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文档简介

关于关于 千克与克千克与克 这堂课的指导意见这堂课的指导意见 指导教师 董新燕 孙华老师的这节课就像是一节实践课 引导学生在自主探索中找 到了解决问题的方法 重实践 重方法 环环相扣 在解决问题的 过程中 不仅巩固建立 1 千克的质量观念 而且培养学生的估测的 意识 帮助学生积累估量的经验 形成估测策略 例 3 题目要求比较简单 但越简单可能越觉得无从下手 要引 导学生转到对苹果个数的关注上 由此唤起学生已有的称量的经验 所以孙老师在开始就设计称一个苹果的重量 称一千克苹果的个数 在实践中体会到重量与苹果个数的关系 课堂谈话非常轻松 你们知道 1 袋苹果多重 几个苹果大约 1 千克吗 这个问题一石激起千层浪 学生们兴致勃勃的开始运 用之前调查生活中的常见物品的重量为参照 估计出这袋苹果的重 量 然后再称重 再用称重的方法得出一千克的苹果大约是几个 这真是一堂生动地操作实践活动课 在这堂课中 教师的角色转变 了 不再是传统教学中的 教教材 而是主动寻找教材中的数学知 识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点 以学生所调查的丰富 信息出发 灵活的展开教学 使枯燥的数学问题变为活生生的生活 现实 增强了学生对数学内容的亲切感 在这堂课中 学生的主体 地位凸现了 真正亲历知识形成的全过程 在自主学习 自主活动 的乐趣中升华了对克和千克的理解 学生学得主动 学得开心 真 正成为了学习的主人 这堂课是创造性地使用教材 孙老师在备课上非常用心 针 对学生的认知特点 化难为简 整堂课突出了解决问题的策略 估计 学生再称重时已经发现由于苹果的大小得出的结论不一样 有的小组认为一千克苹果有 4 个 也有的认为有 5 个 所以在解答 问题是也呈现了不同的解题方法 最初孙老师只在一千克的苹果有 4 个和 5 个让学生们去解决 20 个苹果的重量 我认为应该给孩子们 拓展的空间 让他们把称到的 3 个或六个苹果的也进行解答和计算 让学生丰富运用有余数除法解决实际问题 根据剩余推断更接近几 千克 后来孙老师就改变了这里的教学设计 效果非常不错 孩子 们的估算策略丰富了 孙老师老师还关注了学生的情感体验 该教师在教学中不仅重 视了知识和技能 更关注了学生的情感 我们惊喜地看到 学生的 思维活了 情感丰富了 合作意识增强了 这与教师富有激励性的 评价离不开 更与教师的设计活动离不开 学生主动 积极地经历 了 建构了新知识 总之 这节课充分展现了高效课堂理念 是一堂非常成功的课 课堂中学生出现的汇报失误 孙
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