拉萨小学语文教师教学智慧养成研究意义及方法.doc

拉萨小学语文教师教学智慧养成研究意义及方法长期以来，教育的功能主要是传递文化，相对忽视了创新文化的价值。这样一来，教育作为价值创造和意义诠释的过程被湮没，教师重视的是如何建立一套有效的知识传递机制，按照工厂模式下的输入输出的过程，沉湎于知识传授的缠绕，缺少睿智的思维和智慧的支持。正是在这个意义上，本文认为教育的真谛是把智慧灵活有效地体现在教师教学和师生交流中,教育是教师和学生生命成长的一段历程，教学智慧体现了教师职业的提升和生命意义的实现。一、研究缘起（一）新课程改革的要求2001年6月，教育部颁发了基础教育课程改革纲要（试行）（以下简称纲要（试行），标志着新一轮基础教育课程改革的正式实施。它从课程目标、课程结构、课程标准、教学过程等九个方面对本次课改做了纲领性的规定。纲要（试行）指出，新课程要“改变课程内容难、繁、偏、旧和过去注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。新课程改革标准及与之相适应的新教材，对教师传统的课堂教学提出了巨大的挑战。在新课程中，不仅有分科课程，还有综合课程；不仅有学科课程，还有实践课程等。多样的课程结构带来了教学结构和情境的变化，这种变化实质上是为教师发挥教学智慧提供了丰富多样的教学情境。新课程内容较之原来更加贴近学生的经验世界和生活世界，更加关照学生的生命成长。课堂不再是传经布道的场所，而是溢彩流光的生命之河；学生在课程和教学中不再只是文化的被动接受者，而是文化知识的主动建构者和创造者。这样一来，课堂教学不可能只是按照既定逻辑程序单线演进，它必将不可避免地迎接来自学生生活经验和心灵世界的困惑、怀疑、联想、遐思，应对学生学习与成长需要的各种问题。这些在教学过程中不断生成的不确定因素，对教师在课堂中的教学提出了严峻的挑战，也为教师更好地展现个人魅力、运用教学智慧提供了契机。那么，“怎样成为一位智慧型教师”这样一个严峻的问题就摆在了每一位教师面前。（二）教师专业化发展范式的转变二十世纪初以来，“科学主义”和“实证主义”支配着教育领域，技术理性过度膨胀，蒙蔽了教育者的实践价值和实践智慧。在我国，由于传统上把教师定位为知识的传递者、教学技术的操作者以及教学理论的执行者，所以教师大多以“技术熟练者”的形象出现，教师的专业发展多为接受新理念和培训新教法等方式。培训型的教师专业发展模式是普适性的理论灌输，教师在模仿使用理论的过程中遭到实践的发难，造成“宣称的理论”与“使用中的理论”相脱节，导致了教师的自我挫败感，产生职业倦怠，教师的工作压力日益加剧，对教师的身心造成严重的损害。课程学者施瓦布（Schwab,J.J）在实践：课程的语言一文中，强调“实践的兴趣”，解决教师在教学过程中遭遇到的两难情境的问题，把理论置于实践情境中进行互动和慎思，视之为与实践不断进行辩证的一套暂时性假设或逻辑体系。社会学家熊恩（Schon,D.A）提出了专业人员的“实践反省认识论”，为教师的专业发展提供了新的研究视角。随着新型教师角色的提出，教师作为行动研究者、反思性实践家等为教师专业发展范式的转变提供了理论和实践的依据。教师专业发展出现了“自我发展”取向，更加注重校本的教师专业发展，从“技术取向”向“实践取向”的范式转变。“实践取向”的研究试图对教师如何应付实践情境的复杂性进行探索，更加注重教师的主体性、创造性和独特性。教育情境中的实践不仅具有“不确定性”和“实用性”，而且是牵涉道德价值判断的活动，需要教师不断做出判断，形成解决情境问题的“策略流”，因此，教师通过“知识和经验的再建构”养成教学智慧是有效教学实践的支撑。（三）教师职业的生命意义实现的诉求“生命”是当前我国教育研究的强势话语，但大多数的实验研究主要集中于教育对象的生命关怀,相对忽视了教师职业的生命意义的实现。对教师职业的生命性研究肇始于叶澜教授1997年发表的让课堂焕发生命活力论中小学教学改革的深化一文，它打破了一直以来教师“研究注重从社会发展需要的角度对教师提出种种要求，对教师职业