针对年月日教学设计第一稿的共识性反思.doc

针对年月日教学设计第一稿的共识性反思三元联合体数学团队如何才能构建有效的课堂学习？我们的教学设计做到了这一点吗？这次竞赛要求提供的是一份教学设计，也就是俗话说的备课。备好课要做到两点：一是备教材，二是备学生。我们的反思也从这两点展开：一、备教材年月日的学习用2课时来完成，第一课时的重点落在年月日之间的关系，大小月的区分和记忆上，而闰年和平年的判断则放到了第二课时教学。教材的设计安排体现了“便教利学”这一特点：教材围绕一张2005年的年历，依次安排了“圈出生日”、“观察年历”、“填写每月天数”、“大、小月涂色”、“左拳记忆法”、“计算一年的天数”等一系列的活动。想想做做中的两题则都是让学生进一步熟悉年历。在研究教材时，我们产生了这样的疑问：1、 2005年的年历放在这儿合适吗？2005年的年历对于今天的学生来说是张过期的年历，而这本书的版本号是2005年，也就是说设计者的意图还是想从生活中引入数学，显然对于今天的学生来说我们应该提供2007年的年历。2、 平、闰年的区分是下一课时的内容，这节课是不是避闰年而不谈呢？旧苏教版的教材是将年月日的认识与平闰年的区分放在一课时教学的。新的国标本教材将两者分开教学，其意图很明显，是为留给学生更多的探索时间与空间。然而简单地将两者割裂开显然是不合适的。对一年到底有多少天的认识，我们认为应该给学生一个完整的概念即一年有365天或366天。而2月份，就是28天或29天。3、一张年历能说清问题吗？教材所有的活动都围绕一张年历展开，显然过于片面。从科学对待问题的角度去看待这一安排，更不符合探究活动的一般流程。对于研究年月一般规律的问题，一张年历所能呈现的信息肯定是不完整的。我们在设计时采用“用数据说事实”的方式，为学生提供9年的年历，帮助学生整理（合并）9年的信息，是为了更好地促使学生发现年月的一般规律：大月一定是这7个月，31天；小月也一定是那4个月，30天；而2月与一年的天数则各会有两种情况。可能的话，学生也会在29天与366天之间建立起一定的联系。二、备学生1、 从学生的学情这节课的教学对象是三年级的学生。学生对于这节课的内容肯定有所了解，但不一定系统化。对这节课教学任务呈现的载体年历，应该是比较熟悉的。当然我们所指的熟悉只是能初步看懂年历，知道几号与对应的星期几。学生不是一张白纸，我们不能忽略学生原有的认知。因此原先的设计中我们安排了让学生用“年、月、日”来分别说一句话，目的在于了解学生对年月日的认知程度，以便接下去的教学设计能建立在学生的认知基础上。不过这一提问的方式容易使预期目标偏离，学生可能会简单地从语文造句的角度出发。改成“能说说你对年、月、日的了解吗？”这一问题比较合适。2、 备学生的学习心理三年级学生，有着较强的求知欲。如果单是观察年历，填写表格，反复提问：你有什么发现吗？可能有一部分学生未必会真正融入到学习活动中去，甚至只会人云亦云。将一个有争议的问题提出：大多数学生认为一年有365天，可有人却说一年有366天，到底一年有多少天？问题的由来建立在学生的原有经验上，但学生单凭经验无法将理由阐述清楚时，探究活动就显出它的必要性了。这里的探究，是学生的主动探究，区别于填写学习卡式的被动探究。我们对教材的编排进行了重组，将计算一年的天数提前到新授的开始部分，目的在于让学生主动地通过查年历寻答案，并在查与算的同时，初步感知月份天数的一些特征。是不是偷换了教学的重点呢？“一年到底有多少天”肯定是这节课要让学生认知并熟记的，所以谈不上替换重点的问题。至于算法的优化与否，到不是这节课的重点。如果提供了计算器，学生在早一点知道答案的动机驱动下，肯定无一例外地会选择连加的方式。而如果选择只能采取笔算的形式，正是为了保护个别学生凭原有的认知（或采用先观察后计算的策略）会利用大小月的特征来优化计算方法的个例。不过，连加笔算的烦琐，是不是会影响下面的教学进度倒是值得商榷。有一点可以肯定的是，在初步感知月份天数特征之后，再来研究大小月的问题，学生原有的知识经验会进一步巩固、提升，接下去的学习也会更有效。这个查与算的环节其实也可以看成是学生的一种隐性的自主学习。之后对计算一年天数的方法优化的环节也可以看作是对大小月特征的一次再巩固。3、 备学生的学习方式“自主探索、合作交流、亲身实践”是数学课程标准大力倡导的学习方式。在这一过程中，教师的任务是点拨、启发和引导。应尽可能提供探索与交流的空间让学生自主探索。在原来备课基础上尽量做到：只要学生自己能看懂的，要指导学生自己看；只要学生自己能讲得出的，；只要学生能够实验的，要创造条件，让学生在主动探索中提升。在本课教学重难点时，为学生准备了1999-2007这9年的日历，让学生通过观察日历填出其中一年的天数，设计了学生自己计算全年有多少天。学生根据问题，自主选择一张年历，可自己探索，也可以和同伴交流进行探索（笔算，用计算器算，根据天数分别算再相加等），组长整理出成果，汇报交流时，可以请学生交流计算思路。有学生计算出全年有365天；有学生计算出全年有366天；发现如果2月份是28天的话，那这一年就有365天，如果2月份有29天的话，全年就有366天。同时通过探索计算一年天数，整理9年的信息，也使学生发现了年月日的一般规律，感知月份天数的特征，发现利用年月日间的规律可以优化算法。这样，在独立思考的基础上，以小组为单位围绕问题进行交流，然后进行全班交流。促进学生互相交流、互相启发、主动构建新的认知结构，有与同伴进行交流、表达的机会，让不同的学生得到不同的发展，使他们懂得，考虑问题要全面，达到互相交流共同进步之目的。另外，针对区分大小月这一难点，教材中出示年历片，让学生观察、填写各月天数，进行表格涂色，学生的学习活动获得了行为化安排。我们在安排中插加进学生男、女性别的差异，进行“看谁涂得快”的比较。这就把大小月数不等的差异，借助男女涂色快慢不一而凸显出来，让学生体验、发现、 “不公平”及至对大小月的分布印象加深，突破了教学的难点。在教学设计中我们重视学生了获取知识的思维过程，按照学生的认知规律组织教学，创造性的使用教材，使学生在数学活动中自主探索、合作交流，形成对数学知识的理解和有效的学习策略。4、练习巩固环节数学课堂练习是学生掌握知识，巩固知识，形成基本技能、发展思维的重要手段，它是课堂教学中的重要组成部分。通过课堂练习，不但能促使学生建立合理的知识结构，促进基本技能的形成，良好思维的发展，而且也是了解、检查学生掌握知识的主要途径之一。又根据小学生的年龄特点，他们天性好玩，课外练习就不如课内。这就要求我们必须合理安排好课堂教学时间，合理搭配教、学、练的时间，让学生在学中练，练中学。同时还应做到按教学原则来编排习题，做到低起点，小步子，快节奏，大容量，使每个学生都能体验到成功的喜悦。原先教学设计中的练习巩固环节在内容和形式方面显然比较薄弱。练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。如果能把练习内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起学生兴趣盎然地再一次追求成功的欲望。我们在结合别的团队的评价与自己的反思之后，改变了以往按部就班，逐题出现的形式，重新设计了“玩具架”（基本题）和“爬楼梯”（提高题）两个情境；这样，把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞争活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”、“乐”中获取知识，体验新知。这样设计符合新课程思想：“创设了能引导学生主动参与的教育环境，”激发学生的学习积极性。楼层越高则题目难度越大，这样既能充分调动学生的积极性，又能迎合学生好强，好胜的性格特点。在主要针对全体学生,保证人人都参与练习都会解答的前提下，又兼顾了学有余力的学生的，刺激他们开动脑，解决问题。至于最后一题延伸题的设计，我们的目的并不是为了让学生论证出1979年到底是不是闰年，这里只是一个引子，学生既然已经了解了二月份天数的两种情况，那是不是应该从这里找到问题的症结：1979年的2月到底有没有29号？至于到底有没有，除了计算以外，查万年历也是一种不错的方法，我们又为什么要把解决问题的方法单一化呢？而把这一问题作为下一课时的开场白也是不错的建议呀？三、关于媒体1、媒体在这节课中的作用多媒体课件是课堂教学的辅助手段，这节课我们在阐述“年月日的由来”和“大小月的来历”采用了视频与录音的方式，刺激了学生的感官，比单纯地讲述或是朗读效果更好。另外，在探究活动中的合并信息环节，以及左拳记忆法的详细图解，都是传统技术手段所不能替代的3、 媒体呈现信息对学生认知的作用我们的教学设计中有两段百科知识的内容。开头的“年、月、日形成”