(论合作式教学在化学教学中的应用).doc

浅议中学化学中的合作式教学法内容摘要：合作式教学旨在通过小组协作，任务引领的方式有效调动学生的积极性和主动性，采用师生互动、生生互动的方式使学生高效的掌握知识。同时注重培养学生的合作意识、创新能力和团队精神。关键词：合作教学 小组协作 任务引领一 合作式教学的概念笔者认为，合作式教学即任务引领下的小组合作学习模式，通过任务诱发，加强和维持学生的学习动机，学生通过小组合作的方式，“师生互动，生生互动”，利用必需的学习资源，合作解决问题的一种自主学习方式。相对于传统教学模式而言，合作式教学是在先进的教学理念指导下，突破传统模式而采取的一种更加注重学生的学习状态和情感体验的新型教学模式。二合作式教学的理论基础20世纪初，瑞士著名心理学家皮亚杰对于儿童的认知心理做了系统和深入的研究，他认为“社会经验知识语言，价值，规则，道德和符号系统只能在与他人的相互作用中才能习得”。我国学者经过研究发现，学生们就学习任务所进行的相互作用本身便可以提高学生的成绩，因为学生可以从中相互学习，在问题的讨论中就必将产生认知冲突，不充足的推论得以暴露，最终转变为高质量的理解。三实施合作式教学的必要性新课程标准要求课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，倡导自主、合作、探究的学习方式。这就必须要对传统的课堂教学进行改革，体现以“学为主，教为辅”的思想。教学过程中学习者不再是被动的旁观者，而是自主的参与者。教师应注重学生的学习状态和情感体验，这样才有利于学生主体作用的发挥。然而，在实施新课程新教材的过程中，传统教学方式仍在惯性的作用下充斥着教学的各个环节。究其原因在于传统方式易于操作，师生角色清楚，课堂目标明确，容易预设和操作。但结果往往导致学生兴趣不高，被动学习，造成学生实践操作能力，解决问题能力以及合作意识相对较弱。有人形象的描述这样的教师为“死教书，教死书，教书死”。基础教育课程改革纲要（试行），明确指出：“要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新的学生观认为“学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生是生活世界的人关系中的人。”因此合作式教学所提倡的“师生互动，生生互动”的理念能让教法更贴近学生，能使学生作为课堂的主体动起来，从而有效提高学生在教学中的参与程度，增强合作意识，使课程改革的目标得以真正实现。任务式,合作式的特点，即为教师的个性化教学创造了空间，又使学生学习的主动性，积极性，创造性的发挥提供了最大的可能，从而教学相长，培养出来的学生也更能适应社会的需要。四合作式教学模式的探索学生受自身能力的限制，解决问题的能力有限，需要通过和其他同学以小组合作方式，讨论交流相关有效信息从而获得问题答案。要完成合作式教学任务，需要精心的组织和预设，笔者认为可以通过以下四步达成：1.小组组建，确定任务，创设情境根据现有班级规模，建议6人一组，设小组带头人1-2人。注意小组规模不宜过大，以保证每个小组成员都能参与小组活动，同时也容易掌控课堂纪律。除此之外分组的时候应该考虑到学生的各方面的差异以及保证各小组的实力均衡。 在课的开始，告诉学生要学什么？重要性如何？同时可采用让学生感兴趣的方式（如视频实验等）激发学生的好奇心，引发讨论。2.小组协作学习，教师监控引导小组针对任务问题分工协作：查阅资料，发现与任务相关信息，交流讨论，发现矛盾，进一步深化对知识的理解，互相启发，开拓思维，解决矛盾，体验创造成功的快乐。从而活跃了课堂气氛，大大激发了学生学习的兴趣和提高了学生学习的主动性。同时，在互相学习的过程中能正确认识和评价自己，通过合作学习、互相纠正、取长补短，达到教学的最优化。教学过程中，教师的认真监控和巧妙引导是非常重要的。学生们有时候会因为不知道做什么或发现任务太难而变得很吵很乱。这时，教师就需要给予一些细节方面的引导，使学生能尽快进入状态。3.小组报告，成果展示，师生交流目标的达成一定需要一个反馈和竞争机制，那么在完成讨论后，每小组应派代表将结论汇报给全班同学，这给学生创造了一个展示的舞台。在报告后，教师可对其进行追问，让同组的其他同学回答，使小组每个人都有发言的机会。在确定对某问题的掌握程度之后让不同组之间相互交流评价，针对评价过程中学生提出的不同意见和问题教师可以适时引导，使讨论进入深层次，进而加深对知识点的理解。这样，能力强的学生有了发挥的空间，能力弱的学生也在小组学习讨论的过程中得到了帮助。4.小组认可，教师评价先让学生互评，在学生评价的基础上，教师评价以鼓励为主，让学生在评价的过程中，清楚自己的进步，感受成功的喜悦，珍惜合作的机会，为课余时间的自由合作互助学习打下基础。学生活动 动教师活动 动小组协作学习创 设情 境做假设收集证据找答案指 导帮 助交流，表现反思评价，引导，促进合作式教学模式示意图五合作式教学应用案例以元素周期表一课为例，采用合作教学过程如下：1.利用生活中常见的电脑键盘上26个字母的排列方式引入，布置任务：给定20种元素（已给出相关参数），你怎样给它们分类并排列？2.小组共同讨论给定20种元素的相关参数（金属、非金属、最外层电子数、质子数、电子层数、熔沸点等），确定各自小组的分类排列标准。3.小组每位成员按各自分类标准对20种元素分类排列，讨论优化并由一位小组代表汇报结论。4.其他小组共同质疑并评价，提出的问题可由汇报小组成员予以回答，在矛盾的解决过程中加深对知识的理解5.教师对结果进行汇总，延伸。继续提出问题：能否对各小组的方案再优化？能否综合不同小组的排列方式合并优化？为什么？6.师生共同总结现行元素周期表的排列规则。 合作式学习作为新课程标准中新学习方式的一种，可以有效的调动课堂气氛，增强学生的主动学习意识，也可以提高学生的交往交流能力，提高教学质量，其作用不可忽视。当然合作式教学在具体实施的过程中的有效性该如何保证，仍然需要继续探索。本文意在抛砖引玉，一家之言，还期待大家的批评和指正。参考文献 1教育部.基础教育改革纲要（试行）R.