南辕北辙教学设计.doc

三年级下南辕北辙设计 葛换存 教学目标：1、通过查字典的方式使学生能正确认读“辕”“辙”并理解其意思。2、朗读课文抓住关键语句撰写剧本，能感悟人物的说话语气，并能通过合理的想象给人物添加合理的动作及表情。3、通过表演，感悟人物形象，结合生活实际体会故事蕴含的道理。教学重难点：重点：在了解语言蕴含的道理的基础上体会寓意。难点：通过合理的想象完成剧本写作。课时安排：1课时教学过程：一、激趣导入1、课前活动：老师请一名学生向相反方向取一物品，学生们会立即发现老所指方向有误，追问为什么取不到？ 2、在古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，偏要往北走，现在我们就一起看看他。（板书课题“南辕北辙”）二、理解题目意思。1、字典是我们最好的老师，那现在就请同学们请教请教字典这位老师查一查“辕”和“辙”，看看他们是怎么读的，是什么意思（解释：辕：车前驾牲畜的两根直木；辙：车轮压的痕迹。）2、通过你的观察你发现了什么？（当车往哪个方向走时，辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时，车辙就会往哪个方向延伸。）2、小组合作交流: 说说对“南辕北辙”这个词语的理解。二、初读寓言，构建剧本框架。1、现在请你们自由大声朗读课文，读准字音，读通课文，想一想如果要把这个故事通过表演的形式展现给大家我们需要哪几个人？其中谁是这个故事的最主要的人物？2、学生自读课文。3、课文讲了哪几个人？谁南辕北辙？4、交流课文内容，同桌相互对读人物对话三、学习寓言，丰富剧本内容。1、故事最后一段的第一句话。学生自由读，从这句话你读懂了什么。（楚国在南边，他硬要往北走。）（1）引导：楚国是他要去的（目的地），往北走是他的（实际行动），这就是说他的目的地与行走的方向相反。（板书： 目的 行动）（2）你还从哪个词读懂了什么？理解生字“硬”,“硬要“什么意思？给“硬要”换一个词语。从这个词我们可以推断一下，他到底知不知道楚国在南边，明明知道在南边，却硬要往北走，从“硬要”这个词语中，体会到了什么？那表演这个人的时候，这个人应该是什么样的性格呢（固执、很愚蠢、无知、不听劝告、执迷不悟）（3）朗读句子。2、他明明知道楚国在南边，却如此固执地往北走，他有什么理由硬要这样做呢？请读读文中朋友与他的对话，划出坐车人的理由。你能否通过我们刚才的总结的这个人的性格特点，给他加上动作？3、小组交流，合作想象，丰满人物形象。4、通过你们的朗读表演，让老师看到一个所以即使朋友一再诚恳劝告，他依旧顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们能不能用一个成语来形容他，叫做什么？（一意孤行，愚昧无知）5、请小组合作分角色朗读课文。一个人当坐车人，注意要表演出他的“固执”，另一个人当他的朋友当然也要表演出朋友的诚恳和无奈。听的人要仔细听，仔细看，给出合理的刻画人物的建议，完善人物形象。坐车人：抓“没关系”表演他的自以为是，说话语气的自大骄傲。朋友：马跑得越快，离楚国不是越远了吗？（这是一个什么句？换成陈述句怎么说？哪句好？为什么？指导读出反问句的语气。）抓住朋友对他的无奈6、放飞想像：（小组讨论）可不可以给故事加上合理的情境、人物，让故事可以自然的表演给观众？四、指导编写剧本，汇报展示成果：1、明确编写要求，（1）能完整的通过表演讲述这个故事。（2）通过刚才小组学习，发挥自己的想象让故事更有趣。（3）通过动作，语言，神态的自然表演，让大家更清晰的感受人物形象。2、小组自由练习，并能通过讨论写出剧本。3、指定小组表演，点评。五、课堂小结，升华情感1、通过你们的表演，老师对这个去楚国的人有了更深刻的理解，也对他的朋友表示同情，这个人那是多么的可悲。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，他这样的一意孤行，导致的结果是：（永远到不了楚国）2、其实，别说在2000多年前，就是现在，我