《我的梦想》教学设计.doc

我的梦想教学设计教学目标知识目标：了解史铁生的生平简历及主要作品；识记、积累字词。能力目标：理清文章结构，理解作者梦想的内容及变化。情感目标：学习作者坚强乐观的精神。教学重点理解作者梦想的内容及变化情况。教学难点理清文章结构。教学方法谈话法、评点法、讨论法、情境教学法学习方式自主合作探究课时安排1学时教学过程一、导入新课：师生谈话：你最喜欢的体育项目是什么？你最想成为谁一样的体育明星？为什么？二、资料交流：卡尔刘易斯，是美国黑人田径超级巨星，现代田径史上难得的奇才，非凡的短跑家和跳远名将，被誉为“欧文斯第二”。刘易斯1961年7月出生于美国亚拉马巴州伯明翰的一个田径世家，由于受家庭环境的影响，他在很小时就开始进行田径训练。1973年，年仅12岁的刘易斯获得了纪念杰西欧文斯田径比赛年龄组的跳远冠军，欧文斯还亲切地鼓励他继续努力，争取创造更高的成绩。1979年他进入休斯顿大学，在著名教练汤姆泰勒斯的指导下开始了新的训练生活，运动成绩也由此突飞猛进。1981年以来，每年被许多国家的通讯社和体育报刊评为世界十名最佳运动员之一的卡尔刘易斯，成为在一届奥运会上一人夺得四枚金牌的又一英雄人物，再现了已故运动员欧文斯在1936年德国奥林匹克运动会上勇夺四枚金牌的雄姿，被人们惊誉为“神奇小子”。三、检查预习：1、字词积累譬如（p）祈祷（q）沮丧（j）嫉妒（j）炫耀（xun）须臾（y）矫揉造作（jio）给予（j）2请概括文章主旨。【明确】作者从刘易斯的比赛中感悟到人生不仅要有健美的躯体，还应该有了悟人生意义的灵魂。作者通过自己对体育内涵的深刻理解，表达出对人生梦想的独特感悟。四、合作探究3从刘易斯被约翰逊击败的事实中，作者对自己所谓“最幸福”的梦想又有了怎样的理解和认识？【明确】上帝给每个人的欲望都设下了永恒的不可跨越的局限，站在各自的局限面前，每个人都是不幸的，每个人的不幸都是完全等同的。人的痛苦与沮丧、不幸与失望，正是源于人不能超越这种局限去思考和定义“幸福”。不能超越这种局限去思考和定义“幸福”，人生永无幸福可言，更无最幸福可言；人生永远不幸，人生永如荒漠。4作者是怎样认识体育的本质内涵的？【明确】体育不是为了“更快、更高、更远”，“不是为了一个人把另一个人战败”，而是从人的奔跑和跳跃中展现人的力量、意志和优美，“而是为了机会向诸神炫耀人类的不屈”，这才是体育真正的意义。五、品读赏析（一）写法借鉴1结尾一段深刻地揭示了作者怎样的人生感悟？从全文看，它起了什么作用？【明确】灵魂有残疾比肢体有残疾更可悲。使本文的主旨得以升华和拓展。2作品构思中的一项重要工作就是确定叙述的线索，确定了线索，情节结构才能安置裕如。线索有不同的分类，根据作用可分为叙事线索，抒情线索，逻辑线索；根据多少可分为单线、复线、多线；根据重要程度可分为主线、副线；根据藏露程试可分为明线、暗线等等。请你结合课文内容，谈谈作者是怎样以“我的梦想”为线索组织全文内容的？【明确】课文始终抓住“我的梦想”这条明细，将各部分内容有机地结合在一起，使之成为一个完美的整体，作者的梦想缘于自身的身体缺陷，这又和“人缺了什么就更喜欢什么吧”有了直接的关系，因此课文先写自己喜欢田径和刘易斯，又写希望自己有一个健美的躯体，最后写到梦想的变化，“我希望既有一个健美的躯体又有一个了悟人生意义的灵魂，我希望二者兼得。”这样安排内容，使课文条理十分清晰。（二）品味语言联系上下文，揣摩下列语句，回答问题。1“田径运动的魅力不在于纪录，人反正是干不过上帝的。”作者认为田径运动的魅力是什么？【明确】作者认为，田径运动的魅力在于人的力量、意志和优美都能从那奔跑与跳跃中得以充分展现。任何舞蹈跟它比起来都显得矫揉造作甚至故弄玄虚。其他像球类、拳击、摔跤，是人战胜人的一种方式和象征，唯独田径，是人向上帝规定的困境或极限（实际是人自身条件的不同而造成的千差万别的表现）挑战，让人能体会到人自己的处境、人的意志、人对美的欣赏。虽输给对手，但却输得很美很漂亮。2“上帝从来不对任何人施舍最幸福这三个字，他在所有人的欲望前面设下永恒的距离，公平地给每一个人以局限。”你怎样理解这句话？【明确】完美的人生不是一帆风顺的。人总是在不断地、勇敢地挑战自我、超越自我之后，才能达到人生目标，获得“最幸福”的感觉。每个人都是如此。（理解合理即可。）3“我不敢说刘易斯就是这样，但我希望刘易斯是这样，我一往情深地喜爱并崇拜这样一个刘易斯。”文中的“这样”指什么？请用原文回答。【明确】知道奥林匹斯山由的神火为何而燃烧，那个是为了一个人把另一个人战败，而是为了有机会向诸神炫耀人类的不屈，命定的局限尽可永在，不屈的挑战却不可须臾或缺。4“我希望既有一个健美的躯体又有一个了悟了人生意义的灵魂，我希望二者兼得。”你怎样理解这句话？【明确】作者在刘易斯身上领悟到，仅有健美的躯体仍意味着局限，仍有可能成为最不幸的人；还必须在不断超越自我局限的无尽路途上去理解幸福，在千难万苦中靠自己去获取了悟了人生意义的灵魂。二者兼得，才会有一个最幸福的人生。5“难道我们不该对灵魂有了残疾的人，比对肢体有了残疾的人给予更多的同情和爱吗？”作者为什么这样说？【明确】因为他不仅发现人自身的局限是不能轻易克服的，健美的灵魂“必须在千难万苦中靠自己去获取”，还认识到精神的局限比肉体的局限更可怕，更可悲，心灵的残疾比身体的残疾更需要人的关注。六、总结归纳同学们，今天我们感受和品味了史铁生含蓄深沉、耐人寻味的语言，我们更品味了作者对体育内涵的深刻理解以及作者对人生梦想的独特感悟。就让我们在兰斯顿休斯的小诗梦想中继续回味吧。梦想紧紧抓住梦想，梦想若是消亡，生命就像鸟儿折了翅膀，再也不能飞翔。紧紧抓住梦想，梦想若是消丧，生命就像贫瘠的荒野，雪覆冰封，万物不在生长。七、布置作业1将本课所得认识与感受写下来。2学完本文后，你对体育、对心中的体育明星产生了哪些新的认识或感受？八、板书设计我的梦想史铁生新梦 精神完美梦碎 不屈挑战追梦 超越局限九、教后记本文中有许多富含哲理的句子，针对学生的实际阅读能力，在设计教学目标时侧重于通过各种形式的读，引导学生深刻体会一个残疾人对体育的深情向往，对体育内涵的深刻理解，挖掘作者字里行间流露出的对人生的独到感悟。导入环节，伴随着优美的音乐，李月动人的舞姿吸引了学生的视线，而当同学们正沉浸在这种感动中时，“四川地震中她失去了左腿。但是，灾难并不能夺走小女孩美丽的梦”解说词深深震撼了学生的心灵，自然引导到残疾作家史铁生对梦想的追求。接下来的新授环节，利用“梦想是什么，经历了怎样的过程？”这两个问题，将“梦想”这一抽象的话题具体落实到文章中，使学生很容易地在阅读思考问题的过程中，从整体上把握作家对梦想的追求以及追求过程中的感悟，达到了预期的目标。这样以来，从开头的激发学生的心理认同，到对文章的整体把握，由浅入深，环环相扣，为后面深层理解文本奠定了良好的基础。如何引导学生真正深刻理解文中那些富有人生哲理、具有独到见解的句子是有一定难度的，因为学生受年龄、人生阅历、理解程度的影响，理解得不能够非常到位，因此，在这一部分的教学中，侧重于在学生个性阅读自主交流的基础上，引导学生借助于已有的知识水平和认知能力，由表层向深层次延伸。例如：在学生对“奥林匹斯山上的神火为何而燃烧，那不是为了一个人把另一个人战败，而是为了有机会向诸神炫耀人类的不屈，命定的局限尽可永在，不屈的挑战却不可须臾或缺”这句话进行理解时，结合生举出的奥运会上运动员的例子，不失时机地引导学生换个角度，从生活中举出自己熟悉的例子，这样以来，同学们对“不屈的挑战却不可须臾或缺”这句话的理解就会更透彻，更全面。尽管课堂中借助于多媒体手段，结合学生的阅读，及时通过相关人物的事迹加以阐释，但实际授课中，仍感觉对哲理性句子的挖掘得还不够深。对于“上帝从来不