构建小学语文教学高效课堂之我见.doc

构建小学语文教学高效课堂之我见随着课程改革的不断深入，努力构建高效课堂，成为深化课程改革的必然。同时，“高效课堂”也给我们教育者提出了教学的“终极目标”如何让教师教得高效、让学生学得高效。我认为，实现这一“终极目标”要着力在课前准备、课堂施教、课后拓展“三个环节”上下功夫。一、课前准备，预设到位当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心。不能根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，不能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题，或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，进行有效地预设。1、吃透教材，文本预设到位。新课程指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间深层次对话的过程”，由此可以看出，教师预先与文本的对话质量如何直接关系到课堂教学的成效教学一篇文章，教师应把自己当作一名读者，对文本潜心阅读，反复揣摩，细细咀嚼，悟出“三味”（文味、情味、人文味）。文本语言文字的诗意与情韵、意蕴含蓄的言外之意、贴切而又形象的描绘、精巧的构思与布白等等教师必须先知先觉，并将之与自身已有的知识经验相整合，从而构建极具个性的文本资源。2、了解学情，生本预设到位。新课程强调，“学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人”。因而，我们必须从学生学习语文的规律出发，从学生的需要出发，从学生的学情出发进行有效的预设，如：预设学生的个性化见解；预设学生的疑问、困惑；预设学生的学习状况；预设学生的个体差异，降低“梯度”，化繁为简，因材施教等等。需要鼓励、需要点拨、需要等待、需要放手的地方都要预设到位。3、师本预设到位，以学定教。所谓师本预设就是根据文本及学生认知特点精心预设教法、学法，以学定教。如野草是夏衍写的一篇杂文，文章蕴涵着作者一种忧国忧民的爱国情怀，这种情怀，作者的写作意图难以把握，如何拉近学生与文本、读者的距离？如何把语言文字的训练与人文精神的熏陶有机结合？教学的切入点在哪？这是教学前反复思索的问题。课文中写到种子将人的头盖骨分开，小草从石块间透出，看似写的种子的伟大生命力，实则在歌颂强大的抗战力量，无谓的民族精神。思虑至此，教学豁然开朗；其一，抓住重点，品词析句，反复诵读，感悟种子的生命力；其二，链接时代背景，自读感悟，情境诵读，品味重点句子的深刻内涵，领悟课文主旨，体会作者忧国疾呼的爱国情怀。其三、时空拓展，引发感悟，深入领悟文本阅读的时代意义，在反复诵读中抒发阅读感受。二、学法指导，能力培养到位。 古人云：“授人以鱼，不若授人以渔”。授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则使人终身受益。德国教育家第斯多惠也说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理”。因此， 教育的根本目标，是要实现学生的全面发展。为达到这一目标，必须充分让学生主动发展，诱发，挖掘其潜能，将学生的各种能力培养到位。1、“质疑”能力的培养发现问题是解决问题的前提，有时发现问题比解决问题更重要，小学阶段培养学生的质疑能力非常重要。我们可以从多个角度训练学生的质疑能力：从题目上问、从词语上问、从内容上问、从矛盾处问、从语言标点运用上问、从写作上问、从中心上问、从省略处问、从结尾处问、从联系（句、段；课内外）上问。2、“自读自悟”的培养“自读自悟”是实现高层次思维的重要能力，其关键在于“读文”和“感悟”。从内容上说，一悟词句，通过充分的读来理解词句的意思；二悟内容，知道文章写什么；三悟思路，了解内容是按什么顺序写的；四悟写法，发现表达上的特点。从呈现方式来说，可以用“小练笔”的方式，把自己最想在课上和大家交流的“感悟”用不拘一格的语言表达出来，还可以借助“朗读”、“课本剧”、“说唱”、“摘录”等方式表达感悟。这样，学生才能悟出文章的味道，悟出思维的个性。除此之外，语文教学中学习方法的指导和运作应贯穿于教学活动的始终，把课堂教学作为学法指导和训练的主要基地。如指导学生通过查字典、默读朗诵、批注等，引导学生加强信息贮存与积累，从文质兼美的教材中吸取营养，积极寻找发现和思考解决问题的办法；在课堂教学中，通过小组讨论、问题争辩等形式，为学生提供主动自学参与学习活动的机会。三、练习巩固，训练到位练习是学生巩固新知，发展思维的一个重要环节；也是教师收集反馈信息，及时改进教学的一个必要途径。练习并非只是机械的重复。练习的设计是一门学问，是每一位教师应努力去探索，去研究的。1、练习有“方”。 “对症下药”总比“滥施药方”有用得多。每一次练习就好比一张方子，要有一定的针对性。每一次教学的目标与重、难点成为练习设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生思维能力的提高。 如微笑一课教学，本课的难点是理解“微笑是身份证”的含义，并能仿写诗歌。教师通过学生的讨论理解这句话的含义后，出示一组图片，为学生仿写做好铺垫，播放大屏幕：瞧，这是共和国总理温家宝爷爷的微笑；这是08年春一场罕见的冰雪之灾后爸爸和女儿的微笑；这是灾区一群残疾孩子的微笑；这是我们贫困地区孩子的微笑。再出示练习题：微笑是一张身份证，它能受到人们的热烈欢迎;微笑是（ ），（ ）；微笑是( )，（ ）。2、练习有“味” 。练习有“味”指的是练习的设计要兼有一定的生活味、趣味和思考味。语文来源于生活又服务于生活。真正回归生活的练习会使学生对语文的学习产生亲切感，同时处处体验成功的喜悦。如果练习还有那么点儿趣味，学生自主控究解决问题的意识会陡增。而一定的思考味对那些喜欢动脑的学生来说无疑是一帖最好的兴奋剂。因此，有“味”的练习，学生往往趋之若骛，而练习的效果也“事半功倍”。 如在学习了将相和后让学生编课本剧，或者为蔺相如制作证书，学生热情高涨。教学完西门豹治邺后教师留了一项趣味性作业：以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习 。3、练习有“时”。 心理学研究表明，人们在对事物的认识过程中确实存在着遗忘。遗忘对于知识的掌握和思维的发展都有很大的影响。学生常常因遗忘而出现思想干扰或障碍。因此，练习要把握“时机”。教师应抢在知识遗忘前，组织学生对已学的知识进行练习。同时，“艾宾洛斯遗忘曲线”证实了遗忘的规律先快后慢。教师对每个知识点循环练习的间隔时间也应由短而长，以确保练习的最佳效果。总之，不同的内容、不同的学生使练习的设计趋于多元化。教师应该因人因材，适实地优化每一次练习的设计，让练习真正发挥其最大的效能，让学生变“要我练”为“我