小标题大文章——浅析课文标题在语文教学中的作用.doc

小标题，大文章浅析课文标题在语文教学中的作用小标题备裁辱鹿薯l一大文章一一浅析课文标题在语文教学中的作用周玫瑰与大文章相对而言的小标题,从古至今备受文人青睐.俗语说得好:秧好一半谷,题好一半文.标题尤如文章的眼睛,眼睛乃心灵之窗,最容易令人一见钟情.作为语文教师,在教学中更应该重视文章的标题.因此,本文拟对课文标题在语文教学中的功用作一浅析.一,引航之灯据题猜文,确定课文教学点在阅读教学过程中,文章标题如同悬于篇首的一盏灯,不仅统照全篇,更是指引着师生课文学习的方向.由于标题往往统帅全文,概括力强,蕴涵着丰富的信息资源,故我们可以运用其起到四两拨千斤之功效.教师于学生没有接触课文前,在黑板上板出该文标题,和学生一起对标题作一分析:这标题是由什么词构成?是什么类型的短语或什么句型?用了什么修辞方法?是词,就弄清词义词性:是短语,就区分出是偏正,主谓,动宾,动补还是其他;是句子,就分辨出是陈述,疑问还是感叹等等.这样解题以后,再让学生依据标题对文章内容进行大胆猜测.首先估计文体,是写人叙事,状物抒情呢,还是说物论理或其他:接下来猜想文章会分成几部分,写些什么内容;第三,让学生设想文章可能会用到的写作素材有哪些.这些可以让学生整理后记在纸上,相当于猜想出的课文提纲.当然,猜题时教师也可以透露出课文的部分背景信息以供参考.学生根据已有经验对标题引导下的课文进行一番猜测后,往往急于知道自己的猜想是否与课文一致,因而能兴致勃勃进行接下来的学习.在学生猜读课文的基础上,教师根据自己对课文教学内容的预设,确定出本课的教学点,向学生明示,以起到引读作用.如教学荷塘月色一文,便可在板出课题后让学生分析词组:大多数同学会认为这是偏正词组,即荷塘的月色:但也有会说是并列词组的,即荷塘和月色.不管怎样,我们可以达成一致的是,有百分之九的把握,这是篇写景状物的散文,其中一定写到荷花,池塘,月色,(可能会写到有一个漫步塘边的观赏者,也可能不在文中明示);但也可能是记叙文,记叙在月夜里,荷塘边发生的一件事情,作者由事生情,再移情入景,以景烘情,故以荷塘月色做标题那又将是怎样一件引发作者如此幽思雅趣的事情呢?教师这时可告知学生该课文是朱自清写的一篇状物散文,以引导学生继续猜设:文章可能用大量优美的词句状写月色笼罩的荷花美态作者将用到哪些描写手段?怎样的修辞手法?会不会引用一些有关荷花或月亮的名诗佳句?很多学生在这一阶段就会表现出跃跃欲试的神态.教师这时应及时抛出本课的教学点,如(1)把握写景散文的特点:(2)品味散文的优美意境:(3)借鉴写景文的写作手法(描写,抒隋等);(4)学习在写景中运用比喻,拟人等修辞方式猜读激趣这一环节,学生对课文的陌生感化为学习的动力,再加之明确的课文学习目的的导引,学生便能积极投身于接下来的学习活动之中.二,思维之锚改题发疑,解析课文关键点上面我们说的是在教学伊始如何利用标题找到文章的切入口.在课文教学过程中,我们还可以巧用标题的变动帮助学生理解课文主旨.因为标题常常是画龙点睛之笔,提纲挈领,关联着全篇脉络.这时,标题的作用恰如船之锚,将学生的思维聚于某处,避免其漫无目的地漂移.利用文章标题进行改题发疑的具体方法例举如下:(一)加词减词.许多由词或短语组成的标题,我们可以为其添加或减去一些成分,促使学生更好地理解标题里蕴含的信息,进而理解文章要点.如教学背影这一课时,学生对全文初步感知后,教师又引领学生回到标题上来:文中写了谁的背影?什么时候的背影?接着和学生一起在板书中的背影二字前添加若干词语,以揭示全文的结构:(谁的?)(什么时候的?)父亲买橘时的告别时的背影回忆中的通过三个场景里背影的回顾,使学生进一步了解标题的深刻意蕴以及与文章内容的联系,这也是这篇文章的教学重点之一.再如宁鸿彬老师在教中国石拱桥一课时,让学生在读完课文后给文章的标题加上一些修饰语什么样的石拱桥;并要求学生对自己所加的修饰语作出解释.学生列出了如下些标题:古老的中国石拱桥,成就辉煌的中国石拱桥,美丽而且坚固的中国石拱桥,造型奇特的中国石拱桥,巧妙绝伦的中国石拱桥2O09.08_?/1)备裁辱鹿由学生所加的词以及对这些加词理由的陈述,可以看学生对文章内容的把摊程度.减词法通常运用丁稍的短语型标题里.如我的叔叔于勒,可发=问:减去我的.字,有何变化?在叔叔于勒字再减叔叔这个称呼,又有何变化?继而引起学生思考于勒一叔叔于勒一我的叔叔勒这称呼的变化,暗示着外人,家人,我对于勒的不同感情,从而揭示作乩的主题.(二)换名.让学生给课文币新拟个题目,并说明理由.彳丁位教师在教散步时,让学生初读课文后给文章再新拟题,=jf=说明拟题理出.学生拟的部分题H及理由如F:三代人之间这是一篇表现个家庭三代四个人散步时发生的故事;爱护全文表现了一个家庭各成员问的爱护,理解,体贴与尊重;责任这是篇歌颂关爱幼小生命,善待衰老生命的文章;亲情无商量这篇文章歌颂祖母,儿子,孙子之问深情的爱.尽管学生积极思考晕新拟题后还是很难超越原作的题日,但这一尝试对于引导学生认真感悟课文极为有益,也使学生欣赏到l文和标题契合的艺术.冈为学生只有在整体阅读课文并积极思考后办能拟lj适宜的标题.对学生来说,这是对其初读课文收获的进一步梳理;丁教师而言,通过学生给课文新拟题和理由陈述,可以获得学生对课文理解情况的反馈.完成这步后,教师再顺势提lqJ题:刚才同学们给课文拟I了那么多好题目,为什么作肯偏用散步为题呢?教学_l然过渡纠精读阶段.带着这个问题去精读,学生会品味剑作者用普通的具体事件命名,而不是抽象地揭示主旨,这是标题要干J文含蓄蕴藉的行文风格一致的要求.由此学生对返璞归真的大师文风便可见一斑.不管用哪种办法,我们的的都是提示文章的线索,点出文章要旨,让学生体味到语文锤句炼字用词之精妙,从而达到培养学生阅读理解能力,抽象概括能力以及创造思维能力的目的.三,跳跃之杆读写结合,启发作文构思拟题阅读教学与写作教学结合,是语文学科培养学生迁移能力的最好方式.阅读教学过程中对课文标题的学习,其实质与作文教学指导学生审题意异曲.当然很多时候为了让教学内容不旁逸斜,我们只能对牵涉到有关作文的内容点到为止,让学生经受多次的耳濡目染后,再适时推有关标题的专题课.这对这种专题课不予讨论,只就相关的渗透素作一阐述.()据题猜文与学生作文构思:文提剑的据题猜文人致有二步:(1)猜文体;(2)猜行文思路(文章内容利安fl次序);(3)猜文章材料.这二步对应于作文审题过程:(1)定文体;(2)定作文内容和安排次序;(3)选材.先前提剑,学生据题猜文的过程本身就反映了其自身作文时的一般情况.教师在引导学生猜文时,除了是有爿的地确定当堂课的阅读教学点外,更能据此2OO9.O8来教学作文时的审题构思.我碰到荷塘月色这样的题目时,会怎样写?朱自清又是怎样写的?对比之下,我能从中吸收哪些营养?教师及时的发问提醒,会让标题成为学生由阅读跃到写作的撑杆,从而将课文价值作最大发挥.同时,让学生将猜想的结果记在纸上成习惯后,学生也就养成了在作文前编写作文提纲以梳理思路的好习惯.(二)改题析题与学生作文拟题学生在对课文原标题的改动和众多标题的分析比较中,会深刻体验到标题对于文章的指示灯作用,并逐步明确到一个好的文章标题所具备的特点.当学生认识到好的文章标题应该具备的特点之后,自己在作文拟题时就会自觉遵循这些标准,掌握种种技巧.笔者在教学中总结出的好标题特点有三:(1)切.标题宽窄适度,与内容相符,适合文体特点,与文章风格保持一致:(2)精.标题能高度概括全文内容,用词讲究,吉简意赅:(3)巧.标题新颖有趣,不落俗套,发人深思.能够在切和精的基础上做到巧,便是标题中的精品了.这类标题往往灵活巧妙地运用修辞方法而使文章题目增色.如变色龙借变色龙这种动物善于很快变化肤色以适应周围环境的特点,来比喻当时沙俄专制社会的官吏见风使舵,趋炎附势,媚上欺下的奴才特征,三个字便将一个小丑般的人物形象奥楚蔑洛夫比喻得栩栩如生,让人叹服.这类标题在课文中不多,但在众多报纸杂志和其他媒体上却频频亮相,也被广泛戍用丁考场作文时的拟题.如:心灵比色卡(2o02年高考佳作)就利用术语嫁接,出奇制胜,妙趣横生,让人联想:西安与南京LU与水的对话(20O4年江苏高考佳作)则运用拟人手法,将两个城市和水文化巧妙关联,形象生动,极富创意.让标题变巧,可以借用多种修辞方法,如比喻,夸张,反问,设问,借代,对偶等,或是反弹琵琶,点石成金等用词技巧我们在对课文标题的教学由阅读向写作跨越时,首先是让学生在大量案例中体会到好的文章标题应该具备的特点,在此基础上不失时机地传授给学生拟好文章标题的方法.如在讲到变色龙这个标题的艺术性时,就教学生抓住文中主要人物或事件的本质,用比喻的修辞方法给抽象的特征一?个形象化的喻体,并以该喻体作为文章标题.随后可用适量的文段篇章供学生进行拟题练习,也可以在阅读教学中让学生给一些段落起个小标题.这种方法的好处