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文档简介

雪教案教学目标：1、 整体感悟文章的内容。 2、 品析文中的两幅雪景图。3、 理解作者所表达的情感。教学过程：一、导入：上课之前，请同学们观察老师的外貌，用几句话或者几个词概括一下，最好用到描写手法。（学生进行描述）“以我观万物，万物皆有我之色彩”听了大家的描述，老师愈感这句话有道理，同一个老师站在这里，大家的呈现却各不相同，我们这写人状物的时候也是这样，今天我们就学习这样一篇散文诗雪二、知人：曹丕在典论 论文提出“知人论世”的观点，我们要想读透文章，就要从了解作者开始，本人的作者是谁？找同学以第一人称的方式介绍下作者。（大家好，我是鲁迅，我的名字其实叫周树人，是浙江绍兴人，代表作有散文集朝花夕拾，小说集呐喊、彷徨，散文诗集野草。）介绍的很好，但是老师还是要考考你，看看你是不是合格的鲁迅？你小时候的玩伴是（闰土） ，你有一个对你很好的女佣叫（长妈妈），你小时候在（赵庄）看过社戏，你最尊敬的异国教师叫（藤野先生）。三、整体感知：听读课文，思考以下问题：1. 本文写了那两个地方的雪景？分布在那些段落？2. 它们各有什么特点？（江南 13 朔方4、5） （江南 滋润美艳 朔方 如粉如沙）四、精细理解：文学的本质在于审美，一篇美文是值得我们细细品读的，我们接下来就自由的朗读本文，仔细品味，在品味之前，师，有一技相授：（呈现五批五入法）五批五入法：教师由同学们整体感知的形象引入，介绍学生学习“五入五批法”，批文入情：把自己读进去，把情感批出来；批文入理：把自己读进去，把启迪批出来；批文入法：把自己读进去，把写法批出来；批文入疑：把自己读进去，把疑问批出来。批文入境：把自己读进去，把境界批出来。 学生初步掌握后，要求学生再读课文为对其中的一种展开叙述。进行圈点勾画。（分别板书）教师以本人开头为例，向学生讲解。提出疑问，为什么要以雨开头？ 拿江南的雨衬托雪,以暖国的雨的温暖滋润对比雪花冰冷坚硬,既是对比,也为后来写雪作铺垫.分组对本文进行批注，让学生们畅所欲言。五、深入探究通过同学们的分析，老师觉得江南和朔方的雪各有特色，那么你觉得鲁迅情感更倾向于哪里的雪呢？（同学们纷纷表达自己的看法，然后出示写作背景，这样设计是为了让同学们体会一篇文章写作背景的重要）1、论世：作者在写雪的时候，正处于北伐革命的前夜，同是两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面。但作者当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗。作者是孤独的。2、江南雪和朔方雪最后的结局怎样？消融，孤独 3、 结合前两点，你认为作者对江南雪和朔方雪的的情感分别是？遗憾，赞美六、小结伟大领袖毛泽东是这样评价鲁迅的，“鲁迅在中国的价值，据我看要算是中国的第一等圣人，孔夫子是封建社会的圣人，鲁迅是新中国的圣人。”鲁迅的精神就是朔方雪的精神，那旋转升腾的不是雪，是鲁迅的精魂，让我们再次齐读后三段。七、扩展延伸开头老师说每个人看见同一种事物，往往
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