福海县第二小学教育教学改革经验交流案例.doc

“自主高效”小组合作有效性初探福海县第二小学教育教学改革经验交流案例福海县第二小学 吴学红“课改，为你欢喜为你忧”，这是所有走进课改老师共同的感受，走进课改，听得最多的就是小组合作。小组合作如雨后春笋般涌现在课改中。但从课堂现状中可以看出教师已有开启学生合作意识，但很多意识都处于萌芽状态。在实施过程中发现学生合作学习效率不高，甚至影响了课堂教学效果。翻阅新修订版课标，课标倡导积极引导学生进行“自主、合作、探究”学习方式，所以说，小组合作，是把学习过程变成人的主动性，能动性和创造性，不断得以生成、张扬、发展、提升的过程，这和新课改中提出“张扬学生个性理念”也是相吻合的。关键是怎么合作的问题。一、小组合作学习误区1. 合作学习流于形式，不重实效好多学校接到课改文件不假思索就一哄而上，说是改革实际却流于形式，没有成效。有的学校在让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小组合作学习的意义。2. 合作过于频繁现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。使课堂几乎成了小组讨论的展示课，背离了小组合作学习的目的。3. 合作无序有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。4. 合作问题过于简单，没有讨论的必要在教学中也常看到这种现象，老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。5. 学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作 教学中常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。”6. 教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作 在小组合作学习中，也常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。在合作学习中，教师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。7. 教师为赶教学进度，草草收场在合作学习中，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。8. 学生的主动合作意识不强，合作参与不足小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“一言堂”，失去了合作的意义与价值。9.教师点拨没有结合学生汇报，而是先入为主、依然按教学设计按部就班的进行教学，教与学脱节。所以教师要重视展示汇报，在合作之后学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我，表现自我，避免虎头蛇尾的现象。二、小组合作学习对策：一）、小组成员优化组合1、小组规模：68人一组2、小组划分：组内异质，组间同质，优势互补，均衡发展根据学生性别、能力、性格、学业成绩均衡搭配。使小组具有同等的竞争力。这样才能起到兵帮兵、兵教兵、兵带兵、兵赶兵的教学局面3、小组分工明确：（本学期内由教师指定 后期可让小组长安排）每小组设学习组长一人,负责小组分工、安排副组长一人：负责督查纪律、收发作业。中心发言人：两人 对教师提出问题进行讨论，汇总 发言（其余成员可补充发言）评价员：两人，记录检查评价目的是发挥个人特长，做到人人有事做，事事有人做。让每个学生都能感受到组内每项分工的职责，体验到作为小组成员的责任感和成就感。4、培训小组组员1）、教师在小组成立前要培训小组长管理小组成员的方法。小组长每天完成小组成员评价，每周反馈一次本组成员的学习情况，做到堂堂清，日日清，周周清，月月清。2）、加强小组成员互助意识的培养。给每个孩子答题、汇报、展示的机会。5、合作时间：至少保持一学期相对固定不变，以便小组成员之间的磨合及合作精神。但小组成员职责， 小组长可一学期换一次，通过学生表现积极竞争。二、指导合作学习方法1、控制每节课合作学习次数一节课小组合作的次数要适宜，不宜过多，12次为宜，合作学习的时间也要恰当，以56分钟为宜。不能做合作学习的样子，学生刚进入角色就催促他们抓紧时间完成或学生已讨论完毕教师还不知道收场是大忌。2、安排合作讨论的问题要精心设计在合作学习的内容上教师要注意把握难易程度。如果学习内容过于简单，合作学习就会流于形式，内容过难，学生不知如何下手，不但解决不了问题，而且很可能会对合作学习失去兴趣。为此教师要在自习课上对学生的预习情况进行调查，提前发现或预设学习中的难点、易点，这样才能制定合理的适合学情的学习任务。 3、教会合作的方法教师始终要明白我们不是为了合作而学习，而是为了学习而合作。小组合作学习只是一个过程，不是一种形式。小组合作学习的程序是：个人独立思考组员讨论交流组内归纳总结或提出遗留问题。在合作学习之前要给他们独立思考的空间，让其对学习内容有一个初步感知，然后各抒已见，积极交流，最终达成小组共识。 4、教师要参与学生的合作学习过程。合作学习过程中，教师不能袖手旁观，一是要融入到小组中去参与讨论，倾听学生的发言，发现普遍存在的问题要进行引导。二是及时观察在合作学习中小组成员的差距，作为评价依据。三、教给展示汇报方法从课堂效果和学生发展来看，“展示”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，它应当是课堂中最精彩最关键的一环。但如果操作不好就会耗时、费力，不仅不能在课堂上完成学习任务，也直接影响学生的学习兴趣和学习效果。一、展示方式的多样性：1、以小组为单位进行整体展示。小组汇报所呈现出的质量应是小组整体实力的体现，而不应是小组内一些优生或善于表现的个别展示。所以在小组汇报展示时，应鼓励全员参与，主动参与，力争做到人人有任务，人人有机会锻炼，人人能得到提高。以小组为整体进行汇报。一人发言，一人补充，（优等生补充）一人读书等展示小组集体力量）2、各小组推荐程度相同的学生竞赛，（PK）均衡加分，增加课堂展示的竞争性。3、小组互动展示在进行交流展示时，教师应引导汇报展示小组通过一定的形式与其它小组进行互动，比如：补充和提升。在汇报小组进行汇报时，其它小组要认真倾听，深入思考，如果发现汇报小组汇报内容与自己或本小组意见不一致，应立即进行补充和提升。补充和提升应成为学生自觉的行为，通过补充和提升使课堂形成讨论、质疑、争论的良好氛围。这就避免了我们的课堂中出现这样的情况：汇报小组唱独角戏，其它小组成看客；汇报小组汇报展示结束，班级思维处于“冷冻”状态。4、加强小组展示的多样性。小组汇报展示要多样性，从而使课堂呈现多元化，立体化，生动化。汇报展示的多样性，要体现趣、活、动、全四字：趣即生动有趣，学生愿意、乐意去做；活，灵活多变，有灵动性，而不死气沉沉；动，就是要让学生从肢体到思维均要动起来；全，全员参与，整体联动。常见的汇报展示形式如下：1、朗读课文展示组长进行分工，通过朗读对文本进行解读。朗读形式可以多种多样：男女分角色，表演读，齐读，范读，轮读，挑战读、组长引读等。2、讲解：由小组内一人进行主讲，其他人进行补充。讲解时要从表面深入到中心，找重点词句，谈体会，谈感悟。学生研学后，由一组代表汇报，其余小组补充。这样不仅让每个小组展示汇报了研学的成果，还培养了学生的倾听能力。3、释疑：由汇报小组回答其它小组的提问和质疑。在汇报展示时要做到汇报小组全员参与，集体释疑，互相补充。4、课本剧表演展示在思考理解到位的基础上，小组分工进行表演，通过表演进行汇报展示。比如邱春秀老师上鲸一文时，小组成员分工明确，一人读，其余成员表演，做出鲸呼吸时生动有趣的情态。5、辩论会展示由汇报小组回答其它小组的提问和质疑时，提出具有争议性的问题，每组派代表现场辩论。全班分成了两派，汇报时非常激烈，学生在不断争辩中明白了道理，受到了启发。课堂上出现我们期待的场面：汇报小组答疑，其它小组质疑，形成你问我答的互动局面；教师进行适时点拨、引导、调整、追问，使小组汇报与教师之间形成互动。课堂成为互动的课堂。如何做到小组展示的有效性，我认为可以从以下几方面着手：1、教学生学会表达，使学生能思路清晰、文从字顺的表达。在于平时积累。2、张扬学生个性，规范课堂用语。加强“我”的主观能动性。我来说 我认为 我来补充 我发现 我还发现 我代表我们组发言 我们组发现 我想提醒大家 我来点评 我来帮他 我与他的观点不同 我不同意他的看法 我能说得比他更全面 我想向他挑战谢谢你的补充 我们组的看法3、教学生学会思考，提高展示的针对性。汇报展示的内容应该是小组通过讨论交流，有深度，有广度，有难度的内容，是通过小组深入思考得出的结论，一般而言，应该围绕当堂课的重点确定讨论交流和汇报展示内容。汇报展示的针对性可以坚持这些原则：已会的内容不展示；与课堂无关的内容不展示；没有深度的不展示；交叉重复内容不展示。只有加强了汇报展示的针对性，提高汇报展示的“含金量”，学生的思维、判断能力等才能得到锻炼和提高。4、建立评价机制福海县第二小学小组合作学习大比拼评价时间： 组别 组长签名 评 比 标 准得分小组总分姓名参与积极作业完成倾听认真纪律良好汇报突出组长评价：亮点或失分原因：评比说明：1、个人评比：按评比项目突出者加1分，严重违反者减1分，累计每周个人分值及小组总分。满分25分者奖励“智慧星”一颗，每月评比，存入“智慧银行”。获四颗智慧星者给家长发表扬信或喜报。学期末按“智慧银行”存入颗数，依次入围三好生、优秀生，前三名学生获得者评比优秀家长，学校开会表彰。2、小组评比：小组总分占50%，教师检测评比占50%，另设加分项：每周设5名“最佳发言奖”“最大进步奖”“读书小明星”“我是小状元”等（班主任可根据情况及时调整），个人加3分。参加学校举办活动获得名次者最高加5分，以此类推。分数也计入小组总分中。每周按总分评出优秀小组，优秀小组长（有弄虚作假者不参与评选）学期末按总分评出年度优秀小组。3、本评价表由小组长组织每天自评、互评，加以记录，周五反馈给教师，教师下周一及时在全班反馈。每月向家长汇总一次，每学期末学校汇总评比。四、个人困惑：在小组合作学习的过程中割裂了语文整体性、情感性、融会贯通的情感渗透，变成了几个环节展示。语文课没有了语文味。要点：1)提高教师个人