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文档简介

唯一的听众语文评课稿目标: 1,总体把握文章脉络,理解课文内容,引导学生从老教授的言行与 我 的,行动两方面的变化去感受老教授对 我 的鼓励以及 我 对老教授的敬佩和感激之情. 2,在理解的基础上有感情地朗读课文. 3, 人与人之间相互的支撑形成爱的暖流 ,进行拓展写作. 教学重点: 要引导学生从老教授的言行与 我 的心理,行动几个方面的变化去感受老教授对我的鼓励与欣赏,体会人与人之间的相互支持,在理解的基础上进行朗读,写作练笔. 教学难点: 1,本文作为对单元的收结,要贯穿 人字结构是相互支撑的,它形成爱的暖流 这个主题,这个主题分散到各篇文章中又不一样,既要对前几篇课文作出回顾,又要突出本文的爱是关心,鼓励别人的关爱. 2,全文朗读要以老教授的 用心 关爱为着眼点,因涉及到的文句比较多,所以要进行及时的多种形式的练习. 板书设计: 老教授用心 相互支持爱 我 尽心尽力 教学过程: 一,揭题导入 1,同学们,在上课之前我们先回忆一下,这个单元学习的主题是什么 生:爱(板书靠左:爱) 2,对,是爱.人与人之间的相互支持就形成了一股爱的暖流,所以,单元提示说 人字的结构就是相互支撑 . 3,在课文穷人中,渔夫一家用善意的行动给困难中的人以关受,在课文别饿坏了那匹马中,残疾用善意的谎言维护了别人的自尊. 4,今天,我们要学习的是第11课,一齐读课题(唯一的听众指题). 5,这一课,写的是谁对谁的爱,又是通过哪件事,表现出这种人与人之间的相互支持的(出示) 6,带着以上问题,我们来读课文,读的时候要 把字形看清楚,把字音读准确,把句子读通顺 ,自己朗读(5分钟) 评:本环节体现了教师对教材单元组合的重视,发挥了教材单元组合的作用,让学生有整体的单元意识,并且通过单元整体的引导帮助学生理解课文,抓住本节课的教学重点,节省了教学时间,提高了教学效率,体现了课堂教学的有效性. 二,整体感知课文 1,这一课写的是谁对谁的爱 生:老妇人对我的爱 能不能说得确切一些,这位老妇人是一位 生:老教授(板书) 这一课,写的就是老教授对我的爱. 2,你是通过哪件事,感受到老教授对我的这种支持,这种爱的 生:学琴(反复问三人) 评:本环节教师问题简单明了却让学生了解了本文的主要事件,让学生在学生的过程中有整体的感受.符合语文学习从整体到部分再到整体的认识过程和语文学习的规律. 三感受老教授对我的爱 1,是啊,这种爱是通过老教授的语言,动作,神
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