浅析中学英语课堂教学的动态生成

浅析中学英语课堂教学的动态生成一、动态生成教学概述所谓“动态生成”，就是对教育过程生动、可变性的概括，它是对过去强调课堂教学过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正，其实质是在课堂上珍视教学过程中的不确定性和预期性，倡导突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制，而走向动态生成、开放的创造天地，从而使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向充分表现到极致。它的主导思想是以学生的发展为基础，变革课堂教学的设计，进而引发教学要素组合，教学形态展现等方面的彻底变化，从而改造传统的课堂教学，最终实现教学的优质化。苏霍姆林斯基曾经说过：教师的技巧并不在于能预测到课程的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。学生、教师、文本之间的“对话”交流是渐进式的、生成式的，其间需要三者之间不断地融合、激活，在文本的价值取向与学生单独地体验之间如何取舍、转换、生成，是对教师的教学智慧的锤炼。在英语课堂教学过程中，引导各种以生命为载体的动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，促进课堂活跃，师生成长，让教学涌动生命灵性，应成为英语课堂教学的自觉追求。笔者在近年的教学实践中，对“动态生成”教学有过几次成功的案例。通过分析总结，对“动态生成”教学的特点和理论实质有了较为深刻的认识。二、呈现案例案例一：SelfcheckPart3，GoForitGoForit七年级下第一单元的Selfcheck的Part3，要求介绍班上的新同学。我原计划这部分写作采用仿写法，即使用目标句型描述图片上的三个人物。就在上课前，我所带的两个班各转入一名新生，这两个学生又来自同一个家庭，新同学进班，以往都是教师提问，学生作答，其他学生只是“听众”，并不与新同学进行交流。想到这一节的作文要求。我决定把话语权交给学生。于是我利用这个真实的情景，让每个小组设计一个问题，直接对新同学进行interview，每个小组经过一番酝酿以后，提出了八个不同的问题，有的问题来自本单元的目标句型，也有的问题来自上学期学过的内容，远远地超出了我的预先设计的内容，学生积极地投入设计问题和帮助新同学回答问题的行列，我也受到了这种气氛的感染，让八个提出问题的学生把各自的问题整理成句子，每人一句汇报，一篇Mynewclassmate的作文就这样生成了。这样的临时改变task，既增进了学生间的了解，又自然而然地练习了目标语言，比原来的教学预设枯燥机械的控制性写作练习更加生动，更易于学生接受和掌握。案例二：教学内容：表示位置关系的介词和介词短语（nextto，infrontof，betweenand，behind，acrossfrom，on）在一节英语课上，我正带领着学生按照既定的方案利用书上的图例来练习表示位置关系的介词和介词短语（nextto，infrontof，betweenand，behind，acrossfrom，on）时，我发现一个学生在开小差，这个学生平时听课很认真，今天这节课讲的是新知识，他居然不感兴趣，我想会不会是书上的图片太抽象，不够直观呢？因为我盯着他看，其他学生都安静了下来。我看看他周围的学生，教室的座位和他的前后左右学生正好形成了几种位置关系。于是我抛开了原来的教学预设，问这位学生的同桌：“Whereisyourdeskmate？”我用手势提示，鼓励他用nextto来回答他们的位置关系。接着我走到这位开小差的学生桌前，顺势问：“WhereisyourEnglishteachernow？”我微笑地看着他，在其他学生的帮助下，他终于答出：“Sheisinfrontofme.”用同样的互动方法，我又和学生体验了其他三种位置关系的用法。随后，我让学生以小组合作的方式使用目标语言（介词和介词短语）描述自己在教室里的位置。原以为我会批评他的学生终于松了一口气，愉快地加入到了小组活动中。三、分析与思考1.教学资源的再开发。案例一：SelfcheckPart3，GoForit，不但完成了预设的教学任务，而且激发了学生的学习潜能和合作意识，学生的热情高涨，大家都积极地参与到教学活动中来，取得了良好的教学效果。主要的原因是我巧妙地捕捉到了身边的教学资源新转来的学生。改变了教学预设，利用长期积累的教学经验以及对课堂的驾驭能力，把控制性的仿写句子改变为采访（interview），由学生来发问，新来的学生作答。并在他不知如何表达时，引导其他学生伸出援助之手，然后把学生发问生成的答案整理成句子，最后师生共同合作形成一篇习作。叶澜教授在“新基础教育研究”中早就提出了课堂动态生成的观点。动态生成式教学是指课堂中不能机械地按原先确定的思路开展教学，而应根据学生的学习情况灵活地调整，生成新的与原计划不同的教学流程，使课堂处于动态和不断的生成过程中，以满足学生自主学习的要求。既然课堂教学不可能完全按照教师预设的情形进行，在师生互动过程中随时会出现没有预设到的情形，那么我们如果能够及时抓到这些意外，不让它们白白流失，在“教学机智”的帮助下，让它“一石激起千层浪”，就会使我们的课堂闪出灵动的光芒，给我们的课堂带来意外的精彩和收获。2.利用“意外”巧妙生成。没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。因此，在新课程背景下英语教学，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。由“意外”引起而改变教学计划的这一节课，不仅让学生看到了我对他们的宽容态度，也激发了我不断反思，努力创设出生动、真实的教学情景，更好地调动学生参与课堂活动的积极性，增强学生的课堂参与度。四、结束语课前的预设是重要的，教师准备得越充分，在课堂上越能游刃有余。但有些教师因为担心在课堂上完成不了教学任务，完全按照预设上课，这样虽然完成了教学任务，但学生在课堂上的参与度和自主性可能就会打折扣。教师都在努力创设教学情景，其实在课堂上随机生成的教学情景更应引起我们的关注，因为教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。这就要求教师在课堂上不再只是机械地执行预先设定的教案，而是关注学生在课堂中的真实发展历程，立足学生的实际情况和课堂反应，灵活机动地调整和改变教学过程，以满足学生作为学习主人的需要。既注重预设又注重生成。如果我们对随机生成的资源视而不见，就会错过沿途可能会遇到的许多“意外的好风景”，实际上就是对一种教学资源的浪费。有人说：“在过分指导和严格监管的地方，别指望有奇迹发生。”教育家布鲁