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小学品德论文“无中生有” 激活品德资源【内容摘要】新一轮基础教育课程改革提出要重视课程资源的建设问题，这对于品德课程资源的开发和利用，无疑是一个极富挑战性的命题。但是在传统的应试教育观念的制约下，品德课程倍受冷落，品德课程资源的开发和利用也就无从谈起。笔者根据自身的教学实践，认为师生是课程资源开发的共同体。课程资源的开发不仅存在于教学前师生的收集，还存在于教学过程之中，存在于课堂教学情境之中。对于品德教师而言，开发课程资源，必须联系生活，无中生有；整合课程资源，必须注意横向、纵向联系；利用课程资源，必须找对时机，找准关键，突破重点、难点。好钢还需用在刀刃上，否则就是为开发而开发，没有实际意义。【关键词】课程资源开发 整合利用新的德育课程改革已实施多年，课程改革，在很大程度上改变了或正在改变着教师的传统教育观念，但课程改革不容回避的现实是赞誉和埋怨之声此起彼伏。品德课程改革，首先经历的是教材的“大变脸”，从原来的思想品德到今天的品德与生活、品德与社会，这样的变革，让我们耳目一新。当一个个卡通人物、一张张真实照片、一份份真情出现在我们面前时，那份欣喜和激动无以言表，这对于一线教师来说，确实是一大喜事。但是品德课程的综合性决定了要上好品德课，开发资源，整合利用资源是非常重要的，而品德课程大多是由一线的语文老师兼任的，他们没有太多的时间也没有太多的精力可以投入到课程开发中去，所以部分教师认为新课程理念是先进的，但是可行性较低。难道课程资源真的那么难找吗？如果你有一双会发现的眼睛，就会发现生活中充满了有意义的资源，只要留心摘取，都可以成为品德课堂上一道道美丽的风景线。一、开发资源，发掘生活中的道德素材陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，教学要合一。”品德与生活课程标准提出：“儿童的品德与社会性来源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”儿童的生活是丰富多彩的，当我们教学的素材直接来源于学生身边的时候，学生就产生了更大的学习兴趣，也提高了道德教育的可信度。于是，笔者从学生的生活出发，引导学生发掘现实生活中的道德素材，获得最有效的学习资源。、在自然风光中发掘。如今的社会生活资源丰富，有天然的“植物园”、“动物园”等宝贵的自然资源，在品德教学中有意识地拓展到学生的生活经验中，带着学生走出校园，亲近自然，融入社会，让学生投入到绚丽多彩的现实生活中去观察、思考、体验、感悟，可以使学生在自然的生活参与中受到美的熏陶，得到启迪和教育。例如：教学春天说了什么、和小树一起成长、快乐的春游，老师通过实地考察，针对教学的实际把学生带到春意盎然的山水间，在充满意趣的“捉迷藏”游戏中引导学生观察那里的一草一木，欣赏群山染绿的美丽景象。实地种植下一棵棵稚嫩的小树，细心地呵护它们长大。温岭植物资源异常丰富，一年四季，春花秋实，尽显岁月的韶华。草莓、甘蔗、杨梅、西瓜、梨、葡萄等水果的种植在温岭颇负盛名，不仅当地农民近水楼台先得月，还吸引了大量的城里人，他们慕名而来，开着私家车，都到这享受采摘的乐趣。孩子们有这样的采摘体验，课堂上师生共同回忆想象当时的快乐，可以实现对许多相关生活知识和道德概念的理解和升华。、在地方特产中发掘。不同的自然环境和历史文化造就了不同的特色产品，地方特产往往又反应了一个地区的生活习惯与文化品质。根据教学主题的安排，教师有意识地让学生去寻找家乡的特色，了解家乡的特色，介绍家乡的特产，以便全面了解家乡，激发热爱家乡的情感。例如：教学家乡特产知多少，老师带领学生进行研究性学习，围绕“横峰鞋”这一主题，分组细化，调查横峰鞋的制作工艺，横峰鞋的销路，横峰鞋出名的原因通过研究，学生不仅领悟了“横峰鞋”作为家乡特色产品，增加了农民的经济收入，也深深感受到家乡独特的产业文化。在教学方法上，给学生创设一个平台，让学生自己动脑动手，可以通过设计广告标语、画宣传纸、为产品进行包装、设计商标、建立特约经销点等方式达到宣传家乡特产的目的。在宣传家乡特产的同时，加深对特产的性能功用的了解，感受家乡物产丰富，激起热爱家乡的豪情。3、在传统习俗中发掘。“了解家乡的民风民俗，体会民风、民俗对人们生活的影响。”是新课程标准要求的目标之一。在教学中，教师通过指导学生调查、交流等活动，使学生感受到家乡民风民俗的绚丽多彩及丰富深刻的内涵意蕴，藉此激发起学生热爱祖国的传统文化的情感，激发他们的民族自豪感，并初步培养学生探究家乡民俗文化丰富内涵的欲望。例如：教学民俗民风大观园，教师抓住“端午节”这个切入口，并以“端午”这个点为“大观”的核心内容，让学生充满兴趣地走近它，深入它，如闻粽叶香，话说端午之来历，欣赏龙舟赛的激烈，学习包粽子。然后从这个点发散开去，进一步体会大观。并促使学生形成一定的探究能力，激发持续性的探究欲望。二、整合资源，建构教学中的道德资源长期以来，人们往往把课程窄化为“学科”，窄化为“教材”，甚至窄化为“教科书”，那么课程资源也无非是一些书面的材料。在新一轮基础教育课程改革中，课程资源的开发和利用一定要走出教材的狭隘视野，广开思路，因地制宜，让课程资源真正成为学校教育的素材和条件，更好地实现教育目的。1、寻找关联，整合学科资源。挖掘品德课程和语文课程之间的联系，寻找相关联的教学内容并进行科学的整合，可以让学生不走“重复”路，顺着“捷径”前进。如品德与社会（浙教版六下）第一单元通过第一次世界大战、日内瓦公约、硝烟场上的足球赛等课文来让学生感受战争的恐怖，体会和平的来之不易，从而懂得珍惜今天的和平幸福生活。现代学生对于“遥远”的战争是陌生的，不经历一番体验是很难把“珍惜和平”这一思想渗入骨髓的。而我们的语文教学特别注重阅读理解与感悟，教师可以通过学科整合为学生品德课的学习铺平道路。教学中，将品德与社会第一单元内容滞后上，等学生学完语文教材的第三组课文（十六年前的回忆灯光为人民服务一夜的工作）的内容后再教学这些内容。这样一来，学生有了语文课上对“缅怀革命先辈，珍惜幸福生活”这一主题的理解认识和深入体会后，不需要过多搜集资料，就能对本单元“我们爱和平”这一主题有深刻的体会与感受了。其实，语文与品德一样担负着对学生进行思想教育的重任，只不过所承担的分量和侧重点不同而已。如果我们仔细对照各册语文教材与品德教材就会发现，很多单元的主题都有共同之处。而加强学科间的融合也正是新课程标准所倡导的。所以，适当有效地整合学科资源，会让学生学得轻松、愉快。2、纵向联系，提高道德感悟。把具有地方特色的生活资源导入到课堂，如果仅仅是资源的堆积、经验的分享，那对学生的价值提升也就是极其有限的。所以，需要对学生获取的资源进行“道德化”的整合，提高它的道德含量。例如：我们泽国每年一度的三月三庙会，其实也是一种具有浓厚地域色彩的文化。这是个孩子们最熟悉的节日，这一天，整个泽国洋溢着节日的香味，熙熙攘攘的人流车流、好看的社戏、各种各样的小摊美食。学生对这些是最熟悉，也最感兴趣的。引导学生探究庙会文化从宫廷到民间的原因，进行古今的联系，从现代文明出发，追溯古代的历史，感触家乡的发展与变化的同时，体味整个社会的发展步伐。立足于本土资源的道德化、有效化，就需要在搜集获取的同时加以纵向联系和整合，使相关的内容承载更多的道德信息，给学生以积极的教育。三、利用资源，获得实践中的道德感悟教师课前开发的课程资源，如果不是基于学生学习的兴趣点、教学的重点、思维的开拓点，并将这些资源在教学中适时运用，则教学的效果会大打折扣。因此，教师要在教学实践中适时利用资源，引导学生获得道德感悟。1、运用在学习的兴奋点上。课堂教学中学生是学习的主人，而兴趣是学习最好的老师，学生对学习是否有兴趣是课堂教学成功的关键。所以课程资源的有效利用，就是要运用在学习的兴奋点上。首先，抓住课前的兴奋点，激发学生的学习兴趣。在台州市品德课堂教学比赛中，玉环的颜玲珠老师在执教各种各样的传媒时，与学生第一次接触就问学生：“你们现在最想了解我的什么信息？”面对学生的诸多疑问，老师始终笑而不答，待到学生对老师充满好奇时，老师才神秘地告诉学生，他们想知道的答案都隐藏于屏幕上，然后出示几张隐含自己姓名、学校、家乡的图片，学生在非常期待的情感体验中，从多媒体里找到了自己想要知道的信息。更让人感兴趣的是，老师还罗列了一连串班级中的事情，一个素不相识的老师，为何知道那么多秘密呢？原来是老师课前借助传媒的力量收集到的。至此，学生的学习兴趣完全被激发出来了，传媒是那么神奇，学生自然而然地想要探究一番。其次，抓住课堂教学过程中的兴奋点，牢牢吸引学生的注意力。杭州市余杭区俞李老师上多彩的服饰一课时，在教学设计中开发了一个教学资源盘扣。当学生正对中国旗袍的魅力充满兴趣时，教师就在学生这个学习的兴奋点上，将事先收集到的旗袍的盘扣分发给四人小组，学生边欣赏美丽的盘扣边给其取好听的名字，如葫芦扣、蝴蝶扣、琵琶扣、棒棒糖扣等，此时的学生异常活跃，充分发挥想象，主动地探究学习。教师开发的资源用在学习的兴奋点上，实现了学用结合和知识的迁移，学生从旗袍盘扣的独特美中进一步感受到中国民族服饰旗袍的独特美。最后，抓住课堂结尾的兴奋点，努力使学生回味无穷。同样是台州市品德课堂教学比赛中，一位老师在执教我心中的那颗“星”时，老师带领学生领略了明星的风采，了解了他们之所以能成为明星的原因，适时地插入一段校园明星的获奖感言，来自于学生身边的同龄人的成功事例，更能促使学生深思成功背后的秘密，最后老师让学生去寻找班级中的那颗“星”，把课堂中的教学引向了更广阔的生活。教师开发的资源用在学习的兴奋点上，更好地实现了品德课程的“从生活中来，到生活中去”。学生从最后在班中找“星”的环节中，懂得了“星”并不是离我们遥远的，我们身边，甚至我们自己，都有可能是那颗闪亮的“星”。2、运用在教学的重点上。能否突破教学的重点，是衡量一节课是否成功的重要标准之一，在突破重难点时，适时适量地运用一些课程资源，往往能起到事半功倍之效。首先，在教学关键处运用资源，促使学生认知碰撞，解决重点。例如：同样是多彩的服饰，俞李老师为教学开发的第二个教学资源阿拉伯人长袍的妙处的文字资料，就出现在教学的重点服饰与生活环境密切相联系这个点上。老师先让学生为沙漠地区的人设计一件日常服装，学生讨论热烈，大部分认为衣服越短越凉快。此时，老师让四人小组拿出抽屉里关于阿拉伯长袍妙处的文字资料。教师提供的资料与学生原有认知发生碰撞，通过学习，学生脸上洋溢着获得新知的快乐，本节课的教学重点“服饰与生活环境密切相联系”就自然而然地解决了。其次，在教学过程中运用资源层层推进，步步深化，解决重点。比如，笔者在执教红绿灯时，为了落实“了解有关行人的交通法规和安全知识；知道违反交通规则的严重后果及遵守交通规则的重要性。”这一教学重点，先让学生学习书本中的法规，并适时补充几则触目惊心的交通事故和一连串震撼人心的数据，然后呈现一组平时司空见惯的画面各式各样的人群不顾来往的车辆，跨越道路中间的栏杆，让学生说说这些人这样做时心里的想法及存在的隐患。最后又用香港井然有序的交通让学生感受到遵守交规的重要性。这一连串的课程资源的使用，避免了生硬的说教，让学生乐于接受，更好地解决落实了本课的教学重点。3、运用在思维的开拓点上。创造性地利用资源，开拓学生的思维，往往能化德育于无痕，如春风化雨，润物细无声。如教学退一步海阔天空时，执教教师准备了一块农村常见的泥巴作为教学资源，用泥巴来形容学生所遇到的烦恼。怎样去掉手上的泥巴这一实践活动吸引了学生的积极参与，教学中教师用开发的泥巴让学生以主体的姿态实践体验，去听、去看、去做、去闻其声、见其形，从中学生的思维得以开拓。当学生看到急着用手把这团泥巴擦干净，结果越擦越脏时，会感悟到：遇到不愉快的事情不能急躁，否则烦恼增加；当看到用水洗，手干净了时，会感悟到：做一些高兴的事可以走出糟糕心境，不愉快的事会渐渐消失；当看到随着时间的推移，湿泥巴变成干泥巴时，会感悟到：时间能让烦恼渐渐淡去随着课程改革