语文北师大版六年级下册张文《跳水》教案.docx

跳水教学设计甘肃省兰州市城关区酒泉路小学 张文教材分析跳水是俄国作家列夫托尔斯泰写的一个惊心动魄、跌宕起伏的故事，寥寥数百字，却展示出了极大的魅力。故事中的孩子在一艘航行的帆船上被一只调皮的猴子抢走帽子，气得爬上桅杆去追猴子，结果导致处境万分危险站在桅杆上最高的那根横木上，“只要一失足，直摔到甲板上就没命了”。幸而当船长的父亲从船舱里出来，见此情景，当机立断，用枪吓唬孩子跳到海里，被水手们救上甲板。整个故事中，最使我感到惊心动魄的还要数孩子爬上桅杆去摘帽子的那一段，在这个自然段中对于孩子、猴子以及围观者的心理变化和神态变化刻画都表现得淋漓尽致，使我读起来都仿佛是在那艘大帆船上。“张开胳膊”、“摇摇晃晃”等几个词语充分的表现了孩子在桅杆顶端的形态、动作，读起来更加生动了。 文中还刻画了一个最令人佩服的人，那就是船长。在面临着十分紧迫的突发事件时，能够遇事不惊，沉着冷静。通过本文的学习，体会船长的机智、冷静和果断；从这个孩子的冒失行为中得到有益的启示。学情分析课前，我们各抽取两名好中差的四年级学生，其中两名是男生，现场观察他们初次学习跳水的情形，发现他们不会概括主要内容，读不准“桅杆”“龇着牙”“呜咽”“似的”这些词语的读音，也不理解意思。朗读课文尤其是其中动词较多的句段有困难，读完全文需要六分钟时间。现场质疑时，学生提出了一些有价值的问题，对我们选定教学内容和教学目标很有启迪。如“船长呜咽”那句，正好是理解人物特点和心情的关键句，课堂上适时引出，对学生的阅读和理解一定会有帮助。“我还想知道猴子受到惩罚了没有？孩子后来怎样了？”作为课外拓展阅读的引导语，不就是“顺学而导”吗？教学目标1. 会认“钩、咽”两个生字；能正确读写由生字组成的词语，并理解词语在文中的意思。2. 正确、流利地朗读课文，在说出文章精彩句段的基础上概括课文主要内容，了解事情发展的全过程。3. 抓住文中重点词句进行品读，通过品味动作、语言体会人物的特点，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。教学重难点抓住文中重点词句进行品读，通过品味动作、语言体会人物的特点，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。课前准备鼓励学生认真完成前置性作业。教学过程板块一：初读课文，整体感知1.板书课题，强调“跳”的写法。2.齐读课题。当初次看到这个题目时，你们有什么疑问？（设计意图：从题目入手让学生质疑，带着问题进入课文，有针对性，能培养学生的求知兴趣）3.检查预习情况。出示词语，采用多种方式理解词语的意思：桅杆 放肆 龇着牙 横木出示句子，强调多音字“咽”：船长一看到这儿，突然间，好像嗓子被什么东西捅了一下似的，呜咽起来。（强调多音字“咽”）4. 读全文，边读边想：你觉得文章的哪些句段写得精彩？5. 分享喜欢的句段，并简单地说说喜欢的原因。6. 课文写了哪些角色？他们之间发生了什么事？设计意图：既弄清楚几个人物的关系，又培养了学生的概括能力。7. 课文哪些段落是写猴子和儿子的？哪些段落是写儿子和爸爸的？课文又可以分为几段？8.课文是按什么顺序写的？可以分为几部分？设计意图：使学生明确，同一篇课文，分段的方法可以有所不同。9.说说课文的主要内容。板块二：精读课文，体会人物品质1. 教师引导学生学习第三自然段，引出“读一读说一说品一品记一记”的学习方法。设计意图：扶放，体现了学习的梯度，为后面的学习进行了铺垫。同时通过读、说、品、议，学生的求异思维得到发散。结合前置性作业单，在学习小组中品读喜欢的语句，做批注，交流喜欢的句段。设计意图：通过批注、交流，提高了学生对课文内容的认识，在分享交流中阅读能力得到提高，把主动权交给学生，培养学生在阅读中学会读书，老师只是组织者、引导者。2. 小组汇报交流。3. 提出不理解的词句，探究解疑板块三：总结提升1.为什么以跳水为题？2回归课题，联系课题谈谈本节课的学习收获和感想。设计意图：呼应上课时的问题，聚焦学习目标；课内谈谈学习收获和感想，不仅是完整的教学设计的重要环节，也是即时回顾总结、聚焦学习目标查漏补缺的有力保障。4.布置作业：搜集阅读列夫托尔斯泰的其他作品。