探求高效的语文课堂教学策略

探求高效的语文课堂教学策略教学效率是教学的生命，实现高效教学，一直是学校和教师不懈的追求。然而，在实施新课标的当下，许多的语文课堂可谓五花八门、异彩纷呈。听、说、读、写，演、唱、画、做（做实验），应有尽有。虽然课堂热热闹闹，让人赏心悦目，但过后想想却会感到热闹有余而效果不足。其典型表现为：教学目标意识淡薄，教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等等。这就造成了师生实际付出的精力与实际收效之比不协调，课堂教学耗时多、收效低的现象。本文针对如何提高小学语文课堂教学效率的问题，探讨出以下策略。一、以学定教选择合适的教学内容合适的教学内容是高效课堂教学的基本前提。我们在确定教学内容时，除了要把握课标、钻研教材之外，更重要的是要分析学生。著名特级教师薛法根主张：学生已经会的，不需教；学生能自己学会的，不必教；教了学生也不会的，不能教。因此，我们要站在学生的视角来透视文本，综合考虑学生“已学的、应学的、能学的”内容，确定出学生在每节课要学的内容。例如，我们在设计三年级花种这篇精读课文的时候，在综合考虑课文的文本特点、语文学科特点的基础上，根据三年级学生的知识现状和认知特点，把这篇课文的教学内容确定为：学习作者描写花开放时措词造句的方法，适当揣摩作者连句成段的方法，从而积累语言，发展语言能力。本课的第一段是全文的重点，我们把教学过程设计为：（1）阅读课文，理解内容。课文写了哪几种花？它们分别在什么时候开放？（2）朗读课文，领悟写法。课文是怎样描写每一种花的开放的？选择自己喜欢的一个句子，想象这种花开放的样子，想一想作者为什么这样写？（3）粘贴花钟，积累语言。在黑板的“钟面”上标出这几种花的开放时间，揣摩作者连句成段的方法，并试着看“钟面”练习背诵。（4）迁移运用，练习表达。出示课前搜集的一些花开放的资料，选择自己喜欢的一两种花，像课文一样写它们开放的时间和样子。实践证明，站在学生的角度，立足学生的既有水平，以学生的最近发展区为目标，确定合适的教学内容，是高效教学的必经之途。二、顺学而导预设与生成和谐统一课堂教学是在多元的交往活动中形成的，具有现场生成性的特点。但课堂教学又是有明确目标、有具体内容的活动，事先必须有周密、详尽的预设，而要顺学而导，达到“有效交往”的要求，就必须让预设与生成和谐统一。一位教师在教学去年的树一课时，引导学生进行说话训练：“鸟儿对着灯火唱完了歌，又对着灯火看了一会儿就飞走了。同学们想象一下：看着灯火，鸟儿在想些什么？”一个学生迫不及待地说出了自己的想法：“我觉得树非常可怜，被烧成灰烬了。”教师原来的预设是希望学生谈谈鸟儿对友情的忠诚，显然学生并没有回答出来。此时，教师并不慌忙：“树可是你的好朋友啊，你这么说，并没有让大家觉得你跟他的感情很深呀！”另一个学生继续发言：“鸟儿睁大眼睛盯着灯火看了又看，心里想：树怎么变成了火柴了呢？”教师敏锐地抓住学生问答中可以利用的资源：“你是不是想说，鸟儿看了又看，心里想：你真的是树吗？你已经变成了火柴、变成了灯火了吗？”经过教师的不断诱导，学生对文本的价值取向终于有了清晰的认知：“我睁大眼睛，对着灯火看了一会儿，心里默念着：树啊，我知道，当灯火闪烁的时候，你的生命就要走到尽头了。这是我最后为你唱歌了，我兑现了自己的诺言。我会永远记住你的，你永远都是我的好朋友”教师面对学生自由感悟的挑战，遭遇了始料不及的问题，这正是课堂教学极具生成性的体现。然而，教师凭借自身的人文素养和专业水平，灵活应变，这又何尝不是一种在生成过程中的即时预设呢？在这个语言训练的环节中，学生的想象脱离了教师预设的轨道，教师并没有生拉硬套地把学生的思维导向自己的教学思路，而是顺学而导，不露痕迹地牵引学生的思维，使生成和预设走向了统一。师生的思想在与文本的不断对话中发生碰撞，创造的火花不断迸发，在交往、互动、对话的过程中不断生成新信息、新问题，学习需求和内容也不断产生。这样的教学体现了以生为本的教学理念，让课堂焕发出生机和活力，这是新课程语文教学的理想境界。三、读学结合实现终极目标长期受阅读教学重“读”轻“写”的风气影响，许多教师在备课和设计教学时，总是潜意识地将注意力集中到引导学生阅读理解、体验情感、学习知识上，“写”的训练常常被忽略了，致使“写”成了“弱势群体”，这是对语文学科终极目标的认识不足。义务教育语文课程标准指出，语文的终极目标是“全面提高学生的语文素养”“语文课程应该培养学生热爱祖国的语言文字的思想感情，指导学生正确地理解与运用祖国的语言文字”。指导学生理解文本是如何运用语言文字来表达的，这不是阅读教学的终点，而是中点。学生能运用、会运用才是学习语言的最终目的，也是衡量一个人语文能力优劣、高下的重要指标。读是写的基础，写是读的延伸，读与写要有机结合，这样才能实现语文学科的终极目标。如三年级猫一课，构思新颖、语言生动、描写细致。如果仅仅把本课的教学目标定位为“学习生字新词，理解作者对猫的喜爱之情，感受人和动物和谐相处的美好情景，并教育孩子应该像作者一样爱护小动物”显然是不合适的。语文的核心价值应体现在语文学科的特点上，让学生在语文知识、语文能力、语文素养上得到发展与提高。上述传统教学目标指向“错位”，势必会造成教学的高耗低效。如果我们能强化语文课程的终极目标意识，关注语言的理解与运用，就不难拟定更完整的教学目标。我们把目标调整为：学习生字新词；正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，背诵自己喜欢的部分；学习作者是如何把猫的特点写具体，并表达出对猫的喜爱之情的；练习写一种小动物。学生的语言能力的获得靠的是语言的积累和语言实践。调整后的教学目标，纠正了前者在语言运用能力目标方面的“缺位”，既帮助学生理解了课文内容，又引导他们积累了语言，训练了语言表达与运用的能力。在这样的目标引导下，课堂教学必定是高效的。四、授之以渔提升能力著名的教育家叶圣陶先生曾经指出“教是为了不教”。我们只有“教”给学生科学的学习方法，教学才能达到“不教”之目的。在课堂教学中，重视学法指导不仅是语文教学改革的必然趋势，也是新课程的要求，更是学生终身学习的迫切需要。在小学语文教学过程中，教师应将学法指导持之以恒地贯穿于课堂教学始终，多想办法开辟知识迁移的通道，通过学法指导，让学生学以致用，使学生逐步养成良好的知识迁移意识，促进学生自学能力的提高。如教学秋天的雨一课，在精讲环节中，教师指导学生完成了第二自然段的学习，及时总结写法、学法，点明了中心句与分述句的关系：“谁能说说这段话是围绕哪一句来写的？像这样先用一句话概括出段落的主要意思，再用几个句子分别详细描述的写法，就叫总分写法。这种写法意思明白、层次清楚。我们读第一句就大概了解了全段意思，读后面的句子又加深了对第一句的认识。课文第三、第四自然段也是这样写的。现在，请你们选择自己喜欢的一个自然段，按照刚才学习第二自然段的方法，进行小组合作学习。学习时要想一想这段话是围绕那一句话来写的。”这个片段教学，教师抓住教材的特点，先在教学中渗透、总结学法，然后及时迁移运用，学生掌握了这种构段方法，就能举一反三，上升为自身能力。“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷。”只有教与学双方