《姥姥的剪纸》教学设计2.doc

姥姥的剪纸教学设计教学目标1.知识与技能：能正确、流利、有感情的朗读课文。2.过程与方法：引导学生自觉通过品读课文的语言文字并联系生活实际体会姥姥剪纸技艺的高超；学习课文托物言情的写法，并进行课堂练笔。3.情感态度与价值观：培养学生对剪纸艺术的了解与热爱；感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念，激发学生对亲人的关爱之情。教学重难点通过具体的语言文字，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良以及对我的浓浓的亲情，感受作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学准备多媒体课件及相关资料。教学时间2课时。教学过程第一课时一、导入新课人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖瘦，或白或黑，或普通或神奇你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？作家笑源和姥姥的感情非常深厚，为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章姥姥的剪纸，今天我们就让我们一起来学习这篇饱含着作者深情的课文。二、学习课文4-6小节，深悟高超技艺1、课文中说，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超，从课文的哪些地方可以看出来呢？请同学们自由朗读课文，找出相关语句，做上标记、批注等。2、自读交流。请同学们仔细阅读下面一段话，理解并回答以下这些问题：（媒体出示画面：“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅 喜鹊登枝便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”）（1）你能具体说说是从哪些词语中感受到姥姥的神奇吗？（2）此时，你的脑海里浮现出怎样一幅“喜鹊登枝”图？（学生自由说，引导理解“形象生动”和“无可挑剔。）（3）看到姥姥被蒙着双眼也能剪出如此生动形象的“喜鹊登枝”，我的心情是怎样的？你能读出这种心情吗？ （指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。）3、再读课文，深入思考。我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗读一下。（媒体出示画面：“我服了，可还耍赖：姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!你差点把姥姥的眼珠子按冒了!姥姥用指头点了一下我的鼻子,熟能生巧,总剪,手都有准头了!”）（1）从这段对话中，你感受到了什么？请两位同学分角色朗读。（2）引读“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。” 这里运用了什么修辞手法？这样写有什么好处呢？（3）姥姥的剪纸技艺是天生的吗？靠的是什么？学生自由讨论交流。引读：姥姥就是这样（数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪，这就叫做“熟能生巧”)。（4）姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？相机出示：“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。”姥姥剪纸是什么神态呢？指导结合插图理解“身心入境”的神态。第二课时一、学习7-12小节，体味祖孙情深姥姥的剪纸不光惟妙惟肖，还能表达情意呢，让我们继续学习课文7-12小节，把你觉得甜蜜的、温馨的、感动的地方画出来，批注自己的感受。1.这段（712）是课文的重点段，主要写的是姥姥的高超技艺和祖孙情深，课前老师让大家默读了这几个段落，谁能来说说你们从中感受到了什么？（姥姥对“我”的爱、我对姥姥的依赖）2.这都是你们感受到的，现在咱们来具体分析文中是怎样体现祖孙情深的。（媒体出示并引读：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”）（1）是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？请小组之间讨论交流，推荐同学说。（用剪纸把我拴在屋檐下，用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。）姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵挡得住游泳的诱惑！可见姥姥的剪纸技艺多高啊！（2）从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸“拴”住了？（3）“拴”住作者的究竟是什么？（开始，姥姥是用剪纸来“拴”住我的心，“从那时候起，我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛。”实际上是姥姥的爱拴住了“我”)二、学习13段，再悟浓情1.齐读第13段。（媒体点击出现课文第13段的内容）2.谁再来读读这一段中描写这幅剪纸的文字。（“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”）如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（“浓浓的爱”）3.这头定定站着的老牛，你从她的眼神中读出了什么？（思念、期望、回忆、关爱）期待什么？对身处外地的人，会有什么样的期待呢？（身体工作家庭）4.后来“我”越长越大，越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住“我”吗？5.你能想象到，他还会梦到什么？（老牛和姥姥在一起的快乐时光）三、总结升华1.说一说。此时此刻,如果你是文中的“我”，当你又忆起与姥姥在一起的童年生活,想起姥姥的剪纸,会对姥姥说些什么呢？2.写一写。同学们，也许在生活中，我们的爷爷奶奶、姥姥姥爷并没有一手令人啧