语文人教版四年级上册11　去年的树.docx

人教版小学语文四年级上册 去年的树教学设计 中畈明德小学张美琴一、从教学设计角度分析:去年的树是日本作家新美南吉的作品，选自人教版语文第七册（四年级），课文讲述鸟儿和树是好朋友，她天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时，答应了树的请求还回来唱歌给他听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找她的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做的的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，它心里充满了忧伤和惆怅，面对由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。设计理念：阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。教学目标：认识“伐”，能正确读写“伐木、融化、剩下、煤油灯”等词语；能分角色朗读课文；体会鸟儿与大树之间诚挚的友情。本课教学重难点：1指导学生朗读、领悟课文中的情感。2懂得童话故事蕴涵的道理。整个课堂，有理性的思考，也有感性的认识，并要引领孩子们通过反复品味、真情朗读、想象画面，给孩子们创造了一个鲜活的童话世界，让他们领略了童话的至美与至善，获得了心灵的感动、情感的升华、精神的享受。然而在重点环节的学习时，我让学生找出关键词语，联系具体语境，或设身处地想一想，最后通过有感情地读一读，我始终为突破这难点而设计了一系列的方案，收到了较好的效果。教学过程一、动画导入，入情入境师：这节课咱们继续学习11课去年的树，这篇课文中儿话音特别多，咱们再来复习一下，好吗？自己先读读。会读吗？开火车读。（鸟儿、这儿、细条儿、歌儿、一会儿）师：通过上堂课的学习，我们还知道鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。师：想听听小鸟在唱什么吗？师：请同学们自由读一读。师：谁能把自己的感情融入到声音中，再来读一读。师：读得真好听，咱们也一块儿来把这首歌唱给大树听，好吗？师：多么令人羡慕的一对好朋友啊!接下去，让我们细细地读一读发生在小鸟与大树之间的故事，一边读一边找一找，课文一共有几组对话？分别是谁和谁在对话？还可以用铅笔把他们说的话划下来。交流：(鸟和大树、鸟和树根、鸟和大门、鸟和小女孩)(2） 初读课文，理清文路1这节课，我们就学着用心去跟课文交流、对话。我们首先要把故事读通。2自由朗读课文，试着用几句话简洁的说说课文主要讲了一个什么故事。3畅谈感受，了解学生认知起点。了解：“伐木人”、“煤油灯”，指导书写“伐”。指导概括主要内容，分段。板书：随机鸟儿好朋友。（三）板块研读，品味友情1研读“朝夕相处”句。（1）读着读着，你体会到了什么？谈谈对“天天唱，天天听”的感受。（2）角色换位，体验朗读。2研读“真诚相约”句。体会“请”“还”“一定”“！”背后的强烈愿望。3小结引读。（四）重温友情，体验真情1创设情境，重温友情。2体验情感落差。（播放二胡悲乐）课件出示（1）朗读体会。（2）说话练习：面对眼前的一切，鸟儿呆了。他思绪万千 3为了找到自己日夜思念的好朋友树，他是怎么办呢？默读第五段后面的内容。 4交流，相机板书学生词语：千里迢迢、千辛万苦、万分焦急等词。 5相机研读三个问句：（1）朗读评议。（2）谈话：此时，你又会在心里怎样地呼唤你的好朋友呢？6分角色朗读，休会鸟儿内心的急切与伤心。师：谁愿意来做这对好朋友，把他们临别时依依不舍的情景展现给大家？生分角色朗读。师：就这样，树和鸟儿依依不舍地分开了。但是冬去春来，转眼间，春天来了。此时，在南方的鸟儿心里在想什么呢？（指名回答）师：鸟儿就是带着这样的兴奋和期待回来找她的朋友。可是树不见了，只剩下光秃秃的树根。请大家默读下面的三组对话，试着走进他们的内心世界，用心去感受鸟儿的心情，你还可以把你的感受浓缩成几个词儿写在书中空白的地方。(学生自读感悟，然后交流)师：你就是那只寻找好朋友的鸟儿，此时此刻你很 ？(着急，为什么？请你着急地来问问树根。疑惑？伤心？)师：着急、伤心、疑惑的小鸟快问问树根吧!师：孩子，请你回答小鸟。指名一个同学读。师：你说这句话的时候，心情怎样？师：当小鸟知道伐木工人把大树砍倒，拉倒山谷里去时，她更加 ？更加 ？带着这种心情和同桌小朋友分角色来读读读读小鸟和大门的对话吧！（自由读）师：请同桌读，请同学评价。师：树啊，我亲爱的朋友，你被卖到哪里去了呢？我是不是再也见不到你了？此时的小鸟不但伤心、着急，而且 ？（伤心欲绝）师：鸟儿伤心欲绝，问女孩：(请一学生读)师：鸟儿伤心欲绝，问女孩：(请一学生读)师：鸟儿伤心欲绝，让我们一块儿帮着鸟儿问女孩：师：鸟儿是那么地伤心、着急，孩子们让我们也帮着鸟儿一块儿来找，一块儿来问好吗？当鸟儿从南方回来，看见光秃秃的树根时，鸟儿疑惑了，问树根：？当鸟儿知道自己的好朋友被砍下来拉到山谷里去的时候，鸟儿立刻鸟向山谷里飞去，它着急地问大门：？当鸟儿知道大树被做成火柴，运到村子里去时，鸟儿立刻向村子里飞去，它心急如焚地问小女孩：？（师引读，学生读提问部分。）一次次地飞，一声声地问，孩子们鸟儿是怎样地在寻找她的朋友？三、拓展想象，激发情感师：孩子们，鸟儿履行诺言，珍惜友情的精神深深打动了我，我特别想把这个故事讲给更多的人听，谁愿意跟我合作？老师读叙述的部分，谁来当小鸟？大树？树根？大门？女孩？(分别选出几位同学和老师分角色讲故事)，大家一边听故事，一边看动画，可以随时加入讲故事的队伍。师：(一边放动画的结尾部分，老师一边深情地说)终于，鸟儿看到了已化作灯火的大树。她睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢？（交流，教师适当点拨）师：是啊，昔日的情景一幕幕再现在小鸟面前，她真是百感交集，情不自禁地对着已经化作灯火的大树说-（交流）师：这是怎样生死不渝的友谊啊!灯火摇曳着，好像听到了小鸟的话，大树如果有知，会说些什么呢？（交流）师：是啊，还有什么比这更让大树欣慰的呢？就这样，鸟儿看了一会儿，就唱起了去年唱过的歌给大树听。想一想，小鸟会怀着怎样的心情唱这首歌？生：悲伤的，难过的-(4） 研讨结尾，体味情韵1回旋“去年”。此时此刻，去年的树和鸟儿朝夕相处的日子又一次在脑海里浮现生读句一。真诚相约时的场景又一次在脑海里浮现生读句二。2说话：此情此景，你会怎样面对已化为灯火的好朋友大树呢？3逐句出示原结尾，感受鸟儿两个“看”的意韵。4师生齐读结尾，感受情韵。（六）拓展延伸、多向对话1课文学到这儿，其实已经学完了。让我们静下心来，想想面对这只美丽的鸟儿，面对这个美丽的童话，你想对这对好朋友说什么说些什么呢？2交流。（七）回归课题，升华情感1.去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读（读题）。2.去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读（读题）。七、板书设计：好朋友去年的树鸟儿四处寻找千里迢迢、千辛万苦、万分焦急第二，从教学策略角度分析。下面重点谈一谈文本解读:一、在字词间体味情感本文虽然浅显易懂，然而许多词句细细品味，却回味无穷：如“天天”你仿佛看到了什么？你有这样的朋友吗？体味到鸟与树的真挚情谊。再如“两看”从第一个看，解读出了鸟儿的大吃一惊、疑惑不解，甚至绝望伤感；第二个看，是一种不舍和理解，为树的归宿而难过悲伤。师生对文本的解读使静态的文本灵动起来，学生于平静之中见波澜，在平淡之处悟深意。二、扎实训练，培养能力实在美。崔峦教授指出：“课堂教学的最高境界是简单、真实、朴实。”在大力实施新课改的今天更是提倡“简简单单教语文，实实在在为学生，扎扎实实求发展”的理念。本节课师生在平等对话中进行，看似随意，实则每个环节都为“扎实有效地落实语言训练，培养学生的语文能力”这一核心目标服务，具体体现在：、朗读训练形式丰富多样。朱孝仁说：“讲解使人知道，朗读则使人感悟。”新课标也强调在读中获得情感体验。本节课中，我不仅安排齐读、分角色读，尤其是课始和课中的引读设计更是不厌其烦，下足了功夫，产生了一唱三叹的效果。使“小鸟和大树感情深厚”这一结论深入人心。、训练表达指导有方法。新课标指出：语文教学的根本任务是培养学生的语文能力。具体包括听、说、读、写的能力。本课的语言表达训练贯穿在每一个环节。既有口头表达，如概括出“她是如此（爽快、迫不及待、惴惴不安、心如刀绞），又有书面表达训练，如”鸟儿对树会说什么心里话“等等。、创设情境培养想象力。有人说：“童年是一个梦，少年是一首诗，青年就是一幅画”。每个儿童都有着丰富的想象力。爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要。”本节课教者在第二次引读小鸟和大树的约定后让学生发挥想象写话：你眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的小鸟？类似这样的训练必将打开学生的思维，让他们尽情放心想象的翅膀。所以我在教学过程中，把指导学生朗读作为重点。让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情，抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟，从而懂得友情的珍贵。三、发展想象，直奔重难点对课文结尾部分的处理，我对于两个“看”字的想象说话训练比较到位了，可惜没有将学生的感悟写下来。如果在这一环节，能抽几分钟的时间让学生动动笔，将自己体会到的感情，或者是小鸟看着灯火想对大树说的，或者是当大树听见了小鸟的心声后心中的所想写下来，会不会让情感的落实更到位呢？四、畅所欲言，揭示道理。经过上几个环节的学习，学生对课文已经有了一定深度的理解，此时让学生谈谈自己所体会的道理应该不成问题。有的学生从鸟的身上会悟出：要信守诺言、珍惜友情；有的从树身上得到启示：要有无私奉献的精神；从伐木人伐木悟出：要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展教师鼓励学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，都可以加以肯定。五、拓展训练，完成课后“小练笔”。师：学完课文，你肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说？有的学生可能想对鸟说，有的想对树、对伐木人说等等。引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完成课后“小练笔”，达到说写相结合。第三、从教学测评角度分析。我觉得这节课有以下几个亮点：1、充分发挥了学生的主体地位。学生灵活运用所掌握的学习方法自主学习，全员参与，这样体现了学生是学习的主人的理念。2、通过多种形式的读，进行有梯度的练习，激发学生读的兴趣，让学生从读中感悟，理解课文内容，提高了学生的朗读能力。3、注重学生之间的互动和学生评价能力的培养。通过评价促进学生在原有基础上的提高。（反思）：阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学