小学与初中英语教学衔接初探

小学与初中英语教学衔接初探小学英语是初中英语的基础，初中学生在小学阶段已经学了三年英语，在基本的交际用语、简单的句型以及基本语音知识等方面积累了一定的基础。而初中英语是小学英语的延续和提高，初中英语教学是建立在小学英语基础上的更高层次教学，两者相互联系，不可分割。如果教师此时没能注意将小学初中英语教学相互衔接起来，则很容易造成初一学生英语短时间内就开始两级分化的后果。因此，小学初中英语的衔接教学在初一新生入学后就显得十分必要。那么在初一英语教学中，应如何充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，帮助学生尽快寻找小学初中英语教学的衔接点，以引导学生度过学习“困难期”呢？一、掌握心理，了解学生英语学习基础新生升入初一年级后，因为他们已经掌握了一定量的词汇和句型，能用英语阅读和会话，而且初一内容中的好多词汇是小学阶段学过的。因而，那一个月对他们来讲兴趣不高，收获甚微，机械地重复可能会让他们失去对英语的新鲜感。因此，教师此时不应对学生进行知识灌输，而应对学生进行心理辅导，让他们丢掉心理包袱，轻装上阵，根据学生的心理特征，“因人施教”、“因材施教”，转变他们的学习心理，从而提高他们的学习兴趣、学习热情，促使他们由“被动学习”变为“主动学习”；同时引导他们不断探索初中英语学习方法，初步了解初中英语学习的特点，增强紧迫感，尽快让小学、初中英语学习衔接起来。例如，在小学时学生总是记住了“Iam，heis，youare”等句型，而上初中后就要用到谓语动词，如不是为了构成某一时态和语态的需要，“am，is，are”等be动词就不能与谓语动词共用了。所以，就只能说“IworkinNantong.”（我在南通工作），而避免出现“IamworkinNantong”这样的错误。二、钻研教材，熟悉知识体系之间异同教师首先应明确哪些知识点在小学已经基本解决；哪些知识点应在小学解决而实际上并未完全解决；哪些知识点在小学未解决，应在初中拓宽和加深等，做到心中有数。每个单元开始授课前一周，我精心备课，立足于新课标，制定教学目标，尤其注重在教学方法上的改革，从而在把握教材的重难点基础上提前预设教学中可能出现的问题，不打无把握之仗。例如，在学习文具的词汇时，我们通过集体备课，设计了利用pen，pencil，pencil-case，eraser，ruler，crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品，猜对者有奖，所以学生积极性特高，参与热情高涨。在学习“Theanimals”话题时，我们设计了形式多样的幻灯片，给出某些动物的部分身体部位，让学生猜出可能是什么动物，并口头描述相应动物的更多特征，如elephant，cat，dog，monkey，tiger等动物的特征，并能说IlikemonkeyandwhyIliketheanimal。这些措施都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目的，既掌握了相关的语言知识，同时又操练了学生的口语。三、加强指导，培养学生良好学习习惯每年我接手初一年级时，总要对教学进行调查，从英语水平、学习兴趣、自信心、学习方法、学习态度等方面着手，以制定切实有效的教学举措。我利用课外时间收集了大量的幽默、笑话、谜语、谚语、成语、小故事，加以精选改编，适时地在课堂上增加愉悦的课堂氛围，让学生在轻松活泼中掌握知识；为了让学生轻松熟记单词，我注重灵活采用多种形式来帮助他们加深印象。如，教west单词时，我联系他们学过的best，然后再让学生换成其他字母变成另外一个单词。新旧有机结合，想方设法让学生少走弯路，尽快适应初中学习。由于在小学阶段，每学期只有100来个简单的常用单词，且很多不作四会要求，而到了初中，仅初一上册单词量就增至400多个，而且大多需要牢记。为了让学生能尽快适应初中英语学习，我在教学中常常抓住小学教材里的单词进行扩展，找出它们的同义词、近义词、反义词或相关词语，还注重用英语来解释英语，学生学会新知识的同时，也提高了听力，一举两得。例如，教学单词west，east，north，south时，引导学生学习方位的其它词组，如northeast，southwest等。还可以在平时举行一些单词竞赛、看谁组织的单词链多且大等等，以此扩大学生的词汇量和营造浓厚的学习竞争意识。四、优化教法，增强学生自主学习能力小学阶段教学内容少、进度慢，教师对重难点内容均有充足时间反复强调，学生也有足够时间进行巩固，从而形成了学生思维的惰性，遇到新的问题不是自主分析思考，取而代之的是静候老师的“标准答案”。那么，初一教师如何改变这种局面呢？我积极采用师生换位法，让学生参与教的过程。师生换位法就是让学生充当小老师，使其成为学习的促进者或指导者，及至顾问。通过学生上讲台讲解教学内容，归纳重难点，既满足了部分学生的表现欲，也调动了整个班级学生的主体参与意识，体现了教学民主，使课堂气氛更加活跃。正如魏书生所说的：“要使学生成为学习的主人，就必须引导学生参与教学，即不仅学而且参与教，参与的多了，才会增强主人翁意识。”刚刚步入初中的学生，已经具备了一定的词汇和语法基础，这就为开展换位教学提供了可能性。当然，由学生的角色转换成教师的角色需要一个过程，在教师的指导下可从讲解一两条试题到整个试卷，从讲解某个知识点到驾御整个课堂，从个别学生到全体学生。实践证明，大多数学生很珍惜上讲台的机会，如提前听录音、查阅生词，或向其他同学请教，形成了浓厚的探究学习氛围。五、加强合作，搭建学习实践交流平台我根据学生的学习成绩将全班学生分成四类，每小组四人兼有各类成员，尽量让学生自由组合编排座位。小组之间、小组各成员之间是相互帮助又相互竞争的个体。教师通过设计问题情境促使学生提前预习课文，以便更好地参与小组活动，在教师的引导下，通过阅读、讨论、交流等方式主动寻找答案，尝试独立解决问题，进行自主性学习。另外，我还十分注重作业评价及考试评价。小学的作业很容易获得A等或Good。但到了初中，作业越来越难，学生想得到Good很难，所以我经常根据教学的需要采取随机组合的方法组织教学，如多用Good/Great/Goodjob/Welldone/Wonderful等对学生进行评价等，调动了学生学习的积极性。我也争取一个星期做至少两次课堂作业，学生在给定时间内独立完成，教师当场面批，给出分数，实践证明效果不错。在这里，需要指出的是，在进行小学初中英语教学衔接教育过程中，要特别注意以下两个方面：一方面，要避免过分强调应试，而忽视了对语言交际能力的培养。学生进入初中后，不让学生过早接触中考题，忽视口语练习，以致学生渐渐失去了小学时培养的对英语会话和表演的兴趣。另一方面，要避免中小学教学交流缺失。每当新学年开始，初一年级英语教师应主动到小学听课，了解小学生的学习特点和教师的教学风格，为中学教师在教材内容、教学方法和学生学习心理等方面的衔接提供感性认识，圆满完成小学英语到初中英语教与学的衔接。总之