浅议一年级学生数学语言能力的培养

浅议一年级学生数学语言能力的培养语言能力是思维能力的基础.学生思维能力的发展，取决于语言能力的水平.思维活跃、分析、综合、概括能力强的孩子往往具有很强的语言表达能力.因此发展学生的思维能力，必须相应地发展学生的数学语言表达能力.也就是说培养学生的语言表达能力是教师，特别是低年级教师的一项重要任务.一、与生为友，让学生有胆子说陶行知的六大解放之一便是：解放孩子的嘴，使他能说.孩子天真无邪，往往想到什么便说什么.然而，一年级新生对新的环境及教师的陌生感，大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说.此时，教师应鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来，与他们共同分享，这样很快就成了学生的知心朋友，他们就敢于和我说话了.在课堂教学中，教师对大胆说话，勇于表达自己看法的学生要给予鼓励、表扬，提高他们说的勇气.例如在教授苏教版小数教材第一册第一课时：数一数，这是学生由幼儿园进入小学的第一堂数学课，孩子们对小学学习生活充满着憧憬、好奇和求知欲，但又夹杂着些许害怕、困惑和不适应.此时可以从孩子们熟悉的幼儿园生活入手，引导孩子们说说自己在幼儿园里最喜欢的活动，然后再观察书上主题图中的各种孩子们喜欢的游乐项目，进而引入今天的教学内容，让每个孩子都敢于、乐于“说话”，为他们在陌生的环境中找到自己熟悉的感觉，久而久之，积极举手“说话”就成了孩子们的习惯.低年级学生形象思维占优势，以无意注意为主，喜欢直观、生动的感知材料，从熟知的生活入手容易引起孩子们的兴趣.二、回归生活，让学生有话可说虽然让一年级的学生掌握那些抽象、简练的数学语言显得有些困难.但在成长的过程中，学生已经积累起了相当丰富的“日常语言”.而这些“日常语言”与现实的生活情境联系密切，学生方便接受、易于理解，是奠定学生数学语言的学习基础.陶行知先生说过：要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育.因此，我们在教学中，可以创设生活化的情境，唤起学生已有的生活经验，使学生自然地联系所积累的日常语言搬到课堂之中，并以此为基础去体会数学语言.如此，学生就完成了由日常语言到数学语言的转化过程，同时也就完成了对“数学语言”的认知，体会到数学学习的无穷乐趣.如教授“分以分”一课，学生已经在分类概念学习前，从日常生活中体验到了许多分类的概念.如家里物品的分类摆放、商店货品的分类摆放等.他们在感性体验的同时，也学到了许多分类的“日常语言”，如：“分类就是把相同或相似的东西放在一起”等.所以，在教这课时，教师可以设计以情境活动贯穿于整堂数学课.尤其在明确分类概念时，设计了“超市管理员”的角色.给学生提供了丰富的商品：水果类、蔬菜类、家用电器类、文具类的实物图片.教师将图片混杂在一起，要求学生通过分工与合作，将这些商品实物图片一一归类.让别人一眼就能看清摆放商品的类别.学生很快就兴趣盎然地把图片摆放成了水果、蔬菜、家用电器和文具四大类.总结交流时，学生联系生活经验，用“日常语言”进行了概括性的描述.此时教师在小结中明确了“分类”的概念.学生在日常生活语言的基础上，通过教师的引导，有效地感知了数学语言.三、因材施教，让学生有信心地说有些学生在全班面前回答时较为紧张，怕说错了被同学嘲笑.可让学生小范围地交流.一是轻声地自言自语.二是对同桌或身边的同学说.这些都是培养学生语言能力最常见的方法.这样既可以互相启发交流、取长补短，又理清了学生的思路，发展思维的同时也增加了课堂训练的密度.三是大声地说.教师用赞赏的目光注视每一位发言的学生，用微笑、点头等肢体语言给予肯定.引导发言者组织语言，学会以正确的语气、语调和音量去表达.教师要给学生表现的机会，让不同水平的学生发表见解.学有困难的学生可以回答难度低一点的问题，胆小的学生可以安排在中间回答，智力好的学生可以回答难度较大的问题.答错了，少一些批评，多一些鼓励.教师给学生营造一种平等、合作的教学氛围，信任学生，鼓励学生参与交往，建立一种平等的合作的伙伴关系.这样学生在思考成功的同时，语言思维得到了锻炼，要表达起来就容易了.这样，学生自然就更愿意表达了.四、循循善诱，让学生知道该怎么说语言是思维的载体.没有语言，思维无从表现.因此，培养学生运用准确的数学语言表述思维过程和结果，既可以使知识得到内化，又能促进思维的发展.一年级儿童，正处于学说话的阶段，在教学中，可采用看实物练习说话，动手操作练习说话，观察插图练习说话，看数、看算式、看计算过程练习说话等，鼓励学生会说话，说好话.如教授“几和第几的认识”时，有道看图问答题：“一共有几只猴子？戴帽子的是第几只？”就应该引导和鼓励孩子用准确的数学语言表达完整，从下往上数，戴帽子的小猴是第四只，从上往下数，戴帽子的小猴是第2只.学生通过观察，把想与说、看与说有机地结合起来，在充分感知的基础上，对几和第几有了深刻的认识.还有的学生心里有点理解但表达不出或表达不清.这时就需要老师做好点拨工作，让学生把想法讲出来，讲明白，表达出中间的见解.老师可注意设计简单一点的问题，一步一步地启发学生分析，寻找答案，把答案串起来，使学生学着说，跟着练.也可提供关联词语及表达形式.表示因果关系的“因为所以”表达归纳推理的“是是它们都是”表示类比推理的“有有”，“左边有右边有”，“要求就是求”，“先摆再摆然后”等关联词语或句式，可启发学生回答.如果教师从一年级起就经常这样训练学生，以