明理_内化_外化

明理_内化_外化“为了每位学生的发展”，这是新课程的最高宗旨和核心理念。为贯彻这一理念，初中思想品德课教学必须使学生达到认知、情感和行为的和谐发展，不仅使学生获得知识，而且应使学生形成内心的信念和丰富的情感，更应使学生养成良好的行为习惯。为适应新教改素质教育的要求，本人在初中思想品德课教学中把教学分为明理、内化和外化三个阶段并做了尝试，取得了良好的效果。一明理明理，就是在教学中让学生明白一定的道理。“明其理，信其道”，明理是思想品德课教学的基础和先导。只有做好这一步，才能为培养学生高尚情感、促进学生行为养成奠定良好的基础。那么如何做好这一步呢？1.在问题情境讨论中明理一个好的问题情境，往往能激发学生强烈的问题意识和探求动机，从而引发学生积极思考，提出对问题的不同解答。“一人一个思想，多个思想互相交换，便于创造出智慧的火花”，学生在教师的引导下，相互讨论，互相交换自己的看法，最后达到共同明理的效果。2.在正反事例讨论中明理作为一些道理，往往存在正反两方面的观点。在教学中，可以运用正反两方面的教学事例让学生讨论，通过讨论让学生明辨是非曲直，从而达到明理的效果。如我在“朋友相交，贵在真诚”这一问题的教学中，就用了“交友真诚”和“欺诈交友”正反两方面的事例，组织学生讨论它们的后果，通过讨论使学生真正明白了真诚交友这一道理。3.在疏通中明理一些事物的本质往往被一些外在的假象所掩盖，这就很容易给学生一个错误的定势认识。“水疏而通”，对于这种认识不能堵塞，而应从产生的根源上加以疏通，通过明事实、讲道理，帮助学生走出误区，疏通错误的认识，树立正确的认识。如在“一切权力属于人民”的教学中，一些学生由于受到当今社会腐败现象的影响，就认为我国的权力不完全属于人民。对于这一错误认识，我并没有进行堵塞，而是从我国的基本国情说起，来疏通他们的错误认识。4.在提出问题并解决问题中明理善于提出问题并解决问题是培养学生自学能力和分析解决问题能力的要求，在这个过程中也使学生明白了相应的道理。在教学中，可以围绕解决的问题给出材料或指定课本相应的段落，引导学生阅读，并试着提出问题并加以解决。然后教师根据学生提出问题和解决问题的情况，表扬好的，纠正错的，并最终引导学生走向正确的认识。5.在亲身体验中明理“百闻不如一见”，只有亲自践行，亲身体验才能明白其中的道理。在条件允许的情况下，在课前可以给学生提供一定的情境，让学生作为主体深入其中，通过亲身体验，明白是非曲直。如在“自觉遵守公共秩序”问题的教学中，我首先组织学生到学校餐厅、十字路口等公共场所进行观察，然后布置学生讨论并写出自觉遵守公共秩序的重要性，通过这些学生深刻地明白了道理。二内化内化，就是把一定的思想政治知识转化为学生的思想觉悟和高尚情感。思想品德课的任务不仅是让学生掌握知识，更重要的是提高学生的思想觉悟，培养学生的高尚情感。1.在情境体验中内化思想觉悟和高尚情感体验是指由学生亲身参加某项活动或深入某项活动，结合所学思想品德知识去体验这个道理，从而内化为思想觉悟和高尚情感。体验使学生进入了真实的领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅属于明理，它已扩展到觉悟、情感和人格等领域。体验主要有以下两种方式：（1）通过录像、多媒体等形式播放一些情境，让学生通过观察、讨论和评价，来提高觉悟，升华情感。当然，这里的行为最好有正反两方面对比。（2）组织学生对周围的一系列社会现象进行评论，通过在教师引导下的评论，把握事物本质，达到明辨是非，从而形成正确的世界观、价值观和人生观，形成高尚的道德情感。如在“自觉遵守公共秩序”的教学中，我们播放了一些破坏或不遵守公共秩序而带来不良后果的录像，组织学生通过讨论谈感想，从而对这些不自觉的人产生了厌恶感，进而增强了自觉遵守公共秩序的高尚情感。2.在自我评价中内化思想觉悟和高尚情感学生的自我评价是唤醒学生的主体意识、实现学生主体作用的重要方面，学生发展得怎样，学生的自我评价是一个重要杠杆，它不仅能促进其对知识的有效掌握，更能促使其情感的变化和觉悟的提高。在明白道理的基础上，组织学生对照道理来进行自我评价、自我剖析，检查思想行为有哪些长处和不足，以达到提高思想觉悟、升华情感的效果。三外化“知、情、意、行”的统一是思想品德课教学的一项基本要求，作为新课改下的思想品德课更应如此。在新课改下的思想品德课教学中，我们必须贯彻落实知识教育与行为养成教育的统一，知识教育是行为养成教育的基础，行为养成教育是知识教育的最终目的和归宿，也是思想品德课教学的最终目的和归宿。本人在思想品德课教学中，把行为养成放于课外，作为课堂的延伸来处理，主要围绕以下几项来完成：1.提出行为养成要求和计划在每课知识授完后，就给学生提出相应课后的行为养成要求和计划，要求要符合学生的实际，面向全体学生，计划必须有一定条件的允许，具有可行性。2.组织相关的督查工作鉴于一部分学生自制力差、行为习惯差的情况，必须采取强有力的督查工作，以促使其行为的养成。这项工作可以争取学生、任课教师和家长等来配合完成。首先把督查的任务和要求交与相应的督查人员，经过一段时间再把督查的情况收集起来，做出相应的整理和分类，并对落后生进行辅导。3.进行行为评价通过评价，教师可通过了解学生的不足而加以辅导，同时也可以激发学生后进变先进，先进更先进。根据教学内容的特点，可以选择任课教师评价、学生评价、家长评价等，并把他们的评价收集整理，反馈给被教育者，然后对差生做出耐心的辅导，帮助他们达到行为养成的目的。4.建立互助组，进行行为养成集体的力量是巨大的，把学生分成若干组，组织他们互相监督、互相帮助、互相促进，并掀起小组竞赛活动，看哪组行为养成好。通过竞赛不但激发了学生不断进步，而且也促进了学生的行为养成。在“热爱班集体”的教学中，我采取了这一分组竞赛的教学法，结果这些班级在学期末都被学校评为先进班集体。5.树立榜样，激发行为养成榜样的力量是无穷的。对行为养成中差生的教育是一个难题，但在每个行为养成中，可以把优生选出，在差生中通过口头表扬、优生演讲报告等形式来熏陶差生，以带动差生的进步。四转变评价方式转变评价方式是本次课改的一个基本要求，作为对学生的评价应本着促进学生全面发展的原则进行。根据本次课改的要求，在以上的教学模式中，本人主要从知识教育和行为教育两方面对学生进行评价。1.评价指标的确定评价指标确定为知识教育指标和行为养成指标。指标的确定应本着面向全体学生的原则和因材施教的原则，同时又要根据实践落实的客观条件量力而行。这就需要我们广大教师做好课前备课，要备教材、备学生、备教法、备行为养成等。2.评价途径的选择及实施对于知识教育评价主要采取笔试的形式进行考试，主要从识记、情感、能力等方面进行考查。对行为养成教育评价可通