快乐绘本阅读 播种幸福的种子VIP

快乐绘本阅读播种幸福的种子【摘要】绘本因其短小简练，构思巧妙，文字量适中，内容贴近儿童的世界以及辅以大量色彩明快，设计精美的图画等特点迅速地得到广大学者、教师、家长、孩子的认可和喜爱，成了受幼儿园和小学推崇的低幼读本。鉴于此，笔者在长期的实践中对小学低段的绘本阅读课进行了一些有益的尝试。【关键词】绘本阅读小学低段定位做法【中图分类号】G623.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）01-0127-01一、着眼整体，关注细节整体感知文本，是小学语文教学的一个目标，是小学生应该掌握的一种技能。具有整体感知文本的能力，学生在阅读、揣摩、感悟文本过程中就能驾驭文本，更有利于与文本融为一体，深入体悟文本表达的内涵和观点。绘本阅读指导也不能缺少培养学生这种整体感知的能力的过程。每一本绘本都有精心设计的版式、封面、扉页、环衬、正文以及封底，它们共同构成一个完整的整体。这个整体就需要引导学生有意识地去把握，进行简易的分析，搜集对自己深入阅读具有作用的材料，并能恰当地使用材料。并逐渐地把它们作为学生一种能力进行培养。所以，阅读时需要我们引导学生读完整本书，不仅读正文，封面、扉页、封底等这些不起眼的“角落”也要读，因为它们也是文本这个整体不可或缺的一部分。如绘本鳄鱼哇尼一开始就出示了一封青蛙写的信，而这封引发故事起因的信，便是藏在了扉页中。忽视了它，故事读着便成了无本之源，令人不知其解了。把握住整体，才能更好地引领学生把目光投注到细节描写中。在细节中涵咏，体味对学生语感的积累、对美的领悟、情感的升华起到决定性的作用。经典绘本中的图画，多数是世界知名的插画家的作品，具有独特的构思与自我的风格。对学生而言，这是一场场美不胜收的“视觉盛宴”。绘本阅读教学时，要引导孩子读图，读图中的形象、色彩、色块等细节，感受从画面中流露的情感，表达的意蕴。如逃家小兔中兔妈妈用鱼钩“钓”回变成小鱼“逃离”的小兔时，鱼钩上的鱼饵不是鱼儿爱吃的面团、蚯蚓，而是一个红红的胡萝卜；我妈妈中每页都会有一个红红爱心出现，有时藏在妈妈的花裙子中，有时躲在妈妈的鼻子尖，有时又变成杯子上的图案，这些串成了一条妈妈的爱心线，还有鳄鱼哇尼中的速度线，我的爸爸叫焦尼中暖暖的色调，鼠小弟系列中那始终小小、矮矮的鼠小弟形象都值得我们一读。二、着力“读”本，激发兴趣此“读”非语文课堂上的各色各样的读。此“读”是学生对画面、文字、色彩、标点甚至是具体人物的一个眼神，一个举动的观察、揣摩、体味，产生与文本心灵之间的交流沟通，从而得到感悟，领会其间蕴含的意境，明白绘本阐述的道理或想要表述的意蕴。所以说，“读”就意味着揣摩、品味、思维。跳读，是指读一读故事的头、尾，中间的故事情节先留着，激起孩子阅读的欲望和想象的空间。猜读，是指根据封面、插图、题目想象人物的经历，猜测故事的情节。有位老师在执教鳄鱼哇尼时就让孩子从封面上读取信息，猜测小动物们可能去干什么，孩子七嘴八舌猜测着，有的说哇尼去上学，有的说它去游玩，也有的认为它去参加盛会，一猜激起了孩子强烈的阅读欲望。隐读，就是指将书中的文字隐去，先读图，第二遍再配上文字。还可读想结合，读演结合，读写结合等等。多形式的阅读使绘本课妙趣横生，使绘本成为乐于为学生接受的读物，能让学生积极参与，在课堂上分享阅读、成长的快乐。三、着手训练，培养能力阅读教学承载着学习语言，积累语言，发挥学生想象，提高学生观察、创造能力以及说话能力的任务。绘本教学从某个角度来说是学生从对色彩艳丽的画面的直观认识到语言文字抽象认识的转变的一个有机衔接，是学生从幼儿直观认知到小学抽象感知之间的一个有机的衔接。清楚地认识到绘本在其间的作用，那么，绘本阅读课上，教师引导学生直面画面、色彩的同时，应该有意识地关注学生想象能力、说话能力、观察能力、创造能力的培养。如逃家小兔中有一个反复出现的句式“如果你变成，我就变成。”将故事串讲下来，我们可以引导孩子想象，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家吗？”执教鳄鱼哇尼时利用文本中反复出现的象声词再现故事的情节；执教鳄鱼怕怕牙医怕怕时，可抓住简单、反复的语句引导孩子感受鳄鱼和牙医每时每刻戏剧性的心理变化：有时可利用插图复述故事，这些都是对语言的有效训练。著名特级教师窦桂梅在执教绘本我的爸爸叫焦尼一课时，就引导孩子从语言入手，带领孩子发现“我的爸爸叫焦尼”，这句简短的话在文章中反复出现了5次，代表了孩子兴奋、骄傲、高兴、自豪，还有依依不舍的多种感情，从而对孩子渗透写作的方法简单的表达，丰富的感动。四、着落创作，学会表达绘本色彩鲜明，语言表达简洁扼要。绘本中有一种常见的表达方式是用重复的情节与句型来连接画面。这种旋复式的结构便于引起学生关注，易于引导学生进行自我的创作。我们可以引导学生通过画一画、演一演、说一说，去创作一个片段，一幅图，一个情节，能干的还可以创作一个故事。在一定的积累、感悟的基础上，学生产生了一定的表达欲望，而此时趁势而引的表达，将会促使学生处于良好的创作状态中。这样，绘本阅读课中优秀的创作作品也就会脱颖而出。如大卫，不可以它出示了许多大卫和妈妈一起生活的场景，无论大卫是踮着脚尖站在高高的椅子上找零食；或是将一桌的食物做成一个玩具小偶；还是带着一身泥巴，将妈妈刚清理干净的地板踩出一个个灰色的脚印，始终有一句话响起“大卫，不可以。”孩子很容易就能记住这样的表达方式。这样的场景在孩子的生活中还有很多，可以让孩子思考你做什么事的时候，你妈妈也对你大声喊过“不可以”呢？画一画，配上简短的文字。这就实现了从阅读到创作的渗透、迁移。有人说“世界上最好的绘本作家就是孩子。”只要给孩