课题开题报告.doc

基于建构主义的小学数学“自主探索”学习研究 开题报告扬州市江都区龙川小学 “自主探索”学习研究课题组一、课题的提出。（一）研究背景。1.建构主义数学学习理论指出：数学学习不应该被看成对于教师所传授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动构建活动。与建构主义学习理论相适应的教学模式应是以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、会话、协作等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。自主探索学习就是基于建构主义理论的一种重要的学习方式。2.数学课程标准中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的学习活动应该是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。自主探索学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生，而是要求学生在内化这些知识之前，先要从事相关活动，如对学习内容进行重新排列、组合、转换等，学生在参与探索中获得广泛的数学活动经验，获得身心全面发展。（二）选题的意义。1新课程改革的目标之一，就是要改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习并形成正确价值观。强调教育要立足促进学生身心健康发展，培养良好的道德品质，注重培养学生的自主学习能力是教学的首要任务。学生的自主学习能力是一切有意义学习的基础，有效的学习必然体现了自主学习的一些特征。学生的自主探索既是学生主体地位和主体作用的体现，也是以提高人的素质为宗旨的素质教育的必然要求。2通过本课题研究力求实现构建主义学习理论的成果，形成有效完成新课程标准所规定的各项目标的基本策略、程序和具体方法的总结概括。本课题研究的意义还在于有利于小学数学课程标准教育教学目标的达成；有利于教师作为教学的实施者在优化课堂教学方面发挥教育教学的创造性；有利于数学教学质量的提高。 3在教学实践中，为教师创设一个发展与创新的平台，重点进行教学过程中学生的地位、教师的作用等方面的探索，探索出小学数学教学中学生自主探索学习的有效途径和行之有效的操作办法，为全面提高学生的整体素质水平奠定良好的基础。因此，基于建构主义的小学数学“自主探索”教学模式的研究与探索，对于培养学生自主学习的能力，推进和深化新课程改革的学习方式和教学方式，提高教学质量和效益具有重要的意义。二、本课题的研究现状。皮亚杰指出：“教育的目的是形成智慧，而不是贮备记忆，是在于创造智力的探索者，而不是博学。”反思我们今天的数学课堂：并没有给每个学生提供获得最大限度发展的机会，其诸多原因中重要的一点是，我们偏重于解题结果，而把发现探索知识的过程、掌握知识体系的方法弃之不顾。而发现探索知识的方法正是学生今后学习、生活、工作乃至科学研究所必需的能力。传统的数学课堂教学存在诸多局限：第一，从教学目标来看，过于重视知识结果的获得，缺少获得知识的过程，忽视学生积极主动参与，因而难以达到学会学习、形成正确的学习价值观的目的；第二，从教学内容来看，过于强调书本知识和学科本位，不能将学生生活实际与社会发展与学习内容相联系，不能关注学生在学习活动中的感受与体验，因而学生所学所得的只是死的知识，不能为其终身发展打下基础；第三，从教学方式来看，过于单一，不能认真实施新课程所倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手实践的方式，缺乏学习过程中的对话与互动，因而也就失去了学习的主人地位。总之，在这样的思想支配下的课堂教学，以本为本，唯师唯上，学生失去了学习的生命活力与价值。随着素质教育的不断深入实施，人们逐渐意识到，要培养富有创新精神的人才，必须着眼于改变学生的学习方式：即在帮助学生开展接受型学习的同时，培养学生自主探索、主动学习的方式。从而进一步发挥学生的学习主体探究意识，形成有益于终身教育的学习方式和创新思想。目前国内小学数学“自主探索”学习方式研究还比较广泛，但自主探索真正落实到课堂教学之中的实践经验还不够丰富，还没有形成教师的自觉行为。鉴于上述的现状，我们认为加强小学数学课堂教学中“自主探索”学习研究是十分必要的，且具有现实的、深远的意义。三、课题研究的理论依据。(一)建构主义理论。建构主义认为，学生不是被动的信息接收者，而是要主动地构建信息的意义，这种构建不可能有他人代替，而是主动地在已有认知结构的基础上构建当前事物的意义。学习是个体构建自己知识的过程，这意味着学生的学习是主动的，是学习者自己以原有经验系统（知识基础、生活实际和认知水平）为基础对新信息进行编码，构建自己的理解。学习并不是信息的简单积累，他同时包含出于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构的重组，是新旧经验之间双向的相互作用的过程。当问题呈现给学生时，学生往往基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。教学不能无视学生的这些经验，另起锅灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。 （二）数学新课程要求。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”数学课程标准提出：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”因此，培养学生“学会学习，学会交流，学会合作”是当今教学改革最核心的目标。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的教学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。作为教师，应努力做到激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，数学教学要努力创建有利于学生自主探索的学习环境，关注学生的自主探索与合作交流，让他们真正成为学习的主人。（三）符合以人的发展为本的教育理念。教育要面向未来，就必须确立“主人、主体、主角”的人格本位的学生观，强化以教会学生学会学习为中心的学习科学的行为研究，构建以学生为中心，以学生自主探索活动为基础的新型的教学过程为基点，教师必须把学生当作一个平等的人、发展中的人来看待，尊重学生人格，相信学生潜能，努力营造一个让学生能够自主探究的良好的教学环境，旨在促进学生在自主探索中发展。（四）创新理念。我们的教育意在培养学生的创新意识和创新能力，塑造学生的创新人格。为此，教师必须具有强烈的“为创造性而教”的意识和热情，努力探索出一条科学的创新教育策略，并以此为基点，结合学生的学习实践和对未来的设想，鼓励学生独立想象，大胆探索、别出心裁、标新立异，提出自己的新思想、新观点、新思路、新问题、新设计、新途径、新方法的学习活动。四、课题主要研究内容。在建构主义学习理论指导下研究小学数学课堂教学中教师如何引导学生逐步形成“自主探索”学习方式。主要包括：1.如何使学生在感受数学与现实生活的密切联系中，学会用数学的眼光去观察周围的事物；2.如何使学生学会通过观察和独立思考发现问题；3.如何使学生学会提出创造性的解决问题的设想；4.如何使学生学会主动寻求帮助解决问题；5.如何使学生学会运用已有的知识、技能、经验去探索并解决问题。即如何最终实现培养学生的创新意识和实践能力。重点研究建立适应“自主探索”学习的课堂教学结构。五、课题研究的主要目标。（一）构建“自主探索”学习课堂教学模式，转变学生学习方式。“自主探索”学习是以学生自主探索为基本特征的一种教学形式。具体是指在教师的启发下，以学生独立学习、动手操作、合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种教学活动形式。它可使学生学会学习和掌握科学方法，为学生终身学习和发展奠定基础。在研究中，我们按照发现问题、研究问题、解决问题的思路展开，构建了“问题情境自主探索合作交流实践运用拓展创新评价体验”的小学数学探究性学习模式。（二）通过理论+探索+研究+实践，改变教师教学方式。通过本课题研究要打破了以教师为中心、以教材为中心的教学方式，教师要真正从知识的传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者；教学内容更加生活化，更贴近实际；师生间关系趋向和谐、民主、平等。等等，切实改变教师的教学方式来适应新一代的学生六、课题研究的方法（一）文献资料法。深入学习建构主义学习理论。结合当前国内外关于课程改革和学科改革的理论和经验，利用各种渠道对文献和资料进行合理的搜集与应用以获的间接理论知识。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。（二）行动研究法。 以教师的常规教学为载体，以课堂教学为行动保证，把“教”和“研”结合。采取边研究、边实验、边总结、边推广的研究方式。是在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成“自主探索”学习课堂教学模式的基本框架，并且在探索、验证的过程中不断修改、完善。 （三）经验总结法。 依据一定的价值取向，对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性认识转化为理性认识，并且及时通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论与实践结合总结出来，归纳提炼。七、课题研究的预期成果。1.结题报告。2.教师课例集。3.教师论文集和获奖证书。4.课堂教学活动全程资料以及课堂教学评价表。5.教师案例分析和教学反思。八、课题研究的过程。（一）启动阶段（2012年1月2012年3月）组建课题研究小组。制定具体实施方案和研究策略。培训师资，组织课题组成员学习相关理论和知识，讨论交流意见，统一认识。进行前期论证，修改完善方案。（二）全面实施阶段（2012年4月2014年3月）启动既定方案，制定阶段性计划。组织课题组成员上研究课。组织学习，定期交流。适时修改研究方案，调整研究策略。阶段性总结，形成初步研究结论。（三）反思矫正，推广应用阶段（2012年4月2013年9月）对研究过程进行深入探讨，反思矫正。研究成果的鉴定和推广。对研究对象进行定性评价，写出相关总结材料。（四）总结阶段（2013年10月2013年12月）撰写研究报告。收集研究资料。课题结题工作。九、课题组成员分工