反思教学浅析课题申报表.doc

年度：编号：蕉岭县中小学校教育教学科研课题申报表 课题名称 反思性教学浅析 学 科 数学 主持人 陈明波 单 位 蕉岭中学 蕉岭县教育局教研室 2013年 10月 8 日课题名称反思性教学浅析科研周期 2013年 9月至 2014 年 7月课题主持人姓名性别年龄教龄职称执教学科学历联系电话陈明波 男 251 中学二级 数学 本科主要经历及业绩2012年6月毕业于湖南师范大学，8月至今在蕉岭中学任教。 课题组主要成员姓名年龄职称分工签名林皇干44中学高级 带头指导，全面统筹 陈明波 25 中学二级 组织人员、研究课题 曾旭宁 46 中学高级 协助指导、协调钟元英 38中学一级 协助组织、研究 周泽兵30中学一级负责查找资料徐运龙 34 中学二级 协助研究、查找资料 林彦文33中学一级协助研究、查找资料魏登23助理级协助研究、查找资料本课题实验方案要点1、 课题的提出：（研究问题的背景）一教育改革的需要自20世纪80年代以来，“反思”(reflection)一词在西方发达国家被人们越来越多的加以引用，并很快影响到世界各国的教学。我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。各国的教育改革的大量实践证明：教育改革的成功必须有教师的积极参与与拥护，必须使教师在教学与课程方面拥有更多的自主权与责任，而反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。实施九年义务教育国家课程标准，新课程的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现课标理念，是否有利学生的发展。二教师成长的需要随着教师专业化的研究的深入，各国都在改革和寻找教师成长的模式。学术界倾向于把教师的主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。正如肖川博士所说：一个有事业心和使命感的教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始。随着建设进程加快，我县新教师的数量也急剧增加。一方面大量师范院校毕业生进入我县从教，他们教学经验欠缺，教育理论与教学实践脱接，反思性教学能为他们快速成长找到一条捷径；另一方面从外地引进的一批经验丰富的教学能手，毕竟不熟悉蕉岭学生的学情，反思性教学能使他们尽快适应蕉岭学生的教学。同时即便是老教师也需要再提高，教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”。三学生发展的需要教育必须以学生的发展为本，因此基础教育课程改革纲要（试行）倡导学生自主学习、合作学习与探究学习。教育所关注的是到理想个体的生成与发展，它有这样两个相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本观点，那就是：价值引导和自主构建。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化，这三个子过程都要求学生有较强的反思力。反思性教学的一个重要特征是“两个学会加速师生共同发展”，反思性教学能提高教学效益。四目前我国反思性教学研究的不足之处十多年来，研究者对反思性教学进行了许多有益的探索，但我国的研究还存在以下一些不足之处：考虑老师因素多，考虑学生因素少；理论探讨多，实践探讨少；研究通用型反思性教学多，研究具体教学情境下反思性教学少；理论与实践研究“两张皮”现象严重。2、本课题理论假设的依据、意义：一基础教育课程改革纲要（试行）倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。普通高中数学课程标准（实验）提出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。而主动参与、自主探索、合作交流等都离不开进行反思性教学。纲要和标准为反思性教学课题研究提供了政策法规依据。二国内外反思性教学的基本理论是本课题研究的理论依据。熊川武教授采撷众说之长提出了反思性教学的定义：教学主体借助行动研究不断研究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（learning how to teach）”与“学会学习（learning how to lean）”统一起来，努力提升教学实践的合理性 而使自己成为学者型教师的过程4。美国当代教育家、哲学家唐纳德?萧恩（donald schon）在他广为引用的著作反思性实践者中,提出了反思实践和反思实践者的思想，将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种类型。所有这些都是指导我们进行课题研究的理论基础。三中、外数学教育的基本理论。自20世纪初国际数学教育委员会(icmi)开展工作以来，不少数学家，心理学家，教育科学家和教育工作者在充分认识和理解教学理论和数学教学这两个领域的内涵实质的基础上，形成了一些有影响的数学教育理论：“数学现实”的原则；“数学化”的思想；“再创造”原理；建构主义的教学理论；中国的“双基”教学理论。“双基”教学理论指出：“双基”是指“基本知识和基本技能”，“双基教学”是指“在强调掌握双基的基础上进行发展与创新”。中国数学重视“双基”，但不是等于只抓“双基”，这也为我们进行本课题研究提供了理论基础。3、研究的目的与内容（研究的目的、基本内容、重点、难点、突破之处）研究目的：每位教师通过经常性的教学反思能提高自己的教学水平与业务能力，促进教师专业化发展。每位学生通过不断反思自己的学习不不断改进学习方法才能使成绩得到较大提高。1课题研究的目的：一是对全县进行本课题研究的教师进行反思性教学与发展性教学评价的理论培训, 构建反思性教学的框架，把反思性教学作为重要的教育理念始终贯穿于教师的教学行为之中；二是收集整理教师与学生进行反思性教学的个案研究，积累了丰富的反思性教学评价的实践材料。2成果形式：出版反思性教学论文、个案集，为我县新一轮的反思性教学提供理论指导与借鉴。通过反思性教学的实施，提高教师对自己的教和学生学习的自我反思的意识，从而提高教学质量。研究内容：1如何引导教师进行自我反思的内容、策略（包括同行进行交流激起自身的反思）；2如何实施反思性教学在行动中研究；3中学生反思性学习的内容与形式；4反思性教学评价的基本原则。4、完成本课题的条件，包括经费资料、设备、人力、时间、手段等：成员保障：由高一备课组组长林皇干老师带头知道，携高一数学备课组全体老师共同完成。 制度保障：逐步完善学校教师教育教研条例，课题研究列入教研考核。 物质保障：组内对参与课题研究的教师进行经费上的支持，供教师购买研究资料和互相交流学习之用。 研究资料获得的保障：图书室、网络资源中有丰富的教学教育理论资料，可供参考与查阅。学校组织学科组购买文献资料，在征订教育教学类报刊杂志方面给予最大程度的帮助。研究经费筹措保障：教研组对本课题研究发出专项经费，供研究教师自己使用，购买资料和课题研究使用。 研究时间保障： 1、每两周进行一次参与有课题研究的人员会议，组织教师进行本课题的研究讨论和进行阶段性研究工作。 2、备课组实行一周一次备课活动，活动中可以加强对本课题的研究讨论工作。 3、核心组成员每月集中一次例行会议，进行对本课题的探讨、小结工作。5、实验的主要方法、步骤、措施等：主要研究方法：1、观察法：在校内外注意教师和学生的工作和学习表现，从而获得第一手资料。2、调查研究法：调查研究教师和学生的反思习惯和态度，支持该项研究的理论基础。3、文献研究法：阅读和学习可以获得更为丰富的思想和视角，是该项研究的重要保证。4、个案研究法：对一个教学专题、现象进行跟踪研究，进行解剖分析，写出个案报告。5、行动研究法：积极进行自身实践，进行实验总结。课题研究的时间与步骤:(一)准备阶段(2013年9月2013年10月)1、研读反思性教学方面的理论文献。2、在调查与文献研究的基础上，制订课题研究方案。(二)实施阶段(2013年11月2014年4月)1、查找有关资料。2、调查研究教师和学生的反思习惯，得到本研究的第一手资料。3、组织参与教科研活动，积极进行自身实践，进行实验剖析和总结。4、撰写心得体会及经验论文，并做好每一阶段的小结工作。(三)总结阶段(2014年5月2014年7月)1、做好资料分类归档，整理出完整、规范的实验资料。2、撰写相关的论文与结题报告。3、申请课题结题。6、预期结果