分数的产生和意义教学设计改.doc

分数的产生和意义教学设计教学内容：教科书五年级下册4页46页“分数的意义”教学目标：1、 使学生知道分数的产生是由人类的生产和生活实际中产生的。2、 使学生理解分数的意义和单位“1”的含义，认识分数单位，能准确说明一个分数中有几个分数单位。3、 培养学生想象思维，抽象概括能力和初步的逻辑思维能力。教学重点、难点： 1、理解和掌握分数的意义。2、理解单位“1”。3、突破一个整体的教学。教学过程：一、 导入，介绍分数的产生：1、 猜谜比赛一分为二 百里挑一 七上八下 师：这些谜底都是什么？（板书“分数”）2、 插入远古人主题图师：这是古时候人们测量物体的方法，这里的一节表示一个计量长度，遇到了什么问题？这个时候我们就可以用分数来解决这个麻烦。出示书本第45页插图师：在我们日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常常常遇到不能用整数来表示的情况。比如大屏幕里的这种情况，两个小朋友平均分一个橘子、一块月饼、一块饼干，每人分到（ ）小结：实际生活中，人们进行测量、分物和计算时往往不能得到整数的结果，为了实际的需要，于是人们就创造了分数。二、 认识单位“1”和分数单位1、 出示：“1/4”师：你们认识它吗？看到这个分数你想到了什么？2、 引导学生动手操作（一个物体看成整体）师：老师手里的这个圆形，怎样能得到？（平均分成4，其中的一份就是他的）你能找出这个正方形的找这条线段的（展示学生作品，并邀请学生说一说这里的1/4怎么来的？ 把一个正方形平均分成4份，取其中的一份就是它的1/4。）强调：平均分，还有是谁的1/4板书“平均分”师：你能举例说一说吗？刚才同学们所说的都是我们以前学过的把一个物体平均分成4份，这样的一份就可以用1/4表示。师：完成学习单上的第二题出示一条巧克力： 师：同学们，这里有一颗巧克力，你们知道怎么找到它的1/4吗？（一些物体看成整体）出示一盒糖师：老师想把这盒糖平均分给我们班的4位同学，每人得到的糖果是？师：每个同学都说得到这个糖果的1/4而不说每人得到几块糖果呢？（不知道糖果的数量）师打开糖果盒，（有多少块，从这4块巧克力当中，你还能找到1/4吗？让学生指出来）师：同学们，她认为这块糖果能用1/4来表示，行吗？这里的一块糖果应该用数1来表示，你怎么能用1/4呢？（把这里的4块糖果看成一个整体，把他平均分成4分，这样的一份就是1/4）师：你们也能完整得说一说吗？找一找8颗和12三角形的1/4（学生动手找1/4并展示学生作品）师：像这样4颗巧克力、8颗巧克力和12个三角形，我们都可以看成一个整体，平均分成4份，来得到1/4师：老师最公平了，要把这里的4颗巧克力的给我们班的男同学，把这里的8颗巧克力给我们班的女生，你们同意吗？师：观察刚刚找到的1/4，为什么数量不同，都能用1/4来表示呢？（只要平均分成4份，这样的一份就可以用1/4来表示）师：这里的4颗巧克力，8颗巧克力、12个三角形，都可以用数1来表示，通常把它叫做单位“1”，（用双引号主要是想把它和一份区分开来）这里是把谁看成了单位“1”这里把什么看成单位“1”师：生活中还有哪些可以看成单位“1”？（只要把单位“1”平均分成4份表示这样的1份是1/4，这样的两份呢？三份呢？四份呢？）师：这里有一堆糖，能把它看成一个整体，能平均分成几份呢？师：请同学们想一想这些分数是怎么得到的？（并说一说，每个分数代表多少颗糖果）（把一堆糖一个整体，也就是单位“1”把它平均分成若干份，表示其中的一份或者若干份），师：分数和整数一样也有计数单位，像表示这样一份的数，我们把它叫做分数单位师：随便说一个分数，你能快速的说出它的分数单位吗？（只说分母）师：我都还没说分子，你怎么就是知道这个分数单位是多少呢？（一个分数的分母是几，它的分数单位就应该是几分之一）（每个分数有几个分数单位？） 三、数学文化四、巩固练习 师：你们可以先和同桌说一说每个分数的意义，然后请几位同学起来说一说。 五、数学文化六、课堂总结：谈谈你的收获！七、板书： 分数的意义 单位“1” 平均分 若干份 一份或几份 两份