新课标下提高课堂教学效率之途径

新课标下提高课堂教学效率之途径【摘要】学生知识的获取与能力的提高主要是在课内完成的，因此全面提高课堂教学效率，向课堂要质量是课堂教学永恒的主题：把握数学课堂教学的关注点，在学生已有知识基础上开始新的教学，让学生在做中学，并亲自体验.【关键词】课堂效率；学生参与；落实课堂教学是学校教学工作的主渠道，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成.全面提高课堂教学效率，向课堂要质量是课堂教学永恒的主题.随着基础教育的改革与学习的不断深化，尤其是新课标的实施，大多数数学老师感到了困惑：新的教学理念不容易把握，新的教学方法难以施展，新教材的难易度、范围难以把握，甚至出现了上课了然，下课茫然的现象.如何改变这种状况，通过近几年的学习与实践，面对新的课程标准、新的教材体系我仅就“如何更加科学地利用课堂时间提高课堂效率”谈几点认识.一、把握数学课堂教学的关注点从数学课程标准出发，认识新形式下的课堂教学.数学课堂应“以人的发展为目标，关注学生的可持续发展”.高效的数学课堂应“能促进有效学习的进行，使学生对知识的真正理解（自主建构）和个性化发展成为可能.关注学生学习的全过程，关注做数学中的数学思维”.数学教学是“通过数学的教育”，不再是“纯粹的数学教育”.是“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”.苏霍姆林斯基曾这样说过：“一堂好课不仅仅是让学生学会某个知识点，掌握一定的知识与技能，而更应该是一个创新的思维起点，一根创新神经的启动”.已有研究表明：学生的情感参与和认知参与对创新思维有显著的影响.言下之意，学生参与的程度是衡量课堂活动的重要标准.有效的数学课堂，应该让学生全面地参与，不仅要行为参与，还要情感参与和认知参与，这样才能提高学生的创新思维.相同的内容，不同的教学设计，区别也正在于此.简单、被动的学习方式，已经被证明是课堂教学中推进素质教育的一个障碍.在课程实施过程中注重表面达成、造就大量的“高分低能”学生的现象，不应当再现.真正高效的数学课堂，应是师生共同成长的平台，它注重的是学生的发展，注重的是培育社会需要的、可持续发展的人才.使他们具有用“数学”的意识：能用数学的眼光去观察、用数学的知识去说明、用数学的方式去分析、用数学的思想去处理、用数学的思维去创造.以学生参与为主，实现知识的传授和能力的培养以及认知结构的完善，创设快乐教学情境，要从学生的学习兴趣入手，分析学生在学习中的快乐因素.一个好的心情是迅速学好知识的关键，通过各种情景的创设，紧紧地抓住学生的学习心理，促使他们自觉、主动地去学习.在一堂课中，根据教学资源的需要若能给学生恰到好处地创设一两处快乐学习的激发点，就能克服学生厌学的心理障碍，使单调的数学课堂趣味化和多样化，真正起到优化教学的目的.让数学课堂学习成为学生学习生活的一种享受！二、新课标下提高课堂教学效率的操作途径1.在学生已有知识基础上开始新的教学现代认知心理学研究表明：学习实际上是新旧知识相互作用的过程，储存于记忆系统中的原有知识和技能是产生学习活动的重要内部条件.美国著名心理学家奥苏贝尔从意义学习的角度，把学生原有知识在新学习中的作用强调到唯一重要的地步.他说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学.”学生的学习是在已有知识和经验基础之上的主动建构过程.由于数学学科具有抽象性、逻辑性的特点，学生已有的知识经验对数学学习的影响就显得尤为重要.不能只关注在课堂上讲了些什么，更要关注学生学到了什么，会对他们的行为产生什么影响，或者会产生什么潜在的影响.2.让学生在“做中学”俗话说“听来的不可信，看来的不真实，亲身经历的难忘怀”，教育心理学研究证明：学生如果只听老师讲，不去看书，只能记得所听内容的15%，如果只看书，而不听讲，只能记得所看内容的25%，如果看了又听，就可记得所学内容的40%到60%，如果在课堂教学中抓住机会让学生动手实践，动手“做”数学，在“做”中学习数学，就会收到更好的效果.如教“用正多边形拼地板”这节课时，可先让学生做各种正多边形纸片若干，学生分组动手探索：哪几种正多边形能够拼成地板，小组合作学习后，一般都能归纳总结出正多边形拼地板的规律.接下来给学生两道思考题：（1）任意三角形能拼地板吗？（2）任意的四边形呢？结果大多数同学都能运用所学的知识回答问题，部分同学不仅正确回答了问题而且能给出合理的理由.我们在教学过程中要充分让学生动手去“做”数学，学生在“做”数学的实践中遇到的障碍会促使他们积极主动地开动脑筋，以寻找解决问题的方法，而且这种知识和方法学生一旦掌握，是不需要再巩固和强化的，是终身难忘的.在数学课堂教学中应该多让学生动手实践，积极创造学生在“做中学”的机会与条件，让每名学生在数学学习过程中，根据自己的体验，用自己的思维方式掌握数学的有关知识.3.让学生自己去体验作为一名数学教师，我们常有这样的经历或困惑，那就是某种类型的问题曾经对学生讲过，甚至多次、多角度地讲解过，但遇到类似的问题时，有的同学还是不能作出正确的解答，正确率始终没有你想象的那么高.到讲评时，就会责怪学生“上课开小差”，于是把这类问题再讲一遍，并提醒学生一定要认真对待，并“发狠”说以后再不讲此类问题了.可是结果呢，还是事与愿违，仍然会出现类似的错误.我认为这在很大层面上是学生没有真正体验，没有真正掌握，这时不妨让学生自己去体验一下，可能会得到意想不到的结果.比如在学习“用待定系数法求二次函数解析式”时，给了这样一道题：“已知二次函数y=ax2+bx+c的图像经过A（3，-8），B（5，0）两点，且它的对称轴为直线x=2，求这个二次函数的解析式”.由于学生对二次函数的一般式比较熟悉，所以解这个题大多数同学采用一般式，构建三元一次方程组来解，结果计算复杂，正确率并不高，这时引导学生同时采用三种方法（一般式、顶点式、两根式）去解，自己去体验、区别各种解题方法的繁简，最后选择最佳解法.类似的还有化简求值，证明三角形全等在实际体验了以后，学生就会体会到某种解法的优越性，真正达到了理解并掌握的程度.为此我们在教学时应摈弃传统的“滔滔不绝”的讲课方式，创设理想的学习情境；留一份思想的空间让学生自己去实践、留一点思考的时间让学生自己去体验、留一些思维问题让学生自己去探索、留一些困难让学生自己去克服、留一些机会让学生自己去创造、留一些障碍让学生自己去突破.教师在平时的教学中要尽一切可能为学生提供体验的机会.比如可以让学生自己编题考自己，互相编题互相解评，让学生走向讲台，再把合作学习时发现的典型解法及错误告诉大家，让大家对解法的简洁性、灵活性或多样性展开讨论，这样做每名学生都有可能成为其他同学的“老师”，真可谓“教会别人，你更明白”.4.让学生“听、看、做、议”并举，“耳、眼、手、脑”齐动很多数学老师在平时的教学中，由于数学内容抽象、枯燥，很多时间他们讲得津津有味，结果学生却听得晕晕欲睡，那他一定是在引导学生采用不同方式听数学课上出了问题.他没有给学生提出严格的听课要求，学生只注意听，忘了看或者在看却没注意听，更不用说还要去思考，如果老师连“做”和“议”的机会也不给学生，那这样的教学一定是失败的，又何谈“效率”呢？怎样指导学生听好课呢？总的要求是学生要眼、耳、手、脑各种感官配合去促进对所学内容的理解.具体地说眼要盯着老师的板书和老师讲课时的表情动作；耳要听清楚老师讲课的内容，要听得准确，听出重点，听出弦外之音，听出老师讲课的意图；手要有选择地记，要记重点，难点和疑问；脑筋要开动，积极思考，抓住老师讲课的思路.为师者不仅要提出这些要求，更要设计出相应的练习，让他们有“做”、“议”、“评”的机会，必要时要对课堂笔记和练习作抽查.比如在上“平行四边形的特征”这节课时，可设计“看一看”，让学生发现生活中许多漂亮的图案都是平行四边形，通过“做一做”这一直观操作活动，师生共同探索平行四边形边、角、对角线的性质，再由“议一议”的讨论，使学生掌握平行四边形的性质，并进行简单的推理和计算，这样一节课同学们都是在一种积极充实、渴求的情景中度过，教学效率很高.听课时集中注意力，调动各种感官、积极思维，就可以使听课效率大大提高，既能帮助学生掌握知识，又能培养分析问题、解决问题的能力，收到事半功倍的效果.坚持以上几个方面，并且落实到每节课，将会收到很好的效果.不过提高课堂效率是一个深刻的、长久的问题，仁者见仁，智者见智，每个老师都有自己的见解和方法，无论怎样，教学质量提高了，学生能力加强了，学生学得轻松、愉快，那就是最好的方法，就值得提倡和借鉴.只要自己的方法有成效那就一定要落实和坚持，记住：“落实就会有效，坚持就是特色”，数学的课堂时空就会异彩纷呈.总之，数学课堂学习的过程应该是一个包含有猜想、错误与尝试、证明与反驳、检验与改进的复杂过程.数学教学是活的、动态的、可能有错的活动结果，而不是一成不变的、静态的、封闭的结果.弗赖登塔尔说：学习数学的最好方法，就是学生亲自把这些知识发现出来.数学课堂教学正是要引导学生浓缩的经历当初人们探究这些知识的历程.教师在营造充满欢乐、友谊、合作和渴望的课堂气氛中，让孩子们相互启发，相互竞争，把一次次的再创造演绎得多姿多彩.教师应把这些宝贵的动态生成资源挖掘出来，使课堂在预设中生成，在动态生成中幻化出灵动的美.让我们与孩子一起体验互动，品味数学课堂的魅力，打造高效课堂！体验课堂教学的情感魅力.深入孩子的心灵，了解他们的个性，教师才能体会到数学教学的亲切、可爱.不要一味指望通过数学使孩子变得如何聪明，我们要提供的只是一种“天高任鸟飞”的环境，孩子的数学才智的发展并不限于当前.只有如此，数学才不至让人觉得枯燥无趣、神秘难懂，数学教学才能成为一种享受.课堂上有的只是教师热情洋溢的语言，思维缜密而不呆板，分析透彻而不冷淡，教学生命在涌动、在成长，数学课堂也将焕发出生命的活力.教