9《枫树上的喜鹊》教学设计（部编版小学二年级语文下册）

部编版二年级语文下册教学设计部编版小学二年级语文下册第9课 枫树上的喜鹊教学设计教学导航【教学目标】【知识技能】1.认识6个生字，会写8个生字,认读生字组成的词语。2.正确、流利地朗读课文，看懂图意，在故事情境中有滋有味地朗读，体会“？”、“！”、“”的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。【过程与方法】理解课文内容，创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？”、“！”、“”来表达。【情感态度与价值观】体会作者对大自然对待小动物的无比热爱之情。【教学重点】1.识字、写字，正确、流利地朗读古诗。2.图文结合，看懂图意，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。【教学难点】体会童话故事的神奇，感受故事的童趣。【教学准备】课件【课时安排】2课时教学过程第一课时一、激趣导入, 理解课题。师：同学们，你们看到过树上的鸟儿吗？生答：看到过。师：请你说一说，这些鸟儿在树上是怎么叫的。生：叽叽的不停的叫。生：有的边拍打着翅膀边叫。师：大家观察的很仔细。今天，我们一起来看看一棵枫树上的喜鹊，看看这上面发生了什么故事。板书课题，学生读题。喜鹊是鸟纲鸦科的一种鸟类。共有10个亚种。体长4050厘米，雌雄羽色相似，头、颈、背至尾均为黑色，并自前往后分别呈现紫色、绿蓝色、绿色等光泽，双翅黑色而在翼肩有一大形白斑，尾远较翅长，呈楔形，嘴、腿、脚纯黑色，腹面以胸为界，前黑后白。二、初读课文，整体感知。学法指导： 标注：标出自然段的序号。识记：用自己喜欢的符号标出生字、新词及不认识的字词，问一问，记一记。想想：为什么把喜鹊称为阿姨和弟弟。（讨论）讨论小组长检查自学情况，教师巡视。师生抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。齐读：去拼音读教师个案：1.配乐诵读。2.学生边听边画出自己不懂的地方。3.检查自学情况：小老师领读生字小组开火车读认读生字词语。d ku pn yn z m yu x 渡 口 拼 音 字 母 游 戏 d sn y shn n fn bin 打 伞 阿 姨 山 冈 方 便 学生用自己喜欢的水彩颜色把词语在文中画出。在句子中检查认字： A.一会儿教他们学自己发明的拼音字母。B.它的绿荫遮蔽了村里的渡口。C.我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴。D.我懂得，太阳从渡口对岸山冈后面升上来了。朗读指导： 本文是篇童话，在童话里，不同的人物说的话要学会按不同的角色去读。本文喜鹊教孩子们读拼音时，可以联系我们学拼音时是怎么读的，也学着怎么读。三、写字指导。1.观察我会写的字，说发现。2.范写以下几个字： 伞：里面是两个点，不要写成了“人”字。姨：右边“弓”写的不要太宽了，跟上面的横基本平齐，这样美观些。戏：右上角没有点，不要多写一点。母：先写紧折，然后写横折钩。3.学生练习，教师巡视指导。（播放古筝曲）4.展示交流。四、作业布置1.朗读课文，读准字音。2.将课文的生字在小字本上写五遍。第二课时一、直接导入下面，我们继续学习课文。二、检查预习情况。1、了解读了几遍？2、抢答：故事发生在哪里？ 教学生字：渡口。生读。请生指渡口在哪儿？（渡口旁的枫树上）教学渡船，渡河，摆渡。三、学习第1自然段。1.生读。2.你看到了一棵怎么样的枫树？交流。很大很高，请大家读出这种感觉。想把什么词语送给枫树？四个字的词语。示例：绿荫遮蔽。3.理解“遮蔽”。蔽的意思是什么？你发现了什么？（这个词语是由意思相近的两个字组成的）请生说说类似的词语。例如：巨大 贫穷 广阔4.再读第1自然段，了解我喜欢什么？（喜鹊和枫树）把相关的句子画出来。我喜欢丫在枫树地下，抬头看喜鹊的窝。我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她是我的喜鹊阿姨。5.默读第2-12自然段，把喜欢枫树、喜鹊的句子画出来。交流。我就像在童话书本里那样阿姨。生读，哪个词读出我特别喜欢阿姨。常常 喜欢师范读，听出什么不同？生再读。6.还有这样有意思的句子，出示： 我的喜鹊弟弟。师：“我”为什么把喜鹊称为阿姨和弟弟？ 生：因为对喜鹊非常喜爱。7.把这两句变成诗行，生齐读。我像童话书里那样在心中称呼她是我的喜鹊阿姨我真是像童话书里那样在心中称呼小喜鹊是我的喜鹊弟弟8.交流其他喜欢的句子。9.把童话变成一首小诗，出示3句变成诗形的句子，配乐读。10.师当阿姨，生当弟弟配合读。强调标点：！和，弟弟的“，”可能学得怎么样？再学一学。四、学习日出段。1.不仅不拼音，还看日出呢？师画太阳。出示课文内容。生做老师，生做弟弟，演一演：阿姨，弟弟，翻译，旁白。2.理解省略号的意思：阿姨和弟弟一起学拼音，看日出，还可能做些什么呢？ 汇报交流：教“我”唱歌；教“我”飞翔；教“我”梳理羽毛3.四人小组合作编故事。（在同学们的朗读声中结束这节课。）五、学习日出段四人小组合作编故事。将本文用自己的话改编成一个故事。【板书设计】9. 枫树上的喜鹊教唱歌渡口旁枫树上 做游戏 一会儿一会儿 教拼音称呼喜鹊 阿姨 弟弟【教学反思】让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，这就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。本课以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。把学生代入角色体验。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。尤其特别注意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。整个读书过程，孩子们都处在一种轻松愉快的环境中，在对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟角色的真切体验中，投入自己的情感，孩子们动情的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。放手让学生自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童趣。课堂上，多处让学生发挥想象，并给机会让学生创编并表演课本剧，让学生插上想