这片土地是神圣的(课件配套开课之用）.doc

这片土地是神圣的赏析本文是一篇关于守护土地的演讲稿，也是被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。品味这篇文章，给人以震撼！感怀一：这是一曲敬畏土地的赞歌这篇文章的作者是印第安索瓜米西族酋长西雅图。这篇演讲震撼了无数人，让我们从中也感受到了印第安人对土地的敬畏之情。在他们的眼里，土地是神圣的，“对我们这个民族来说，这片土地的每一部分都是神圣的。”、“我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。”、“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园”。土地本身在他们眼里就是神圣的，如今要转让给白人，他们心理是多么地难受，他们怕这神圣的土地受到亵渎，在他们心理，土地是不能被亵渎的。“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”虽有不舍之情，但更多的是一种敬畏，不仅自己敬畏土地，也希望即将得到这片土地的白人也敬畏它，一遍一遍地反复吟诵着，既是不舍，又似在祈祷：希望这神圣的土地不要责怪他们！感怀二：这是一首悲情的诗歌作者的每一句话都是那么凝练，那么真挚，几乎是直抒胸臆，看不见任何思考的痕迹，完全似印第安人心底里流淌的血，一切那么自然，一切都那么酣畅淋漓！这片土地即将交给白人，因为在选入教材中做了一定的删减，原文中有这么一番话：“总统从华盛顿捎信来说，想购买我们的土地。但是，土地、天空、河流怎能出卖呢？这个想法对我们来说，真是太不可思议了。正如不能说新鲜的空气和闪光的水波仅仅属于我们而不属于别人一样，又怎么可以买卖它呢？”西雅图酋长是濒临太平洋的西北地区六个印第安部落的酋长。1854年12月，他对包括准州州长，白人移民和大约一千名印第安人在内的集会发表演说。他的讲话是针对州长伊萨克艾史蒂文斯的史蒂文斯州长刚从华盛顿特区来，带来了购买印第安人土地，设置印第安人保护区的指示。在后来成为西雅图市的地方，酋长发表了人们称之为“葬礼演说”或者说是“天鹅临终之歌”的演说。可见，这是一首悲情的诗歌。不断地叮嘱着即将占有这片土地的人们要爱惜它，就像是对待即将远行的儿女一般。感怀三：这是不亢不卑的宣告词这篇震古铄今的不朽演说词，动天地而泣鬼神。演说者是一位不畏兵临城下，不惧身陷囹圄，但却可以拱让出他广袤的土地给掠夺者的印第安酋长。他挂念子民的未卜命运，忠告掠夺者要如何对待他世居的神圣土地：“你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水”、“你们要照管好它，使你们也能够品尝风经过草地后的甜美味道”、“ 你们一定要照顾好这片土地上的动物”；朴实浅显的文字向掠夺者作出了不亢不卑的宣告。一股昂然的民族自尊与充塞苍穹的亲民爱乡情操，令人动容而潸然泪下。 这片土地是神圣的第一课时教案教学目标：1、认识“嗡嗡、麋鹿、骏马、雄鹰、潺潺、松脂、婴儿、眷恋”9个词语，并理解“神圣、眷恋”的意思。2、有感情的朗读课文，通过体会深刻的句子，揣摩优美的语句，来理解土地的神圣。3、体会人类与自然休息相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。教学重点：1、引导学生通过朗读来深入感受文章的语言文字，体会人与自然不可分离的关系。教学难点：理解课文的丰富内涵，深刻寓意。教学过程：一、从题入手，解读神圣 出示课题：这片土地是神圣的1、师：今天，我们学习第15课，请同学们读题。（生读题目）2、师：“神圣”，“神圣”一词给你怎样的感觉？师：带着这种感觉再读课题。 3、师：通过预习你知道这句话是谁说的吗？你知道他身份吗？（印第安酋长西雅图。）请带上他的身份再说一遍。4、师：这句话仅是印第安酋长西雅图一人的说的吗？（应该是所有的印第安人说的。）5、师：这是所有印第安人的心声，为什么他们有这样的呐喊呢？请看资料袋。（出示：这演讲稿的来历）8、师：他们要放弃这片朝夕相处的土地，交给白人的时候，他们千叮咛万嘱咐（这片土地是神圣的），从这仅有的八个字中，你感受到印第安人对待土地是一种怎样的情怀？二、整体感知，认识字词。1、师：现在我们就走进课文去感受，请同学们自读课文，把字词读准确。2、出示词语检测第一组：潺潺、嗡嗡生读，注意纠正“嗡嗡”的读音。读了这两个词，你仿佛看到了什么美丽的景象？第二组：松脂、麋鹿、骏马、雄鹰谁来读第二行？读了这四个词，你又仿佛闻到了？看到了什么？师引导：这嗡嗡鸣叫的昆虫，正潺潺流淌的小溪，这松脂、麋鹿、骏马、雄鹰，这美好的一切，都在哪里呀？这片神圣的土地上。他们是这片神圣土地上的一部分，在印第安人看来，这片土地上的每一部分都是神圣的，印第安人松脂、青草、花朵看作是自己的姐妹，把他们(指麋鹿)看作自己的兄弟，这些动物植物和山峦河流和人列共同属于一个家园，那就是这片神圣的土地。第三组：婴儿、眷恋看到婴儿、眷恋，你会立刻想到那个词？（板书母亲）你能说说“眷恋”的意思吗？用近义词的方法，在书中找到这个句子读一读，一起读，印第安人把谁比作母亲？（板书：在“母亲”前写“大地”），从中你可以感受到什么？生：印第安人对土地的热爱之情。师：母亲是神圣的，把土地比作母亲，说明在印第安人眼里，土地也是神圣的。 三、看短片入情境1、师：大家去看看这片神圣的土地吗？ （出示短片边看边解说：在这片神圣的土地上，既拥有古老的冰川，又拥有活跃的火山，更拥有终年积雪的山峰，原始森林郁郁葱葱，辽阔的草原绿草如荫，繁花似锦，河流在大地上蜿蜒，几十个大大小小的湖泊如宝石般镶嵌在青山绿草之间。）2、师：请快速阅读课文第一至三自然段，印第安人眼中这片神圣的土地是什么样的呢？指名回答（每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。） 3、指导朗读出示课件点击“每一处，每一片，每一座，每一条，每一根，每一只”的意思是“所有”，那如果改成这样，好吗？师点击课件，出示改过的课文第二段（所有的沙滩，所有的耕地，所有的山脉，所有的河流，所有闪闪发光的松针，所有嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。）推荐两个同学分别读，合作读（一个读原文，一个读改动）师：现在老师想请你们俩一句一句地对读这两段不同的话，读到相同内容时就一起齐读，其他同学注意倾听，看看能从他们的朗读中听出什么。指名回答有何区别师：同学们看过电影吗？看过电影上的慢镜头吗？电影上的慢镜头就是让我们看得？(仔细)师：是啊，电影上的慢镜头就是让我们看得更加仔细一些，更加真切一些。孩子们，现在就让我们一起用心慢慢地回放，读齐读课文第二段师：来，请闭上眼睛，用心仔细地去看。（师深情朗读课文第二段）师：你看到了怎样的沙滩？生：我看到了金黄柔软的沙滩。师：是啊，可是孩子，这金黄柔软的沙滩你将再也看不到了。师：来，你看到了怎样的耕地？生：我看到了绿油油的耕地。师：噢，那预示着丰收的耕地，可是孩子，这丰收的粮食你将再也享用不到了。师：你看到了怎样的山脉，怎样的河流？生：我看到了高耸的山脉，清澈的河流。师：可是孩子，这高耸的山脉，这清澈的河流即将远你而去了！还有那闪闪发光的松针，那嗡嗡鸣叫的昆虫，以及这片神圣土地上的一切即将不再属于我们印第安民族了。孩子们，此时此刻，作为印第安民族中的一员，你的心情怎样？（指名回答）师：是啊，我们难过，我们想哭，我们恋恋不舍，这都是我们对这片土地深深的眷恋啊！来，孩子们，带着深深的眷恋读（生有感情地齐读课文第二段）4、指导背诵师：读着读着，我们和西雅图的人民一样的伤感，一样的留恋。读着读着，这美好的文字也印在了我们心间。快速地背诵这一段文字。（学生背诵）师：（引背）对我们这个民族来说，这片土地的每一部分都是神圣的。每一处-5、学习第三自然段师：西雅图说得多好啊，所有的一切在我们这个民族的记忆和体验中都是圣洁的。我们继续学习第三段的文字，哪些字眼在向我们诉说这里的一切都是圣洁的。（生默读课文后说感受）生：青草、绿叶、花朵是我们的姐妹，自己的姐妹一定要爱护好。师：所有的植物都是姐妹。我们和植物姐妹情深。生：麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟，兄弟之间是不分你我的，好的就像一个人。师：所有的动物是我们的兄弟。生：还有树汁流经树干，就像血液流经我们的血管一样。树汁就是我们身体里的血液，树干就是我们的血管，一个人如果没有血液，血管就不能存活了。西雅图人非常热爱他们的土地。师：植物如同印第安人的姐妹，动物如同他们的兄弟，树汁是他们身体里的血液，他们还认为，山峦是他们的父亲，河流是他们的母亲这种关系用一个词语来形容，可以说是生：情深似海生：息息相关师：（出示）情同手足 情深似海 亲密无间 如影相随息息相关 休戚与共密不可分、唇齿相依（学生读这些词语）师:这种密不可分的情感我们体会到了。再融入到我们的朗读中去吧！我邀请女同学们来读（女生读后，男生读）师：（出示）最后一句话是-我们和大地上的山峦河流，动物植物共同属于一个家园。6、师：怎样把这句话的含义说明白呢？结合刚才的学习，同学组织语言。（老师巡视时倾听同学的发言）课件展示的词语。（情同手足、情深似海）帮助学生总结师适当提示：植物动物是我们的姐妹，是他们影响着人类的生活和生存，高山是父亲，是因为起伏的群山蕴藏着宝贵的资源，河水是母亲，因为流淌的河水养育着万物的生命。如果我们这样去思考句子的含义，体会更深刻了。你们看老师是这样表达的。出示：动物与植物直接或间接地影响着人类的生活和生存，如同我们的兄度姐妹，我们离不开它们，高山是我们的父亲，起伏的群山蕴藏着宝贵的资源，河水是母亲，流淌的河水养育着万物的生命。人类与大自然紧密相连，齿唇相依，我们一定要好好得爱护自己的家园。生：（学习老师的表达后，再组织语言说一说句子的含义）师：这一片生生不息的土地，这一片美丽圣洁的土地，这一片满载希望的土地，这一片印第安人美好的家园，如果被转让出去，西雅图和他的同胞们是多么的眷恋和不舍呀！西雅图将这份感情将继续转化为对白人的谆谆告诫，下节课我们还是用联系上下文的方法去体会字里行间的情感。这片土地是神圣的第二课时 教学设计一、 教学目标：1、 研读课文，品味语言，感受大地的神圣及大地对人类的无私奉献。2、能有感情的朗读课文，激发学生对土地、家园的热爱和眷恋的感情，增强学生的环保意识。二、 教学重难点：重点：能有感情的朗读课文，激发学生对土地的热爱和眷恋的感情。难点：品味语言，体会大地的美丽神圣、无私奉献的品质。三、 教学过程：（一） 课前复习，积累词语1、山水类：流水涓涓潺潺流水波光粼粼山清水秀重峦叠嶂湛蓝如镜清澈明净2、动植物类：郁郁葱葱绿草如茵绿树成荫古木苍天花团锦簇百花争艳争奇斗艳嗡嗡鸣叫鸟语花香3、自然现象类：云雾迷蒙风清月朗风和日丽缕缕薄雾白雪皑皑清风徐徐金光闪闪灿烂如金光芒四射4、感觉类：心旷神怡留连忘返神清气爽美不胜收如痴如醉五彩缤纷（二）谈话导入，激发阅读兴趣1、师：同学们，上节课我们到了美国的西北部，那世世代代居住着一个古老的民族印第安人，那是一个绿色的地方，绿草如茵，古木苍天，甚至飘来飘去的雨，轻轻掠过的风都带着青绿色。可是这片神圣的土地就要被华盛顿白人买走了，如果你就是印第安人，此时此刻，你想对购买这片土地的白人嘱托些什么？（生自由发言）2、师：千言万语汇成一句话：要保护好、要热爱这片土地，那么具体应该怎么做呢？印第安人的首领西雅图对白人具体的提出了三方面的要求，请同学们快速浏览课文4至8自然段，试着用简练的语言概括出来。开始。四、研读课文 深入探究（一）交流：第一个要求：要善待我们的河水？哪两个自然段是写“善待河水的？第二个要求：第三个要求：（二）提学习要求师：西雅图不仅提出了三个要求，还用饱含深情的语言来说明了为什么要这样做，现在你们就是西雅图，我就白人，你们发挥集体的力量，每人选择一部分进行朗读，先用心体会这段话的意思，可以把你的体会写在书上，然后再把你的体会融入到朗读中，用你的深情的朗读来说服我，打动我，好吗?开始练习吧!（三）自主研读（四）交流汇报1、善待河水生发言，教师根据学生的发言引导：你要善待河水，为什么？河水运载的仅仅是木舟吗？还运载着什么？生1：河水不仅运载着木舟，还运载着我们的希望。生2：河水还运载着我们的美好的生活。生3：河水还运载着我们的幸福。生4：河水还运载着我们的生命。（学生可以用自己的话表达，也可以朗读相关片断，学生发言后，大屏幕出示第四自然段，引导学生理解感悟，经历一个朗读、理解、朗读的过程。）师引导：从你的朗读中，我仿佛看到了祖辈们在河边繁衍生息，看到了祖辈们对河水的呵护，看到了河水伴着我们人类走到今天，更会伴着我们走向希望，走向未来！让我们集体朗读这一段。师：我被你们有情有理的朗读打动了，西雅图们，说出你们的嘱托吧！我记住了，要善待河水。板书：善待2、善待空气（这两段比较浅显易懂，没有什么难理解的句子，因此把朗读重点设计在第六自然段，读出空气给人类带来的美好的感受。）师引导：我知道了，空气给我们生命，也会带给我们美的感受，你知道哪一句写了空气带给我们美的感受吗？美的事物最让人心动，如果你把这种清鲜甜美读出来，我就答应你们的嘱托。学生朗读时，教师重点指导“幽香”的读法。让学生想出保护空气的办法。3、善待动物第三个嘱托，我们一起读好吗？出示：降临到动物身上的命运，终究会降临到人类身上。这句话，我不明白，你们给我解释一下吧？1、动物都死了，我们吃什么？2、从食物链的角度讲，缺少了一链，整个食物链就无法继续。3、人类也是动物，如果动物因环境的恶劣死亡，人类也会死亡。4、如果说小蜜蜂死了，就无法植物传粉，我们就会因为没有粮食吃而饿死。师：这真是一句意义深刻，发人深省的话呀，让我再读这句话。课文中还有很多这样意义深刻的句子，你还能找出一句吗？学生默读寻找后交流。5、你们对我还有其他嘱托吗？（照顾好其他一切，举例森林等）6、总结：善待河水，照管好空气，照顾好动物植物，就能保护好这片神圣的土地，就是热爱神圣的土地母亲。有一句话，你反复对我说了三次，哪句话，出示投影：读，那你现在能告诉我这片土地为什么是神圣的吗？用因为所以的句式说说。让我们来共同记住这句话：这片土地是神圣的。五、总结升华 师：西雅图的演讲感动的白人，他们决定把这片土地命名为“西雅图”，居住在这片土地上的人们都牢记着西雅图的这句话：为了子孙后代，我们要献出全部的力量和情感来保护大地。（出示西雅图的图片）师：西雅图的演讲也感动了世界上众多有责任感的人，他们也时刻告诉自己：这片土地是神圣的师：同学们，难道只有印第安人的土地是神圣的，而我们的土地就不神圣的吗？可是，我们却没有认识到这一点，所以我们只知道从土地上一味的索取，却把垃圾随意扔向大地，放投影片解说：我们把污水直接排进河流，致使河水污染，一群群的鱼儿中毒死亡；我们把废气排向天空，让孩子们再也看不到蓝天白云，再也享受不到夏夜数星星的乐趣。师：同学们，让我们共同说出我们的心声：为了子孙后代，我们要献出全部的力量和情感来保护大地，因为我们深知：大地不属于人类，而人类是属于大地的。希望同学们这么说，也能这么做，把我们厦门的蓝天白云、碧海青山完完全全的交给我们的子孙后代。出示：地球是我们从后代子孙中借过来的，而不是从祖先手中接过来的。 资料链接写作背景纵观美国的历史，总回避不了那浓重的浸透着印第安人血与泪的阴影。人们难以忘记，在过去的漫漫岁月中，白人曾经怎样对印第安人疯狂地进行杀戮、驱逐、隔离、歧视，并掠夺和强占他们的土地，印第安人为争取自己的权利与白人进行了长期的苦斗。19世纪50年代，美国的势力已经到了北美大陆的西北角，而州政府想要用15万美元买下200万英亩原本属于印第安部落的土地。当时的印第安酋长西雅图对白人很友好，他在离开这块与他共同生活的土地前，在州会议上对包括准州州长、白人移民以及一千多名印第安人，发表了一场著名的动人心弦的演说。人们为了纪念他，把他们原来居住的城市命名为“西雅图”，还在他的墓地上建立了纪念碑。 印第安人印第安人相信万物有灵论，他们崇敬自然，对自然界的一草一木、一山一石都报以敬畏态度。他们认为大山是有生命的，并把这些山称作“父亲”。印第安人相对比较封闭，他们不愿陌生人打扰他们的生活，直到今天，印第安人的许多村落还没有电、自来水和电话、电视等现代生活设施。目前美国有印第安人253万，分属560多个部落，居住在200多块印第安保留区内。印第安人中，中低收入的人口占总人数的绝大多数。 西雅图被称为常青城，是一个不可思议的城市。它海拔最低，却有古老的冰川，活跃的火山和终年积雪的山峰。西雅图又是一个得天独厚的城市，它拥有青山、湖泊，拥有港湾河道，拥有温润的气候，如春的四季。无论是在美国本土，还是在世界其他地方，几乎找不到第二个城市能像西雅图那样，山峦、平地都被密密的、几近原始的森林所覆盖。市区内外皆衬饰着幽静的港湾、河流、绿树，掩映着色彩丰富的街市。而在环绕着城市的青山之中，又错落地隐藏着几十个大小不等的湖泊。树木葱郁，草地青葱，甚至飘来飘去的雨，轻轻掠过的风，都带着青绿的颜色。西雅图酋长（Chief Seattle，1786年 - 1866年6月7日）是美国华盛顿州境内的印第安人部落的领袖，信奉天主教，乐于与白人移民共处并同西雅图的创立者之一戴维斯温森梅纳德建立了私人友谊。根据梅纳德的建议，西雅图即得名于西雅图酋长。唯一的听众课文用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。当然，这是他们在经受了无数次折磨之后下的结论，在他们听起来，我拉的小夜曲就像是在锯床腿。这些话使我感到沮丧和灰心。我不敢在家里练琴，直到我发现了一个绝妙的去处。就在楼区后面的小山上，那儿有一片很年轻的林子，地上铺满了落叶。第一天早上，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲幽幽的小令。我在一棵树下站好，心剧烈地跳起来.我不得不大喘了几口气使它平静下来。我庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。但事实很快就令我沮丧了，似乎我又将那把锯子带到林子里。我懊恼极了，泪水几乎夺眶而出，不由地诅咒：“我真是一个白痴!这辈子也甭想拉好琴!”当我感觉到身后有人并转过身时，吓了一跳，一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我。我的脸顿时烧起来，心想这么难听的声音一定破坏了这林中和谐的美，一定破坏了这老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人叫住我，她说，“是我打搅了你了吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”有一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，格外晶莹。“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”我被这位老人诗一般的语言打动了；我羞愧起来，同时暗暗有了几分兴奋。嘿，毕竞有人夸我，尽管她是一个可怜的聋子。我拉了，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”如果她的耳朵不聋，一定早就捂着耳朵逃掉了。我心里洋溢着一种从未有过的感觉。很快我就发觉我变了，家人们表露的那种难以置信的表情也证明了这一点。从我紧闭小门的房间里，常常传出阿尔温，舒罗德的基本练习曲。若在以前，妹妹总会敲敲门，装作一副可怜的样子说：“求求你，饶了我吧!”我现在已经不在乎了。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。但我不会坐在木椅子上练习，而以前我会的。不知为什么，总使我感到忐忑不安、甚至羞愧难当的是每天清晨我都要面对一个耳聋的老妇人全力以赴地演奏；而我唯一的听众也一定早早地坐在木椅上等我了，并且有一次她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。更要命的是我常常会忘记了她是个可怜的聋子!我一直珍藏着这个秘密，直到有一天，我的一曲月光奏鸣曲让专修音乐的妹妹感到大吃一惊，从她的表情中我知道她现在的感觉一定不是在欣赏锯床腿了。妹妹逼问我得到了哪位名师的指点?我告诉她：“是一位老太大，就住在12号楼，非常瘦，满头白发，不过她是一个聋子。”“聋子?!”妹妹惊叫起来，仿佛我在讲述天方夜谭，“聋子?!多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授，更重要的，她曾是乐团的首席小提琴手而你竞说她是聋子!”我一直珍藏着这个秘密。珍藏着一位老人美好的心灵。每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。我看着这位老人安详地靠着木椅上，微笑着，手指悄悄打着节奏。我全力以地演奏，也许会给老人带来一丝快乐和幸福。她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水后来，我已经能足够熟练地操纵小提琴，它是我永远无法割舍的爱好。在不同的时期，我总会遇到一些大家组织的文艺晚会，我也有了机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。我总是不由地想起那位耳“聋”的老人，那天清晨我唯一的听众文本赏析本文是一篇励志类的充满哲理的散文。通过一位小提琴手的成长历程告诉人们做人的哲理。一篇短短的文章，韵味十足！感怀一：宽容与鼓励改变人的一生一个被家人称为“音乐白痴”的小伙子能够成为一名“能足够熟练地操纵小提琴”的小提琴手，完全是在老教授的鼓励与宽容之下所成就的。面对我那“锯床腿”的小提琴声音，老教授的态度与家人的态度形成了鲜明的对比。从文章中我们可以看到，家人的态度:“用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴”、“在他们听起来，我拉的小夜曲就像是在锯床腿”、“ 妹妹总会敲敲门，装作一副可怜的样子说：求求你，饶了我吧!”。而老教授却是：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”、“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”话语的鼓励,还有行动上的支持:“静静地坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我”、“ 唯一的听众也一定早早地坐在木椅上等我了，并且有一次她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福”。可这位老教授是个健全的人，“她是音乐学院最有声望的教授，更重要的，她曾是乐团的首席小提琴手”，她没有传授“我”任何的技法，只是静静地听，这样的“安静”包涵着宽容，包涵着鼓励，就是鼓励与宽容改变了“我”的一生！感怀二：善意的谎言有时也很美”面对一个对音乐技法领悟十分慢的年轻人，我们相信不是他的小提琴的基本技法有问题,而是他想“拉好”小提琴，他的技法与曲子所表达的情感与意境不能合适而巧妙地结合在一起，在“专修音乐”的妹妹等亲人听来，无疑是“锯木腿”。家人的批评，家人的言语等实际行为的举动，打击了小伙子的自信。“治疗”这样缺乏自信的小伙子，老教授选择了合适的方式-善意的谎言，把自己“装扮”成一位聋哑老太太，装着是没有被打扰。这样的谎言对于老教授来说，代价是很大的。试想：作为仅仅是“专修音乐”的妹妹等亲人都已经无法忍受了，何况是作为“音乐学院最有声望的教授、乐团的首席小提琴手”，小伙子最初拉出来的音乐对于她来讲是何其的折磨！何其的痛苦！但是为了圆这个精彩的谎言，“治疗”这小伙子，她每天“早早地”在那里等待着小伙子，“这位老人安详地靠着木椅上，微笑着，手指悄悄打着节奏”。这样宽松的氛围，怎么能不让人放松，怎么能不让小伙子“发生转变”呢？我们不得不说这样善意的谎言其实是很美的。文章中不仅体现了老教授对小伙子的善意的谎言，同时也写了小伙子对老教授的善意的谎言。当小伙子知道了老教授的身份后，“我一直珍藏着这个秘密”，这个谎言是善意的，不是欺骗的，反过来是小伙子希望“珍藏一位老人美好的心灵”，希望从两个人的默契中获得更多的力量与自信！可以说，文章似乎充斥着“谎言”，但我们发现，这种“谎言”其实有时很美！感怀三：朴实的语言营造和谐的画面整篇文章作者以第一人称来叙述，更多注重描写人物的心理活动以及心理变化的过程。我们知道一个人的心理活动是很难把握的。但作者以亲历者的身份来叙述，使得整个语言十分朴实，十分的顺畅。每一处的描写似不着痕迹，淡定自然，娓娓道来，似乎一切都是那么自然。我们可以细细地来品品这样几句话：“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲幽幽的小令。我在一棵树下站好，心剧烈地跳起来”、“ 不知为什么，总使我感到忐忑不安、甚至羞愧难当的是每天清晨我都要面对一个耳聋的老妇人全力以赴地演奏”等等。正如作者所叙述的那样：“我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。”这个早晨是美丽的，是静谧的，作者朴实的语言营造的意境难道不是一幅和谐的画面吗？教学建议本文的教学要顾及文章本身的特点-富有哲理的散文。注意挖掘散文的特点-“形散神不散”。紧紧抓住文章的感情线索，带动对文章内容的理解和把握文章的中心，从而加深学生对文章写作方法的印象。具体的教学方式要注意以下几点：一、 以挖掘人物的情绪变化为串联学习文章的主线。在这里有两条人物情绪变化线索。一条是小伙子的情绪变化，一条是老教授的变化。教学中学生比较容易把握小伙子的情绪变化，难点在对老教授的情绪变化把握和挖掘上。因为老教授的情绪变化实在不是特别明显，但是老教授的情绪的点滴变化与小伙子的情绪变化紧密地结合在一起，相辅相成！注意引导学生体会“感染”的作用。二、 读-是这节课学习的主要方式之一，但是要注意读的过程中引导学生品味和揣摩人物的心理变化，读中品，品促读，从而达到读得有层次、有感情。教师始终要记住读是达到自己教学目标的一种方式，不能为追求读而读。三、 对作者语言的细致到位的品味也是值得在教学中注意的问题。作者的语言朴实、平和，但并不缺乏精彩。要注意引导学生特别把握对人物神态、动作、语言的描写词语的品味，可以以此作为教学的突破口，以点代面，从而挖掘人物的细腻的心理活动。依据这样的教学思想，我们可以做以下的几种教学设计：教学设计一 教学目的: 1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。 2、有感情地朗读课文。 教学重点： 1、运用写人文章的学法深入研读。 2、理解文中老人的语言与神态描写。 教学难点: 理解和把握“我”和老教授的心理变化过程。 教学过程: 一、导入： 播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？（老教授） 板书课题：唯一的听众 好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。 二、研读： （一）引导学生回忆写人文章的学习方法： 1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧！ 2、学生默读，画批人物的言、行、神。 （主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写.） （二）重点交流. 1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。 “是我打扰了你吗？一会儿”“我猜想你一定拉的非常好请继续吧！”“我能做你的听众吗？” （听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。） 问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？ 我由懊恼羞愧变得有了几分信心。 从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。 能否把不同的人物的口吻读出来吗？ “真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。” （这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。） “你的琴声能给我带来快乐和幸福” （她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。） 问：我的反应如何？ 我常忘记她是聋子。 （我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。） 过渡： 老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。 2、找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次“平静地望”) 1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习. 2)当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力. 3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高. 3、解决学生的问题： 为什么不拆穿这个谎言？ 联系我看见了大海，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！ 为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的观众? 表达了我对老教授无限钦佩,敬仰之情.是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练习,最终获得成功. 配乐朗读最后一段。 板书：真诚无私 敬佩感激 二、拓展： 这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手? 填空：（二选一） (真诚有爱心的老教授 勤学苦练有信心的小提琴手) 我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。 三、升华： 说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。 老师也希望我们班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！ 教学设计二 一、揭题引入： 我们今天要学习的课文是（）昨天同学们已经预习了，不知道同学们读了几遍，老师也跟你们一样，昨天才接触这篇课文，读了一遍又一遍，他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧！那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧！ 二、初识大意： 1、请选择自己喜欢的方式读读故事，待会老师请你来简单地讲讲这个故事，开始吧！ 2、指名说，借助这里的信息把这个故事简单地说给同桌听听吧！ 三、细究课文 1、故事读过了，现在又会说了，还要干什么？ 2、那好，现在就让我们第二次读课文，一边读，一边用划出你最受感动的句子，好好地品味一下。 3、哪句话感动了你？ A、“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。” 此时的老妇人她心里正想着 所以老妇人就这么平静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？ 她一直很平静地望着我。 她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水 是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦 当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直 当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥 她的平静给了我力量，还给了我（勇气，动力，奋斗的目标） 此刻的沉默，胜过千言万语。 B、“是我打搅了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。” 听着她的朗读，你看到了怎样的一位老妇人？ 这是我们从人物的语言感受到的，老妇人还有哪些语言能让你品味出点什么？ 从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？（尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜） 我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读 4、说到这一句话的时候，老人是多么陶醉啊，你看到了吗？（）一支优美的曲子在林间流淌着，美妙的音符从她的身旁闪过，它就像太阳，温暖着她，更温暖着也陶醉其中的小伙子。 四、再读课文 读文章就是这样，要用心地去读，要能够细细地去品味，请同学们挑选一段有感情地读读吧！ 五、拓展 1、你能给文章添上一个结尾吗？ 2、交流 3、同学们的想象力可真是丰富，想看看原文是怎样的结尾吗？自由读，配乐齐读 4、你从这个故事中知道了什么？还有别的感受吗？ 看来同学们的收获真不小，你们的收获就是老师最大的收获（注明：以上两个教学设计来自于网络，并做了局部的一些修改，使其更为流畅与贴近主题） （评点：本课文的教学难就难在如何更好地从文本的特点出发、从作者的心理变化出发，从而体会到语言文字的质朴，情感的真挚与感动。读是一种很好的实现方式，但如何巧妙地运用“读”这个方式，以上两个教学设计给我们提供了良好的佐证。都是从读中品，以品促读，从而升华学生对文章的内容理解、中心思想的把握，更是让学生体会了作者的质朴的写作方法。“语文的问题还是用语文的方式来解决”-以上两个教学设计很好地达到了这一点。从而既有思想性的感染，同时又让学生以语文的方式来达到这种效果！）参考资料小令习惯上人们把词分为三类：58字以内的称“小令”，59字至90字的称“中调”，91字以上的称“长调”。唐五代、宋初文人所用的词调多为小令。小夜曲一种黄昏或夜间在室外独唱或独奏的歌曲或器乐曲。渊源于欧洲中世纪骑士文学的一种爱情歌曲。其音乐情绪缠绵委婉，常为青年人徘徊于恋人窗前时所用，流行于西班牙、意大利等国。通常用吉他或曼陀林伴奏，另外还有一种供乐队合奏的小夜曲，其曲调轻快活泼，始于十八世纪末，常为上流社会达官显贵餐宴时助兴而用。小提琴弦乐器，琴身由木材制成，琴弦则由纯钢制成。它的长度是多种多样的，但琴身常在36厘米左右。小提琴是四根弦的乐器，通过琴弦振动发声。现代的小提琴源于16世纪欧洲早期的四弦琴。意大利的小提琴是世界上最好的，特别是阿马提家族制作的。这片土地是神圣的课堂教学实录（一） 课题：这片土地是神圣的 师：今天，我们学习第15课，请同学们读题。生读：这片土地是神圣的。师：注意“神圣”的读法，再读。生读题，“神圣”的发音有了侧重。师：“神圣”，“神圣”一词给你怎样的感觉？生1：崇高的感觉。师：嗯，好感觉。生2：神秘的感觉。生3：伟大的感觉师：带着这种感觉读课题。 生3：（有感情地读题）生4：有点庄严的感觉。：很好，请同学们带着这些感觉崇高而庄严地读题，读-生有感情地齐读课题。师：这句话是谁说的？生：西雅图。师：请带上他的身份再说一遍。生：印第安酋长西雅图。师：这句话仅仅是印第安酋长西雅图一人说的吗？生：应该是所有的印第安人说的。师：是啊，是所有的印第安人，那么，从这短短的一句话中你能感受到印第安人对待土地是一种怎样的情怀？生1：我觉得印第安人很看重土地。师：是的。生2：印第安人把土地当作神一样看待。师：的确是这样啊，土地就是神。这能让我们感受到印第安人对待土地是怎样的感情呢？生：热爱。师：是的，印第安人热爱这世世世代代生养他们的土地。同学们，请用心默读课文，用你们的笔神圣地画出课文中最能表达印第安人热爱土地的句子。生默读课文，师巡视。师：老师刚才看了一圈，发现这位同学的发现很独特，来请你站起来，把你画的句子读给同学们听一听。生读句，师点出课件，出示句子：“我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。”师：和她画一样的同学请都站起来。来，你先说说你画这句的理由。生1：我感觉这句话表达了印第安人把大地当作母亲一样热爱，所以-师：好，请带着这种热爱土地就如同热爱母亲的感觉来把这句话再读一遍。生1有感情地读。师：你呢？为什么画这句？生2：全文中只有这句话直接抒发了印第安人热爱土地的情感，所以-师：是啊，直接抒发，这个词形容得十分恰当，请你用直接抒发的情感把这句读一遍。生2有感情地读。师：你又有怎样的发现与感受？生3：我认为印第安人把自己热爱大地的情感比作婴儿对待母亲的情感-（生无话了）师：你的发现很好，那你认为哪一个词最能体现这种热爱呢？生3：眷恋。师：同学们，眷恋是一种怎样的情感？生：深深的留恋生：依依不舍的情感。生：眷顾师：是啊，婴儿对待母亲的怀抱是深深的留恋，是依依不舍的，你怎样看待这种情感。生：这是正常而自然的情感。生：这是发自内心的情感。生：这是人世间最纯真的情感。师：是的，婴儿眷恋母亲温暖的怀抱是这一种源自本能的情感，而印第安人热爱土地也正是源自这种作为人的本能。同学们，我们每一个人都拥有这种本能，这种热爱大地的本能。可是，更多的时候我们却忽视了这种本能。（停顿几秒，课堂沉默，孩子们在深思）师：但是，在印第安人的心目中，大地上的青草绿叶花朵就是他们的？生：姐妹。师：麋鹿骏马雄鹰就是他们的？生：兄弟。师：姐妹兄弟之间是什么情感？生：亲情。师：是啊，亲情让印第安人和大地上的山峦河流动物植物共同属于一个生：家园。师：家园，家园，孩子们，听到家园，你有什么感觉？生：幸福的感觉生：温馨的感觉生：和谐的感觉师：是啊，这是一个多么温馨，幸福，和谐的大家园啊，可是此时此刻，为什么这一切成了深深的留恋了呢？为什么？（师出示白人领袖要收购这片土地的背景资料）师：孩子们，如果你就是印第安人中的一员，在这最后的时刻，你最想看看这片神圣土地上的什么？生：我想看河流，动物-生：我想看这片神圣土地上的所有一切师：请同学们用心去读课文第二段，看看我们的印第安人最想看看这片土地上的什么。（生默读课文第二段。）生：是每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云。 师：刚刚这位同学说过想看这片神圣土地上的所有一切，印第安人又是如此地热爱着这片神圣的土地，那么在这最后的时刻，他们应该是想看所有的沙滩，所有的耕地，所有的山脉，所有的河流，所有闪闪发光的松针，所有嗡嗡鸣叫的昆虫啊，可是课文中为什么不这样写？（师点击课件，出示改过的课文第二段：所有的沙滩，所有的耕地，所有的山脉，所有的河流，所有闪闪发光的松针，所有嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。）师：来，老师想请你推荐一位你认为朗读能力不错的同学来读读老师改过的这段话。（生推荐一位男生朗读）师：读得不错，看来他刚刚推荐的很好，现在老师想请再推荐一位你认为比你读得还好的同学来读读课文的第二段。（生推荐一位女生朗读）师：老师听出了你是在用心朗读。现在老师想请你们俩一句一句地对读这两段不同的话，读到相同内容时就一起齐读，其他同学注意倾听，看看能从他们的朗读中听出什么。生1：所有的沙滩 生2：每一处沙滩生1：所有的耕地 生2：每一片耕地生1：所有的山脉 生2：每一座山脉生1：所有的河流 生2：每一条河流生1：所有闪闪发光的松针 生2：每一根闪闪发光的松针生1：所有嗡嗡鸣叫的昆虫 生2：每一只嗡嗡鸣叫的昆虫生1生2齐读：还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。师：谁来说说？生：听了他们俩的对读，我感觉张小海读老师改的这段要比于芳读的课文第二段要快。师：听得仔细。其他同学还有吗？（生沉默）师：同学们看过电影吗？ 生：看过。师：看过电影上的慢镜头吗？ 生：看过。师：电影上的慢镜头就是让我们看得？生：仔细。师：是啊，电影上的慢镜头就是让我们看得更加仔细一些，更加真切一些。孩子们，现在就让我们一起用心慢慢地回放，读-（生齐读课文第二段）师：来，请闭上眼睛，用心仔细地去看。（师深情朗读课文第二段）师：你看到了怎样的沙滩？生：我看到了金黄柔软的沙滩。师：是啊，可是孩子，这金黄柔软的沙滩你将再也看不到了。师：来，你看到了怎样的耕地？生：我看到了绿油油的耕地。师：噢，那预示着丰收的耕地，可是孩子，这丰收的粮食你将再也享用不到了。师：你看到了怎样的山脉，怎样的河流？生：我看到了高耸的山脉，清澈的河流。师：可是孩子，这高耸的山脉，这清澈的河流即将远你而去了！还有那闪闪发光的松针，那嗡嗡鸣叫的昆虫，以及这片神圣土地上的一切即将不再属于我们印第安民族了。孩子们，此时此刻，作为印第安民族中的一员，你的心情怎样？生：伤心难过生：想哭的感觉生：多么得恋恋不舍啊！师：是啊，我们难过，我们想哭，我们恋恋不舍，这都是我们对这片土地深深的眷恋啊！来，孩子们，带着深深的眷恋读-（生有感情地齐读课文第二段）师：带着难以割舍的血脉亲情读-（生有感情地再读课文第二段） 这片土地是神圣的课堂教学实录（二) （接上篇）师：孩子们，此时此刻，作为印第安酋长的西雅图他最想对收购这片神圣土地的白人说些什么呢？请同学们用心默读课文四至八段，画出最能体现西雅图心声的句子。（生默读课文，师巡视）师：好，谁来说说？生：“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土