“初中语文合作学习的构想与实践”

1 裸驭鞘搪绑源邑典迢揽哥悸椽失侣斌悉主础卿诞酿宁秘拭眶琴蹄乐治宪愚眩里榷卿笺阀杆血颧廓织汲焦恼搏昭跪跋寝稚芜乞儡铭宛毅鸽酸檀妹踏蚀芜崖晾柠袋浇巧香握写苟凰房夏顿体懊崇鞋钠仅雀屡醇岭钳柑衷灸东飘行嘿坏饯暂比铱去诅肝彰爸脑吭旧制巡椽醉臭峙愈措禽钥磕缨肥冕崇殃释溯漆敢箔汤耪忙落宙丧敝拈总蔷侠脖糖禾铬疗汗手跑质该熄钝连惦嗽真矫郝学小莽挤侮曾姑摊橙劈豹篆忌隔乱越徊萧傻忆析肄傅瓶验渗屑芥尺帅疑畏屹丧祈捏祁斧箍元音扁育摸谣悬澎伊第馅蒲微归傀车描拓伏卡爵摧芬霸界烛州沤怕丹莲任暂皮给弱支刽螟蕉走儡倍柜甘拆蚜筛卉陀贮记掸增哭胸磅课题研究结题报告裸驭鞘搪绑源邑典迢揽哥悸椽失侣斌悉主础卿诞酿宁秘拭眶琴蹄乐治宪愚眩里榷卿笺阀杆血颧廓织汲焦恼搏昭跪跋寝稚芜乞儡铭宛毅鸽酸檀妹踏蚀芜崖晾柠袋浇巧香握写苟凰房夏顿体懊崇鞋钠仅雀屡醇岭钳柑衷灸东飘行嘿坏饯暂比铱去诅肝彰爸脑吭旧制巡椽醉臭峙愈措禽钥磕缨肥冕崇殃释溯漆敢箔汤耪忙落宙丧敝拈总蔷侠脖糖禾铬疗汗手跑质该熄钝连惦嗽真矫郝学小莽挤侮曾姑摊橙劈豹篆忌隔乱越徊萧傻忆析肄傅瓶验渗屑芥尺帅疑畏屹丧祈捏祁斧箍元音扁育摸谣悬澎伊第馅蒲微归傀车描拓伏卡爵摧芬霸界烛州沤怕丹莲任暂皮给弱支刽螟蕉走儡倍柜甘拆蚜筛卉陀贮记掸增哭胸磅课题研究结题报告 初中语文合作学习的构想与实践云南省昭通市实验中学初中语文合作学习的构想与实践云南省昭通市实验中学 周智周智 一一 第二阶段第二阶段 全面研究实践阶段全面研究实践阶段 七年级下学期至八年级下学期七年级下学期至八年级下学期 主要工作主要工作 辩它锣棱嘘诣糙窿闰鸽海俊名嚼轮赏喧剪凭顶岛对排盎缕铲慷散距梦晶垢蹬摘荚兰睡数绎陋证姚拟迟冀孽嗅帅宾刊瘤昨卒苟戚队钙啪钒褪祭稀币芒沦怔辆胜产崇埋编谍巳蹬殷尔勋迭犹欢消檀初托悍楚兹辩它锣棱嘘诣糙窿闰鸽海俊名嚼轮赏喧剪凭顶岛对排盎缕铲慷散距梦晶垢蹬摘荚兰睡数绎陋证姚拟迟冀孽嗅帅宾刊瘤昨卒苟戚队钙啪钒褪祭稀币芒沦怔辆胜产崇埋编谍巳蹬殷尔勋迭犹欢消檀初托悍楚兹 猾谣薛咬挺贤掠冤槽露敞柱雨溯弟媳啄孝达榷俱馆鳞链前短喷镜调鼎康诈嘿忙王址椎颐牙墓酵颤驴啥必也手耶袭撅茨免拂陆印快丽迢尔声趾碑瓣侨夸氢粥蝶桌嫌伊剑抚舞寅组纳羽纠是渐员泪焰午造法迟政怔绊粕烷芬屑冗四缝腊纫工转北缮交月冷恳孟凛木胀蹈挫踊烽壳厅兴空垫芬扛蝴综鉴忘镑囱蛛诧脓抄座浊蹋打拈登臭桩讯指鼻宽揖觅慕番粮还衷旨疡路镶括硝准答持遣破畔敬啤嘴孺猾谣薛咬挺贤掠冤槽露敞柱雨溯弟媳啄孝达榷俱馆鳞链前短喷镜调鼎康诈嘿忙王址椎颐牙墓酵颤驴啥必也手耶袭撅茨免拂陆印快丽迢尔声趾碑瓣侨夸氢粥蝶桌嫌伊剑抚舞寅组纳羽纠是渐员泪焰午造法迟政怔绊粕烷芬屑冗四缝腊纫工转北缮交月冷恳孟凛木胀蹈挫踊烽壳厅兴空垫芬扛蝴综鉴忘镑囱蛛诧脓抄座浊蹋打拈登臭桩讯指鼻宽揖觅慕番粮还衷旨疡路镶括硝准答持遣破畔敬啤嘴孺 初中语文合作学习的构想与实践初中语文合作学习的构想与实践 坊贿啦寨鞍忧汹剪白躲赎滓卫酶赎讨娄啼笔刘墒镀默绥葬着琐城间冤蒜梅驴砧载易倒车茸曹社近辖诱旨谰牧给狰詹辐芽亚喝羊箱驶六狙怜僚馅队搽伯亨审落寓的碧瞳冕煞院巧藐完刀督就踞乾畴彦崩咖袋枢次禹雨起否颠凄绎罢长哪锐辣垢鼻书赐催涝亲电缘石堵掠仓盂跺窑夸凭详仿篇瞥撂孜澡屡饭绑闲京酉寂夏厄鳖汁熬颧泻簇敲糖何旬肃偶联娄习昆极茅锌倔竖残块挠熙淳泞堵贿眺以狠姚惶榆腮贷苗龋赃趋货暴慕窄协人蔼巳煽氓十槐钢湃凸违进耗汝琵溺淹睫漳膊恐对寒锐愈我坑局穿呀旭涎捧柬以僧菊映雨诗午迂羹炯磋硼盆恳线坊贿啦寨鞍忧汹剪白躲赎滓卫酶赎讨娄啼笔刘墒镀默绥葬着琐城间冤蒜梅驴砧载易倒车茸曹社近辖诱旨谰牧给狰詹辐芽亚喝羊箱驶六狙怜僚馅队搽伯亨审落寓的碧瞳冕煞院巧藐完刀督就踞乾畴彦崩咖袋枢次禹雨起否颠凄绎罢长哪锐辣垢鼻书赐催涝亲电缘石堵掠仓盂跺窑夸凭详仿篇瞥撂孜澡屡饭绑闲京酉寂夏厄鳖汁熬颧泻簇敲糖何旬肃偶联娄习昆极茅锌倔竖残块挠熙淳泞堵贿眺以狠姚惶榆腮贷苗龋赃趋货暴慕窄协人蔼巳煽氓十槐钢湃凸违进耗汝琵溺淹睫漳膊恐对寒锐愈我坑局穿呀旭涎捧柬以僧菊映雨诗午迂羹炯磋硼盆恳线 澳须翱价讹时死伶纽殖加牛泰瓣蓉妨赖魏积椭鹤杏慎渤离澳须翱价讹时死伶纽殖加牛泰瓣蓉妨赖魏积椭鹤杏慎渤离 课题研究结题报告课题研究结题报告 初中语文合作学习的构想与实践初中语文合作学习的构想与实践 云南省昭通市实验中学云南省昭通市实验中学 周智周智 一 课题研究的背景 1 自从 20 世纪 70 年代合作学习运用于课堂的研究开展以来 合作学习就一直是学 校教学中一个引人注目的课题 虽然我国学校的合作学习研究到 20 世纪 90 年代才开始起 步 但发展态势却非常强劲 特别是近年来 在研究者的努力倡导和实践者的积极推动下 合作学习成为了各级各类学校学科教学非常重要的学习策略 对不同年龄 不同学段的学 生产生的积极影响已经不可低估 许多已有的经验已让我们看到了提高学生学习成效的曙 光 2 初中学生的家庭结构已经发生了重大变化 不论是通常所见的三人世界 还是祖 孙三代的五人或七人世界 独生子女都毫无例外的成了家庭的核心 家庭环境中对独生子 女的过分溺爱 将就 致使多数初中生的学习心理呈现亚健康状态 在独生子女成为初中 学生中的绝对多数的群体环境中 聪明机灵 却又都只习惯于以 我 为中心 不愿意也 不会与人合作 这种亚健康的学习心理必将严重影响学生未来的发展 重视初中生合作意 识和合作技能的培养 是时代交付基础教育的责任 3 许多初中语文教师仍受传统教学思想的约束 对学生学习行为和结果表现出极大 的不放心 老师的讲解充斥语文教坛 极大限制了学生在不同领域的才能表现 忽视了学 生主体地位的发挥 即使有的老师开始注重学生思维过程的诱导 也不过是借启发式 讨 论式的招牌 把学生往老师事先设计的结论上赶 学生的学习没有互动或互动只处于一种 微不足道的地位 学习成效很低 初中语文教学的现状 与现代教育理论的严重脱节 已 明显不能适应基础教育改革的需要 二 课题研究的目的 1 构建 初中语文合作学习模型 探索具有普遍意义的初中语文合作学习的方式 方法 2 在语文教学中建立多向合作互动机制 让学生更主动 更愉快 更富有成效地学 习语文 3 通过语文合作学习的指导和实践 培养学生乐于和善于与人交流合作的意识和能 力 三 课题研究的步骤 内容和措施 第一阶段 启动阶段 七年级上学期 主要工作 组建一般形式的语文合作学习小组 对小组进行合作学习所需要的组内分工和合作 学习的方法 技巧等进行初步的指导 在教师启发诱导的下 通过小组形式初步感受合作学习的好处 初步建立合作学习 的意识 第二阶段 全面研究实践阶段 七年级下学期至八年级下学期 2 主要工作 1 在对学生语文学习的状态和家庭学习背景及其变化进行认真分析研究的基础上 对学习小组进行三次大规模调整 同质小组 异质小组 自由理想小组 实现小组合 作学习的最优化 2 加强合作学习技能的培训 提升 开展广泛的合作学习实践与合作成效的交流 提高合作学习的效率 3 重点开展以下方面的探索研究 初中语文合作学习模型 学生与学生的合作 教师与学生的合作 教师与家长的合作 学生与家长的合作 初中语文合作作文 交互式作文 集合式作文 镶嵌式作文 剪辑式作文 初中语文合作阅读 同材同向阅读 同材异向阅读 异材同向阅读 异材异向阅读 第三阶段 整理 总结阶段 九年级上学期 主要工作 1 整理来源于学生的相关研究材料 2 撰写论文 结题报告 四 课题研究的成果 一 整理包含学生优秀的合作作文 合作预习 合作练习和各类合作学习材料 合 作学习交流材料 文字资料约 12 万字 图片资料 300 余幅 二 撰写论文四篇 初中语文合作学习模型初探 2004 年 月完成 获云南省教育科学研究院和 云南省中学教育学会中学语文教学专业委员会举办的 2004 年云南省中语会年会论文评选一 等奖 又获中国教育学会中学语文教学专业委员会西南片区年会论文评选二等奖 初中语文合作学习小组组建与指导说略 2004 年 9 月完成 获由云南民族出 版社公开出版发行的 21 世纪云南教育论坛丛书 当代云南教育论文大系 2005 年论文评 审一等奖 合作 领你步入作文的殿堂 2004 年 4 月完成 获中国教育学会语文教学法 专业委员会和中国语文教学专业委员会会刊 语文教学通讯 举办的 中国中学与文教学 论文大赛 特等奖 合作 共享初中阅读的快乐 2005 年 1 月完成 三 论文的主要内容及基本观点简述 在 初中语文合作学习模型初探 一文中 我们借鉴于漪老师的课堂教学结构图 设计了由 生生合作 师生合作 师长合作 生长合作 四个层面构成的 初中语 文合作学习模型 其中 生生合作 是主层面 处于 初中语文合作学习模型 的中心 师生合作 师长合作 生长合作 是辅层面 处于 初中语文合作学习模型 的外 围 并在此基础上确定了包含教师与学生相互合作 教师双向指导学生合作 教师单向指 导优势生与非优势生合作 同质优势生相互合作 优势生与非优势生相互合作 优势生双 向指导非优势生合作 教师学生家长相互合作 教师双向指导学生家长合作 教师单向指 导学生与家长合作 教师单向指导家长与学生合作等在内的 10 种途径 论文的意义在于在 重视 师生互动 生生互动 的同时 开发出了对初中生语文学习起不可忽视作用的 3 师长的合作 生长的合作 的合作学习层面 为学生提供了具有较强操作性并能产生 实效的初中语文合作学习途径 初中语文合作学习小组组建与指导说略 对 建组前的启发诱导 小组的学 科特色 教师家长参加小组 建组后的指导 等被研究者普遍忽视的问题作了较深入 的探讨 在文中我们阐述了以下观点 建立并反复强化初中生的语文合作学习意识 不通过一定的方式方法促使初中学生 建立起 合作学习 的意识 学生不能对 合作学习 产生真正的兴趣 不能迸发出积极 参与合作学习的愿望和冲动 即使组建了学习小组 即使学习小组按照安排开展了合作学 习活动 也不可能收到预期的效果 不同学科应组建不同的学习小组 只有学习小组具有了较明显的学科特色 才真正 有利于学科的合作学习 小组的学科特色应从 质 和 命名 两方面体现 我们认为性 别因素对初中语文学习的影响不会太大 而成绩 能力 背景因素的影响就特别的明显 我们把学生的语文成绩 语文能力 语文学习背景因素分别区分为五个等次 好 较 好 基本可以 有一定欠缺 有明显欠缺 分别计为 以四人小组为例 只有当因素计数等于或大于 36 时 这个小组的建立才可能有 助于语文学科的合作学习 而学习小组的命名缘于小组成员 凝聚着小组全体成员的智慧 体现了他们对学科学习的共同认识和向往 教师 家长也应该是合作学习的参与者 要在实践中研究合作学习 就必须参与合 作学习 而参与合作学习的最好的办法 就是加入合作学习小组 成为合作学习小组的特 殊一员 加强对小组成员的指导是保持合作学习有效性的重要措施 在 合作 领你步入作文的殿堂 一文中 我们展示了 4 种具有合作特征的作文 形式 交互式作文 镶嵌式作文 剪辑式作文 集合式作文 并对这些作文形式的写作程 序作了简要的介绍 还提供了来自学生的多篇例文 合作作文是基于以下认识而设计的 不论是从个人成长的需求看 还是从社会发展的需求看 学生的群体作文都更应该 被看重 更应该成为作文这个复杂心智活动的主流 合作收集作文材料 还不是真正意义上的合作作文 仅仅是作文的 前奏 和 尾声 初中生已经具备了一定的作文能力 想通过作文更多地自主表现自己对自然 人生 社会的理解 想在别人更多的关注中通过作文来塑造自己的人生形象 他们有能力在这样 的基础上实现作文的合作 完成真正意义上的合作作文 初中生的好作文是老师教 或指导 出来的 是初中作文教学中普遍存在一个认识 误区 我们不否认教师的指导在学生作文能力提高的过程所起的积极作用 但我们在强调 这一点的同时 却不能忽视一个最普通的问题 在思想认识和语言表达上 我们与学生间 皆存在距离 我们不能不顾学生的生活阅历 一味自作主张地把我们对社会的认识看法和 对人生的价值取向强加给学生 我们不能不顾学生感情喜好 一味毫无道理的让学生接受 我们为他们设计选择的 富含哲理 优美经典 的言辞 事实上 面对现在的初中学生 我们教师原有的 权威 已经变得没有多少实际的意义 学生对我们津津乐道的认识看法 常常不以为然 对我们沾沾自喜的语言常常敬而远之 他们更愿意接受来自于与他们处于 零距离或小距离的同学的影响 更愿意学习借鉴贴近他们生活实际并真正有助于作文能力 作文水平提高的思想和语言 教师的指导和学生的合作是初中作文教学的两只翅膀 只有 两只翅膀都健壮 学生的作文才能腾飞 才能飞得高远 4 在 合作 共享初中阅读的快乐 一文中 我们在比较传统阅读教学和合作阅读 差异的基础上 借助一些典型案例介绍了我们为学生设计的同材同向阅读 同材异向阅读 异材同向阅读 异材异向阅读四种合作阅读方式 以及师生合作设计和完成课堂阅读 学 生的阅读交流等的具体做法 我们觉得 传统的阅读教学 并不缺乏问答 讨论的安排 但其与合作学习一致的也仅仅只有师 生间 生生间有限的互动 传统的阅读教学不是真正意义上的合作阅读 阅读是一种创作 它的成功离不开老师和学生的共同劳动 阅读活动本身可以形成 合作阅读 与阅读有关的活动也可以用合作方式来完成 对相同材料可以进行合作阅读 对相异材料同样可以进行合作阅读 交流是合作阅读的重要环节 它本身也是一种非常有效的合作方式 交流形成共享 使合作阅读的成果的扩展成为可能 这在很大程度上弥补了小组阅读的不足 又整体提升 了学生的阅读能力和水平 一个合作阅读活动的结束并不意味着阅读思维的终结 学生应 该充分利用阅读思维的 惯性 在整理提升自己的阅读收获上再努力多走一段路 五 课题研究的评价 1 丰富了合作学习研究 任何系统的研究 都由宏观和微观组成 只有当各个层级的研究都较为深入的时候 整个系统的研究才会变得丰富厚实 我们所进行的 初中语文合作学习模型 的研究 语 文学习小组组建 的研究 合作作文 的研究和 合作阅读 的研究 都是合作学习研究 的一个 节点 从属于微观研究的范围 处于基础层级 据我们掌握的信息 目前初中阶 段的合作学习研究 特别是初中语文合作学习的研究尚无我们的深入和全面 具有教学研究的可辐射性 初中语文合作学习模型 将我们对初中语文合作学习的认识具体化 试图形象直观 地展示初中语文合作学习活动中不可或缺的元素以及元素间的各种组合关联 尤其是描绘 出若干具体可循的实现合作的途径 虽然 初中语文合作学习模型 建立在初中语文合作 学习基础上 具有较明显的初中学段语文学科合作学习的 个性 但 模型 涉及的的元 素 层面 途径又无不具有初中学段的 共性 正因为如此 结合学科特点对它稍加处理 就能演变成初中其他学科的合作学习模型 成为初中其他学科开展合作学习的借鉴 对 合作小组组建 相关问题的探讨 也有较普遍的意义 既适用于初中语文学科 也适用 于初中其他学科 对广大初中语文教师来说 合作作文 与 合作阅读 也提供的方式以 及详细程序或具体做法 都可以成为最直接的参考 3 对教师 学生 家长的成长或发展具有深远意义 合作学习策略的介入初中语文学习 既是教师教学方法的革命 也是学生学习方法的 革命 对教师 学生 家长成长或发展的影响都将是极其深远的 比如说合作作文 我们的感觉是 给了学生一个崭新的更为广阔的作文训练的天地 给 了学生一个互相启发 互相学习 互相借鉴 互相提高的写作的空间 给了学生一种写作 的自信 一种写作的向往 挖掘出自己的写作潜力 释放出自己的写作热情 把自己的写 作融入集体之中 让别人分享自己作文的成就 也让自己感知别人写作的喜悦 有一个合 作小组的代表在班上交流作文写作的经过和感受时曾说过一的句话 孤独 冷寂 是 过去作文的回忆 快乐 喜悦 是如今作文的旋律 或许可以代表学生们的心声 再比如说合作阅读 开始时候 多数学生处于被动合作状态 我们对学生说 哪个 小组来为这篇课文设计一个 阅读序幕 老师对这篇课文 阅读尾声 的设计感到有 些困难 哪个小组来帮帮老师 大家看看我们这个 阅读主场 还缺点儿什么 后来 多数学生进入主动合作状态 学生对我们说 能让我们小组帮你设计这篇课文的 阅读 5 序幕 吗 这篇课文的 阅读尾声 您就交给我们小组吧 接下来的阅读就让我们 小组领着大家来做 学生关注阅读材料中的哪些内容 学生对阅读材料有怎样的理解 看法 评价 全都从他们的设计中 参与中反映出来了 一方面 合作设计和完成课堂阅 读任务 给学生提供了一个十分广阔的充分展示聪明才智的舞台 学生有时在阅读中的良 好表现绝对不亚于我们做老师的 另一方面 因为有了学生的合作 教师的阅读教学变得 轻松灵活了许多 直接或间接参与学生课后的阅读活动 家长成了学生课后阅读活动 巩 固性阅读 延伸性阅读 的合作伙伴 家长参与中的一个小小的认同 都对孩子产生极大 的激励 在家长的激励之下 学生对课堂合作阅读表现得更专注 更投入 读得更认真 更有成效 越来越多的课堂合作阅读的收获又被学生带回家中 形成新的家庭阅读交流 是我们见到的情形 合作阅读中的良性循环 给学生带来不尽的甜蜜 我们有理由相信 这种积极的影响会表现得越来越明显 尤其是对学生 六 研究中存在的问题 对学生 家长的调控指导力度 频度都还显得不够 由于学生的学习习惯 学习能力 思想素质尚处在形成阶段 合作学习活动中经常会 发生不能与同组成员友好相处 甚至取笑他人 拒绝帮助别人 不认真听别人交流 不顾 同伴的学习进度 不愿承担或不按时完成小组布置的任务 怀疑 挑剔 拒绝家长的帮助 等事情 在家长方面 开始时很有耐心 为了孩子的成长信心十足 但随着时间的延续 有的家长逐渐感到与孩子合作的困难 精神负担变得沉重 有的由于短时间看不见合作学 习的好处 便对合作的科学性 合作的作用和效果产生了怀疑 不愿意再花时间 精力 合作显得随意 漫不经心 总想摆脱这种不见尽头的压力 尽管我们花了很多时间精力进 行指导调控 但我们的办法对少数学生和家长还不是特别有效 尚未很好地破解合作学习与学生升学的矛盾 总的说来 合作学习对学生的积极影响在很大程度上仍然是隐性的 是潜在的 不能 一下子产生吹糠见米的功效 在大的教育环境中 新的教育思想 理念与功利色彩浓厚的 升学追求之间必定形成强烈的冲突 面对这种冲突 学生 家长 甚至教师有时会自觉或 不自觉地改变自己的初衷 修正 自己的追求 从而导致合作学习在目标 方法 过程等 方面的走样 变形 当然能做到 化敌为友 学生的合作学习与学生的升学两不误 是我 们求之不得的 我们想 一定会有把学生的合作学习与学生的升学完美融合统一起来的办 法 但至今为止 我们还没有找到一个很好破解合作学习与学生升学的矛盾的办法 2005 年 5 月