测圆的周长会与它的什么有关 学生很自然 的联想到圆的周长与它的直径或者半径有关 综观人类社会每一项伟大的科学 发明与创造 无不起源于最初的猜想 在本课中 学生有理有据的猜想犹如一 颗启明星 将他们从错综复杂的歧路中引向成功大道 其次引导学生探索实验 动手实践 自主探索和合作交流是小学生学习数 学的重要方式 在本课的教学中小组成员间互相协调 互相启发 人人动手主 动参与 或用滚动法 或用绕绳法 或用卷尺直接测量来探索圆的周长和它直 径之间存在的关系 借助操作过程来启动思维 使学生由被动接受知识转化为 主动探索获取知识 让学生真正成为学习的主人 更加满足了他们心中研究者 探索者的强烈愿望 最后引导学生归纳论证 通过实验 学生们很快就发现了这样一个奇怪的现 象 即圆的周长总是它的直径的3 倍多一些 这时教师给予充分肯定 在此基础 上 让学生总结概括出圆的周长的计算公式C d 和 C 2 r 通过亲自实验 论证 了他们刚才的猜想 成就感油然而生 更加激发了他们今后探求新知的热情与冲 劲 整个知识获得过程体现了 猜测 实验 论证 的探索性教学模式 学生置 身于探索新知的高涨情绪中 积极主动地参与探究发现活动 通过亲身经历科 学让学生在自主学习中发展 圆的周长 教学反思 研究活动来学习科学探究的方法 培养科学探索精神 提高主动获得知识的能 力 而教师只起到组织 点拨 指导作用 真正体现了以学生为主体 教师为 主导的课堂教学模式 二 关注学生的自我教育 新的教学思想 教学理念在谈到一堂课的教学目标时 往往是多元化的教 学目标 不仅体现在知识 能力的培养上 还应体现在情感教育上 教学过程 应是认知与情感互相交融 影响的过程 在课堂上教师就要善于利用教育内容 培养学生的学习兴趣并使学生受到一定的思想教育 在阅读完祖冲之的一段内容介绍后 教师并非发表 长篇大论 对学生进行 思想教育 而是提了这样一个问题 读了这则小故事 你有何感想 让学生 自己谈谈体会与感触 正是由于教师充分信任学生 把教学的主动权还给学生 让学生自己教育自己 起到了事半功倍的良好效果 学生们通过学习 比较 不但感受到我国源远流长古代文化 更激起了他们向古人学习 勤奋努力 积 极探索的