任务型教学在高中英语课堂的运用.doc

任务型教学在高中英语课堂的运用摘 要本文探讨了任务型教学理论的基本观点和设计任务时应注意的要点，并结合实例论述了如何在高中英语课堂中运用任务型教学。关键词任务、任务设计、目的、结构、学习活动英语课程标准（实验稿）提出我国基础教育阶段英语课程的总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”，要求学生“通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语技能，提高语言实际运用能力，”为达到这一目标，在教学策略上课程标准明确倡导任务型教学，而这一教学形态对广大中小学教师还是一个棘手的课题。由于受传统的知识传承的教学理念的影响，教师所得心应手的是知识的传授，所熟悉的是师生单向交流的课堂管理模式，对师生互动的课堂模式则是陌生的。本人根据近年教学教研的经验，获得了一些启示，以期对广大英语教师有所裨益。一、任务型教学理论的基本观点任务型语言教学的研究始于20世纪80年代，90年代在理论上逐步成熟，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。Prabhu（1987）在他的Second Language Pedagogy 一书中对任务进行了界定。他认为，任务是学生通过思考从所给信息中得出结论的一种活动，这种活动使学生能对自己的思考过程进行调控，任务型教学就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作，并将完成任务情况记入小组集体成绩。在这一教学过程中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。因为学生是具有内在学习潜能的，而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。如果教师尊重学生意愿和情感的需要，就能充分发挥学生的主观能动性。本人认为，任务作为课堂教学的一种活动应具备以下特征：1. 任务要以意义为中心，重视学生如何沟通信息；2. 任务的焦点是解决在现实生活中有可能发生的某个交际问题；3. 任务要贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，能激发学生积极参与的欲望；4. 任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决；5. 任务的完成结果是评估任务是否成功的标志，其次，在设计任务时要考虑任务的结构组成。Nunan（1989，11）认为，任务应具有结构性，并由任务目标，构成任务内容的输入材料，基于输入材料的各项活动，任务所隐含的教师和学生的作用以及任务执行的环境等部分组成，在实际教学过程中，教师应根据各单元的语言知识和不同话题，适当地选择任务的类型。列举、排序、分类、比较、故事链、信息差、解决问题、做决定以及观点交换等任务比较适合在高中英语课堂中运用。二、教学示例本人结合人教版新课教材英语一年级的模块2中的第一个教学单元，详细介绍在这一整个单元教学过程中，如何贯穿始终、层层深入、环环相扣、一脉相承地让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求。Unit 1 Cultural relicsTask One任务：举办一次“文化遗产图片展”目的：通过搜集各种文化遗产的图片，了解文化遗产的概念、本质特点以及基本类型等问题，从而为阅读部分要讲到的琥珀屋作铺垫和准备，同时，通过这一活动，激活有关的背景知识，激发他们的阅读兴趣。语言技能：Speaking and reading提示词语及句型：1、语汇：cultural，relic，rare，valuable，survive，vase，dynasty2、句型：1）What is a cultural relic ?2）Does a cultural relic always have to be rare and valuable ?3）Are cultural relics only objects like vases or can they be buildings too?活动形式：46人小组操作过程：1、教师布置任务，学生自由组成46人小组，举行一次“文化遗产图片展”。2、小组讨论：讨论解决两个问题，一是确定文化遗产的概念，二是明确文化遗产的基本特征。3、班级讨论：每组派出一名成员，汇报讨论结果；在老师的帮助下，归纳出其定义，并评选出哪个小组的结论最全面。4、收集素材：各人按照自己的任务，利用各种途径，查找收集相关的文字和图片等素材。5、分类整理：把收集到的所有素材拿回到小组来进行分类和精选。Task Two任务：报道“琥珀屋的传奇历史”目的：复习与巩固有关词汇与句型，提高阅读理解的技能，增加学生对琥珀屋作为文化遗产知识的认识，强化他们如何更好地保护文化遗产的意识。语言技能：Speaking，reading and writing提示词语与句型：1、词汇：1）design，fancy，decorate，reception，remove，worth，jewel，style，2）in，search，of，belong，to，in，return，at，war，2、句型：1）This gift was the Amber Room，which was given this name because.2）The next king of Prussia，Frederick William I ，to whom the Amber Room belonged.3）Later，Catherine had the Amber Room moved to a palace outside St. Petersburg where.4）This was a time when the two countries were at war.活动形式：4个小组操作过程：1、教师布置任务，学生自由组成4人小组，报道“琥珀屋的传奇历史”。2、教师提供表格让学生填写。TimeThe owner of theAmber RoomWhat happened to the Amber Room3、小组活动：学生4人一组针对表中的内容互相问答，并作记录，编写成小短文。4、班级活动：各小组汇报员在班级内用英语报道“琥珀屋的传奇历史”。5、课后各小组根据交流情况，修改报道，并写成书面形式，存入小组学习档案。Task Three任务：猜“文化遗产的名字”目的：灵活运用所学词汇和句型，复习与巩固定语从句的用法，增加学生对文化遗产的认识，培养学生的想象力和对信息的整合能力，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的环境中学习英语。语言技能：Speaking，Listening and reading提示词语及句型：1、词汇：building，item，valuable，rare，survive，rebuild，.2、句型：1)This building was built in a city where.2)This is a valuable item which.3)The thing was made by a king who 活动形式：全班。操作过程：1、教师布置任务，每位学生根据任务一中收集到的文化遗产图片，编写关于遗产名字的谜语，并写在图片后，内容是描写文化遗产的英语句子（句子中必须含有定语从句），谜底是文化遗产的英文名，并注明谜语的编者。2、教师把所有的图片放在大盒子里。3、教师请几名学生上讲台，让每人随机抽取一张卡片，念出谜面，其余学生竞相猜谜。4、在规定的时间内猜出谜底最多的学生被评为“猜谜能手”。Task Four任务：拯救文物活动目的：复习有关询问别人看法和表达自己意见的表达方式，锻炼学生的组织能力，合作能力及用语言进行交际和解决实际问题的能力，培养学生保护文化遗产的意识。语言技能：Listening，speaking and writing提示词语及句型：1、语汇：prove，trial，consider，evidence，explode，entrance，.2、句型：1）Do /Dont you think that?2）Are you sure that he/she was telling the truth?3）What do you think of?4）How do you feel about?5）Sorry，I agree/dont agree with you.In my opinion，6）I dont believe because活动形式：4人小组，正反两方展开辩论1、教师布置任务，把学生成4人小组（M，N各两个），正方反方各两人，参与辩论“是否应该拯救已经破坏的文化遗产”。2、小组活动：每个小组先进行组内辩论，汇报员用书面形式记下辩论结果。3、班级活动：开始辩论，每两组一轮。每轮辩论结束后，大家投票选出优胜组，并在优胜组内选出“最佳辩手”。4、教师最后对辩论内容和语言使用进行小结，全班同学多数人认为应该拯救一些有价值的破坏的文化遗产。5、教师指导学生根据以下框架，写出一篇小短文。Write a report on your debate，using the following guidance.Paragraph1：State the question.Paragraph2：Give the ideas that agree with the question and the reasons.Paragraph3：Give the ideas that disagree with the question and the reasons.Paragraph4：Give your opinion and the result of the class vote.6、实地宣传：到其他班，其他年级进行实地宣传，应该拯救文化遗产。7、书面总结：把整个宣传活动的时间、地点、主要内容和主要收获用英语写成报告，存入小组学习档案。三、思考与认识无论从任务型教学的教学目标，还是从教学模式来看，任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势，使传统的英语课堂教学方式发生了很大的变化，主要体现在：1、任务型教学一般在教学的开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下用语言做事，这就提高了学生的学习兴趣，激发了学生主动参与的积极性，有效地改变了学生被动的学习方式。2、为了完成各项学习任务，学生的学习活动将以意义为中心，尽力调动各种语言和非语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题的目的。完成任务的过程催化了学生自然的和有意义的语言运用，营造了有利于学习和内化语言的环境。3、任务型教学具有目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性特点，它较好地体现了现代语言教育中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整知、学习策略以及合作学习等理念，从而能培养学生的语言综合运用能力。通过实践，本人对以下问题有了进一步的认识：1、任务型语言教学的理论依据多来自心理语言学，心理语言学认为，任务是提供给学生学习资料的有效途径，任务的设计能决定语言运用的类型和提供学习机会，从而对第二语言的习得产生影响，但在实际教学中，由于存在着教师、学生和教学环境等复杂因素，因此教学中会出现许多不可预见的情况，仅从心理语言学来分析任务型语言教学显然是不够的。2、不少教师基于“任务型教学理念”所设计课堂活动实质上是“五步教学法”的变体，而且大部分活动是在教师的控制下进行的。Willis把交际课堂任务的实施分为三个阶段：任务实施前的准备（Pretask stage），任务的循环（Task cycle）和语言分析与语言操练（Language focus），这种划分对我们实施任务型教学有很好的指导作用。但是，任务实施前的准备是在课上还是课下做，需要多长时间，生词和语言现象如何处理，怎样在语法和词汇中体现任务型教学的理念以及如何把握任务的难度等都有待进一步探讨和研究。3、教师必须认识到任务活动与语言练习有着本质的区别。任务活动不是一种机械的语言训练，而是侧重学生自我完成任务的能力和策略的培养。因此，教师要十分重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动中所获得的经验。4、在任务型教学中运用形成性评价可多层次、多角度地考查和观察学生，使学生在学习过程中不断得到激励，建立自信心和获得成就感，并将这种自信心和成就感转化为继续学习的动力。值得注意的是，即使形成性评价在实践中取得了一定的成效，但还需进一步探索，以避免形式化和过于烦琐。5、无论采取何种教学方式，教师都应该清楚地认识到，学生能否积极参与学生活动与其语言熟练程度的提高密切相关；以交际为导向的课堂教学中也应有清楚的语法讲解，这样的教学效果要比只注重语法教学或完全回避语法讲解的沉浸式教学效果好得多。四、结束语任务型教学要求学生运用所学语言完成某项具体任务，并强调学生的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力，当然，任务型教学也有其自身的局限性。在实施任务型教学中，教师应不断反思自己的教学，并及时进行相应的调整。参考文献龚亚夫：“外语教学的目标与评价的改革”，基础教育英语教学评价研究与探索，北京教育出版社，2001年。李静纯：“英语课程形成性评价的设计